小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)及重難點(diǎn)的突破方法

1、小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)及重難點(diǎn)的突破方法第一學(xué)段所謂小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段包括兩個(gè)年級(jí)四冊(cè)教材.四冊(cè)教材需要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo),崔巒老師曾為我們概括總結(jié)了五點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)抄寫；2、識(shí)字、寫字；3、正確地朗讀；4、在不同場(chǎng)合與人主動(dòng)地交流；5、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.四冊(cè)教材的編寫框架,除一上教材外,其余三冊(cè)都以專題組織單元,以整合的方式組織教材內(nèi)容.每個(gè)專題包括1課“識(shí)字、45篇課文和1個(gè)語(yǔ)文園地.語(yǔ)文園地包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語(yǔ)交際和展示臺(tái).其中,四下教材還增設(shè)了“寬帶網(wǎng)欄目,同時(shí),在局部課文后面安排了“我知道.一年級(jí)兩冊(cè)課文采用全文注音形式,從二上開始課文不再全文注音,多音字

2、隨文注音.為了便于中低銜接,在二下教材里安排了4篇略讀課文.此外,從一下開始教材還分別安排了56篇選讀課文,供學(xué)生課外閱讀.其知識(shí)結(jié)構(gòu)包括入學(xué)教育、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、課文、語(yǔ)文園地等五局部.園地中題目的安排都以“我會(huì)X的形式出現(xiàn),每個(gè)園地后安排一次“口語(yǔ)交際.第二學(xué)段第二學(xué)段在小學(xué)語(yǔ)文課程中起著承上啟下的關(guān)鍵作用,在語(yǔ)文素養(yǎng)的形成開展進(jìn)程中占有重要地位.包括三、四兩個(gè)年級(jí),共四冊(cè)教材.總結(jié)本段教材特點(diǎn)包括：突出重點(diǎn)增強(qiáng)統(tǒng)合整體推進(jìn)動(dòng)態(tài)生成這四冊(cè)教材仍以專題組織單元,以整合的方式組織教材內(nèi)容,每?jī)?cè)分別共設(shè)8個(gè)專題.每組教材包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大局部.單元課例包括精讀課文和略讀課文,而且略讀課

3、文的比重隨年級(jí)升高逐步加大.在局部課文的練習(xí)題后,還安排有“資料袋,四年級(jí)還安排有“閱讀鏈接.語(yǔ)文園地作了進(jìn)一步改良.一是把口語(yǔ)交際和習(xí)作這兩個(gè)板塊提前,并作比擬詳細(xì)的提示,以表達(dá)對(duì)這兩項(xiàng)練習(xí)的重視.二是擴(kuò)充了內(nèi)容,增加了成語(yǔ)故事、趣味語(yǔ)文、寬帶網(wǎng),與展示臺(tái)交叉安排.從本學(xué)段起,每?jī)?cè)各有兩組,結(jié)合專題編排了綜合性學(xué)習(xí).止匕外,每?jī)?cè)還各安排了8篇選讀課文,供學(xué)生課外閱讀.三年級(jí)教材詞語(yǔ)表單列附后,四年級(jí)教材每單元增設(shè)“詞語(yǔ)盤點(diǎn),其中“讀讀寫寫之中的詞語(yǔ)要求會(huì)寫,“讀讀記記要求會(huì)讀記住.第三學(xué)段人教版第三學(xué)段語(yǔ)文教科書的編寫框架,與第二學(xué)段一脈相承.由于我們的實(shí)驗(yàn)教材目前只進(jìn)行到五上,我們暫且就以

4、這本教材為摹本來稍作交流.從五上教材來看,第三學(xué)段課文繼續(xù)按專題組織單元,共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題.依次是：其中第一單元“我愛閱讀和第五單元“遨游漢字王國(guó)還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩.每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際習(xí)作和回憶拓展四大局部,各局部相互聯(lián)系,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體.其中,“遨游漢字王國(guó)單元采取了全新的編排方式,包括“活動(dòng)建議和“閱讀材料兩大局部.每組開頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題,并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn).課例由4篇課文組成,其中精讀課文2篇,略讀課文2篇.精讀課文后有思考練習(xí)題,略讀課文前有連接語(yǔ),將前后課文從內(nèi)容上連接起來,并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求.根據(jù)教

5、學(xué)的需要,在一些課文后面安排有“資料袋或“閱讀鏈接,以提供課文的背景資料,并豐富學(xué)生的閱讀.口語(yǔ)交際習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目,并在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇.回憶拓展由3個(gè)欄目組成,其中有2個(gè)固定欄目：“交流平臺(tái)“日積月累,另有“展示臺(tái)“成語(yǔ)故事“課外書屋“趣味語(yǔ)文穿插安排,其中“展示臺(tái)“成語(yǔ)故事“課外書屋各兩次,“趣味語(yǔ)文一次.課文編排從精讀、略讀到選讀,按三個(gè)層次編排,表達(dá)由扶到放的設(shè)計(jì)思路.一、各學(xué)段教材編排的突出特點(diǎn)第一學(xué)段：1、順坡上學(xué),做好幼小銜接一二年級(jí)學(xué)生說起來處在同一個(gè)年齡段,但真正落實(shí)教學(xué),應(yīng)該說,一上和二下有著很大差距,我們的老師都會(huì)有切身感受.當(dāng)然,我們的低段教材

