小駱駝案例(改)

1、小駱駝音樂課案例分析案例描述：小駱駝 歌曲的后半部分是高音區(qū)， 最高音到了高音“2”， 為了 形象地表現(xiàn)駝鈴的聲音，喊唱是解決不了問題的，在課堂教學(xué)的一開始， 導(dǎo)出歌名之后，我就安排了一個(gè)“駝鈴聲的模擬”練習(xí)。師：在寂寞的大沙漠，駝鈴叮咚陪伴著小駱駝，你們想不想作一個(gè) 好聽的駝鈴，去陪伴小駱駝呢？（師彈出下行音階的31至36小節(jié)的旋 律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，把難點(diǎn)樂句作為發(fā)聲去練習(xí)，相比較比以往的 教學(xué)，等到了問題句再以方法輔助已經(jīng)來不及了，而且對(duì)整節(jié)課學(xué)生的 聲音有好的導(dǎo)向作用）生：初次由低到高練習(xí)（讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)他們的聲音。以往是我評(píng) 價(jià)的比較多，讓學(xué)生評(píng)價(jià)可以更好地提高學(xué)生的主體參與意識(shí)）

2、師：怎么解決呢？告訴大家一個(gè)小秘密：那些優(yōu)秀的小歌手，他們 在演唱中都有個(gè)習(xí)慣，身體放松，保持挺拔的姿勢(shì)，不是僵硬，而是微 笑著面對(duì)遠(yuǎn)方，好像要把自己的聲音傳送到很遠(yuǎn)的地方（激發(fā)歌唱的欲 望，對(duì)演唱姿態(tài)的提出要求，以往有要求大多數(shù)都是泛泛而談，落實(shí)不 到位）生：再唱，進(jìn)行聲音的比較（老師及時(shí)給予鼓勵(lì)） 師：小駝鈴發(fā)出清脆的聲音， 我們?cè)鯓幼霾拍苡心菢雍寐牭穆曇裟兀?小駱駝快走出大沙漠，我激動(dòng)得都想喊出來了。 想想在生活中你怎樣呼 喊離你較遠(yuǎn)的朋友的。 （學(xué)生模仿練習(xí)得出結(jié)論：嘴巴張開恰到好處、 鼻子吸氣，用近似于假聲的感覺，打開口腔高位置方法提示）生：帶著剛才的感覺再練習(xí)。案例描述：本歌曲中大

3、量運(yùn)用了 “八分休止符” （是本課教學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）用“聲音休止斷開”表現(xiàn)小駱駝在沙漠中行走的艱辛。歌曲的1至4小 節(jié)和5至8小節(jié)旋律是一樣的，在以前的教學(xué)中是在聽會(huì)的基礎(chǔ)上，我 直接帶著學(xué)生范唱歌譜，自己在黑板畫出“長(zhǎng)短不一斷開的線條”讓學(xué) 生來體驗(yàn)八分休止符的作用。當(dāng)我?guī)е淖兯悸返慕虒W(xué)走進(jìn)課堂，在此 教學(xué)環(huán)節(jié)，我這樣來處理。教學(xué)片段二：師：“誰能在我們唱譜的過程中，畫出旋律進(jìn)行的線條圖”？ 生：一學(xué)生畫出了“連貫的有起伏波浪線”。（老師順勢(shì)再有表情 的范唱引導(dǎo)學(xué)生聽）師： “聲音是連貫的嗎”？， 誰再來畫一畫？ 生： 又一學(xué)生畫出了“斷斷續(xù)續(xù)的有起伏的線條”（老師借機(jī)引導(dǎo) 學(xué)生讀譜，認(rèn)識(shí)

4、八分休止符，并與四分休止符作比較懂得八分休止符的 時(shí)值更短，對(duì)兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)都給與鼓勵(lì)，不做對(duì)比式評(píng)價(jià)）案例分析： 長(zhǎng)期以來，小學(xué)生的用嗓習(xí)慣很不科學(xué)。有一個(gè)誤區(qū)，我們其他學(xué) 科的老師鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀、 回答問題， 孩子們的表現(xiàn)意識(shí)很強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí) 間地濫用嗓子，最終導(dǎo)致好嗓子變成啞嗓子。在音樂課的歌唱教學(xué)始終 處在一個(gè)“唱會(huì)（音調(diào)）”的層面。這次新課標(biāo)的修訂培訓(xùn)，在演唱教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)有了明確的要求，增加了演唱姿勢(shì)、 呼吸方法的技能培養(yǎng)。目前我們的學(xué)生喜歡唱歌，要達(dá)到會(huì)唱歌、唱好 歌，就必須有技能的支撐。 在我以往的教學(xué)中， 對(duì)演唱技術(shù)這塊的理解 是有的，在課堂也有滲透，對(duì)學(xué)生用嗓習(xí)

5、慣提出如下要求：（1）、回答 問題不需要喊，只要自信的讓大家聽到即可；（2、）用自己中等的音量 來唱歌，唱歌不是喊歌，比的不是誰的聲音大，而是比誰唱出的聲音更 動(dòng)聽； （3） 、以假帶真，學(xué)會(huì)用假聲（小假聲高位置的）歌唱。長(zhǎng)期這 樣的教學(xué)要求，學(xué)生的用嗓意識(shí)有所改觀，但是在演唱時(shí)不能游刃有余 地駕馭，覺得這樣唱不過癮。說到底還是演唱方法的教學(xué)效果不明顯， 當(dāng)然演唱技能的提高需要時(shí)間的考證。通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)，教師必須明確：對(duì)學(xué)生的歌唱技能提高需在教學(xué) 中有效實(shí)施。如何把專業(yè)的技能在學(xué)生身上良好體現(xiàn)。我做出以下教學(xué) 思路的調(diào)整：（1）、加大合唱作品的欣賞力度。在小學(xué)階段，聽賞內(nèi)容 多以器樂曲為主，學(xué)

6、生聽到的歌曲教學(xué)中的范唱都以獨(dú)唱為主，個(gè)性化 的獨(dú)唱反而誤導(dǎo)了學(xué)生的耳朵，在童聲訓(xùn)練中，獨(dú)唱和合唱有相通之處， 但培養(yǎng)的目的是完全不同的，一個(gè)是培養(yǎng)個(gè)性的表現(xiàn)，一個(gè)是培養(yǎng)群體 合作的表現(xiàn)。從三年級(jí)開始，每節(jié)課欣賞一首優(yōu)秀合唱曲或片段（兩分 鐘之內(nèi)的作品，選擇曲目時(shí)考慮學(xué)生的接受度，不能太難，循序漸進(jìn)）。 經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的熏陶， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的變化， 有些孩子在課后模仿 合唱隊(duì)員發(fā)聲，發(fā)出他認(rèn)為做作的聲音從好奇變得從容，老師當(dāng)然是高 興啊。（2）、教學(xué)中技能方法的訓(xùn)練需要老師有符合小學(xué)生心智的手段。 學(xué)過聲樂的老師都知道。歌唱是一件看不見摸不著的藝術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)于小 學(xué)生來講，那樣的教學(xué)是行不通的，太枯燥。我在自己的教學(xué)中經(jīng)常采 用“形象的比喻加體驗(yàn)法”。 學(xué)生在自己的成就感中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)比老師的傳授更有效，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的有 趣。事實(shí)告訴我們，我們要相信學(xué)生，給他們時(shí)間