數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的幾點(diǎn)思考

1、.數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的幾點(diǎn)考慮數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。正如?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：老師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁。數(shù)學(xué)知識(shí)生活化是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向。下面就談?wù)剶?shù)學(xué)知識(shí)生活化的幾點(diǎn)看法。一在老師的課堂教學(xué)中，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化。長(zhǎng)期以來(lái)，課本一直是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源，是老師備課的主要根據(jù)。然而，當(dāng)前的課程改革使得如今使用的九年義務(wù)教育教材相對(duì)滯后。教材中的例題、習(xí)題有許多內(nèi)容與學(xué)生

2、實(shí)際生活脫節(jié)，以致于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間，因此，我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想，不受現(xiàn)有九年義務(wù)教育教材體系的影響，為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，成為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)課堂。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“要重視從學(xué)生的生活理論經(jīng)歷和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活親密相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。所以在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“面積和面積單位這一內(nèi)容，先讓學(xué)生感受到生

3、活中面積的存在，而不是老師直接告訴學(xué)生“面積的概念，先讓學(xué)生觸摸比較身邊物體如桌面、課本外表、筆盒面外表的大小，再讓學(xué)生給平面圖形如：三角形、長(zhǎng)方形、正方形等涂顏色、感知大小。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中充分感知的情況下，引導(dǎo)得出“物體的外表或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積。教學(xué)“面積單位時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，估算出課桌和教室地面的大小。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，進(jìn)步了探究問(wèn)題的積極性，從而感受到數(shù)學(xué)的宏大魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。二、在練習(xí)、作業(yè)中，盡量表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。數(shù)學(xué)概念的形成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程，而數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用那么是一個(gè)由一般到個(gè)別的過(guò)程，是學(xué)生掌握概

4、念兩個(gè)階段。通過(guò)運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，可以加深、豐富和穩(wěn)固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握。因此，在教學(xué)中擅長(zhǎng)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)概念去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，是概念教學(xué)的一種有效手段。如學(xué)習(xí)“年、月、日以后，讓學(xué)生練習(xí)：算一算自己的生日是星期幾，假如今年的生日已經(jīng)過(guò)了，算一算明年的生日又該是星期幾，再算一算父母今明年的生日是星期幾。又如教學(xué)1公頃、1平方千米后，讓學(xué)生練習(xí)測(cè)一測(cè)，親自體驗(yàn)它們的大小。帶著學(xué)生走上操場(chǎng)，量一個(gè)邊長(zhǎng)為100米的正方形，感受1公頃的大小；走上大街，步測(cè)1000米的長(zhǎng)度，試估計(jì)以這一邊為正方形的其它兩個(gè)頂點(diǎn)分別在什么位置，體驗(yàn)1平方千米的大小。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，體驗(yàn)到1公頃、1平方

5、千米的大小，感受到數(shù)學(xué)與自己離得很近，就在自己的身邊。三、在日常生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使之生活化。隨著課改的不斷深化，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。讓數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、是有用的。如讓學(xué)生寫日常生活中的數(shù)學(xué)記錄并進(jìn)展解答。下面是一些學(xué)生的記錄：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是

6、漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。1、今天我和媽媽去商場(chǎng)購(gòu)物。買了8瓶牛奶，每瓶2元；2條毛巾，每條4元；1瓶花生油68元。一共用了多少元？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師

7、。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。2、星期六我去市場(chǎng)買魚，魚每斤6元，共3斤。我付出50元，應(yīng)找回多少元？3、星期日我和爸爸、媽媽去看新房子。量出客廳長(zhǎng)8米，寬4米；房間一長(zhǎng)7米，寬3米；房間二長(zhǎng)5米，寬3米；房間三長(zhǎng)4米，寬3米；廚房的邊長(zhǎng)3米；兩個(gè)衛(wèi)生間都是長(zhǎng)3米，寬2米。爸爸要我算出新房的面積有多大？要培養(yǎng)孩子一雙數(shù)學(xué)的眼睛，老師首先應(yīng)該運(yùn)用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)考慮，輸理知識(shí)形成過(guò)程的考慮脈絡(luò)。然后叫學(xué)生寫下這一共同發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也就是重視學(xué)生的反思才能培養(yǎng)，包括對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的回憶、歸納、總結(jié)、進(jìn)步、反思、創(chuàng)新。然后逐步讓學(xué)生寫一些日常生活中的數(shù)學(xué)記錄，寫下他們的想法，規(guī)律的運(yùn)用、歸納方法的過(guò)程、理論中的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，我想他們一定會(huì)更多的從數(shù)學(xué)考慮、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)方面寫出日常生活中的數(shù)學(xué)記錄。記錄下他們心靈閃動(dòng)的美麗火花，讓他們心靈深處留下更多數(shù)學(xué)的烙印，一定會(huì)讓他們終身享受學(xué)會(huì)生活中的數(shù)學(xué)考慮的價(jià)值。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師