青島版（五年制）數(shù)學(xué)二上《過年總復(fù)習(xí)》教學(xué)反思

1、.青島版五年制數(shù)學(xué)二上?過年-總復(fù)習(xí)?教學(xué)反思真實的教學(xué)情景是詳細的，動態(tài)生成的和不確定的，應(yīng)該面對學(xué)生真實的認知起點，展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所開展，真實的課堂不能死抱教案，一問一答，真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。有效的課堂追求簡單和實用。專家說：應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)。詳細說就是讓學(xué)生用簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題，就是把復(fù)雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復(fù)雜化，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，而不是只動口不動手，只計算不應(yīng)用。老師不僅是組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和真誠的朋友。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該擅長營造一種生動的數(shù)

2、學(xué)情境，一種平等的對話情境。課堂之所以充滿生命活力，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。課堂教學(xué)的價值在于每節(jié)課的不可預(yù)設(shè)，不可復(fù)制。盡管如此，我仍然覺得，課前的教學(xué)設(shè)計仍然非常重要。因為沒有備課時的全面考慮和周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)和動態(tài)生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。我將在理論中不斷反思，上好每一堂數(shù)學(xué)課，做學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)老師。本節(jié)課我根據(jù)教材編寫意圖，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進展運算定律的穩(wěn)固與復(fù)習(xí)活動。這次的數(shù)學(xué)活動根本完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的。上完這一課我收獲以下幾點、及時幫助學(xué)生梳理思路，掌握運算的根本步驟。在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：學(xué)生用自己的語言

3、描繪乘法結(jié)合律比較困難，會出現(xiàn)表達不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，此時，我引導(dǎo)得不夠巧妙，有將自己的想法強加給學(xué)生的意圖。另外，在歸納總結(jié)探究計算步驟時，學(xué)生歸納得較為遲鈍，是否前面的計算經(jīng)歷對學(xué)生而言不夠深化。在總結(jié)過程中，要注意復(fù)習(xí)過程的科學(xué)性。、注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、體驗。在運用定律，進展簡便計算的過程中，老師并沒有直接讓學(xué)生進展簡便計算，而是通過填空的形式進展比較，你比較欣賞哪一種，使學(xué)生初步感覺到運用乘法定律可以簡算。在此根底上出示習(xí)題，這樣學(xué)生是在充分體驗的根底上真正感受到運用運算定律的優(yōu)點，可以培養(yǎng)優(yōu)化意識，讓更多的學(xué)生自然而然地產(chǎn)生運用定律進展簡算的欲望，從而再次激發(fā)學(xué)生的求知興趣。、提供主

4、動參與的條件，促進教學(xué)資源動態(tài)生成。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師講、學(xué)生聽，根據(jù)教材給的例子，通過觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再進展模擬練習(xí)，課堂沉悶乏味。首先，通過教材重組，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造，學(xué)生在感性認識上獲得了根底，從而為進一步運用定律奠定了根底。其次，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，老師啟發(fā)學(xué)生用抽象的算式來舉例驗證，引導(dǎo)學(xué)生進展小組合作探究，師生、生生多向互動，人人體驗運用規(guī)律的過程。第三，改變了學(xué)生被動承受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解和課堂中獲得的信息進展判斷和辨析，提出自己的見解和疑問。因此，課堂上表達學(xué)生在主動參與中思維的靈敏性和開拓性，出現(xiàn)了許多令老師意外而驚喜的資源。如有的學(xué)生提出：

5、乘法結(jié)合律不僅是三個數(shù)相乘，還可以是四個數(shù)相乘。另一個學(xué)生提出：兩個數(shù)相乘也能運用乘法結(jié)合律的例子等。、捕捉和利用教學(xué)資源，促進教學(xué)過程動態(tài)生成。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。當(dāng)學(xué)生動起來，課堂活起來，產(chǎn)生多種教學(xué)資源時，老師能否及時捕捉，給予準(zhǔn)確、即時

6、的判斷，并且利用這些資源進展教學(xué)，促進教學(xué)資源的再生成與提升，不斷推進教學(xué)過程，顯得尤其重要。課前，考慮學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的各種情況；課上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)思維方向，即時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)行為，促進課堂教學(xué)過程不斷動態(tài)生成。及時促進學(xué)生的思維提升到更高的層面，進展思維的聚合。學(xué)生學(xué)會遷移，學(xué)會從個別到一般的推理方法，從而進一步拓展學(xué)生的思維，把課堂教學(xué)再次推上新的*。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,

7、每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會到：一個真實的教學(xué)過程是不可預(yù)設(shè)的，而是一個師生等多種因素間動態(tài)的互相作用的過程。老師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，要為學(xué)生提供必要的資源，要擅長開發(fā)和利用學(xué)生資源，使課堂成為一個資源生成和動態(tài)生成的過程，成為促進師生生命共同開展的場所。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代