6、也很好的做到了幼小銜接.比方,新書起始的入學(xué)教育,分別以“歡送新同學(xué)“學(xué)習(xí)語(yǔ)文很快樂和“良好的讀寫習(xí)慣為主題.落實(shí)教學(xué)時(shí),可根據(jù)學(xué)校不同的實(shí)際情況,把觀察畫面與參觀校園結(jié)合起來,指導(dǎo)學(xué)生熟悉校園,初步明確學(xué)校常規(guī),如：課堂上怎么坐、怎么舉手發(fā)言、怎么讀書,都要指導(dǎo)學(xué)生模仿圖畫練一練.尤其要讓學(xué)生明確寫字的正確姿勢(shì)：“身離課桌一拳,眼離書本一尺,手離筆尖一寸.我建議每到寫字,我們可以設(shè)計(jì)“提示語(yǔ).安排一名學(xué)生提醒大家,喊一聲：“三個(gè)一,要做到.學(xué)生答復(fù)：“一尺、一拳、一寸.邊說邊擺好寫字姿勢(shì).每次有學(xué)生看書姿勢(shì)不正確的時(shí)候,老師也應(yīng)溫馨地提醒和指導(dǎo)：身體坐正,書本端好.就像我們小學(xué)生站隊(duì)時(shí),體育

7、委員喊,立正,小朋友喊：1,2.一樣.我曾經(jīng)給小學(xué)生講“唐駝的故事,古時(shí)候有個(gè)姓唐的人,酷愛書法,終于成了一位書法家,但是由于不注意寫字姿勢(shì),成了駝背,后來,大家連他的真名都不記得了,叫他“唐駝.還有,我們也可以巧用評(píng)價(jià)機(jī)智.比方：老師可以準(zhǔn)備喜洋洋的小印章,誰(shuí)的寫字姿勢(shì)好,喜洋洋就會(huì)找到他,在本上蓋一個(gè)小印章.應(yīng)該說,習(xí)慣的初步養(yǎng)成是一場(chǎng)殲滅戰(zhàn),一定要在學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期狠抓下來.做到先入為主.但同時(shí),也應(yīng)清醒地熟悉到習(xí)慣的養(yǎng)成也是一場(chǎng)持久戰(zhàn),需要教師的不斷檢查,經(jīng)常提醒,有機(jī)結(jié)合,長(zhǎng)抓不懈.提醒大家習(xí)慣形成于踐行,而非形成于說教.因此,我們可以根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況每周確定單個(gè)工程進(jìn)行專項(xiàng)

8、評(píng)選,以提升習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)效性,如,這月我們重點(diǎn)抓握筆姿勢(shì)；下月重點(diǎn)抓讀書姿勢(shì)；第三月重點(diǎn)抓課前準(zhǔn)備情況；為什么要一月一個(gè)專題呢,由于我聽某些人說,一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)間,大約需要21天.我們一個(gè)月的專項(xiàng)練習(xí),應(yīng)該夠了.2、強(qiáng)調(diào)綜合,注重趣味教材采用多種方式表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性,使初入學(xué)的兒童受到比擬全面的語(yǔ)文啟蒙教育,不僅在漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際等方面打好根底,而且在興趣、水平、習(xí)慣等方面做好奠基.內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)從一開始就不是單一的,而是多元的.如學(xué)拼音階段就出現(xiàn)了短語(yǔ)、句子和兒歌,把學(xué)拼音、識(shí)字、開展語(yǔ)言結(jié)合起來,不但增加了趣味性,而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng).又如在課后

9、練習(xí)和語(yǔ)文園地中,設(shè)計(jì)了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內(nèi)容和形式,表達(dá)了語(yǔ)文水平的整體開展和學(xué)科的溝通與融合.教材的各個(gè)局部都表達(dá)了主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖.如在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、熟悉漢字.在連、涂、畫、拼、擺等游戲中穩(wěn)固知識(shí),啟迪心智,培養(yǎng)動(dòng)手水平.在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中,大量采用“我會(huì)讀、“我會(huì)寫、“我會(huì)說、“我會(huì)畫、“我會(huì)連等形式激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信.第二學(xué)段：1、密切生活,增強(qiáng)開放語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí),資源無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有.本著這樣的思想,教材的編寫增強(qiáng)了開放性,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來.如,四上八單元?呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?中講到科學(xué)技術(shù)的開展使人類的生活大大改觀.

10、課后安排了選做題：“我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩聽,請(qǐng)他們說說科技開展帶來的變化.我覺得,無(wú)論城市還是鄉(xiāng)村,無(wú)論老年人、中年人還是年青人,對(duì)于這幾十年、十幾年乃至近幾年來科技開展給生活帶來的變化,都是有所感受的.讓孩子向成年人作些了解,聽聽他們舉出的前后比照的例子,對(duì)課文的理解就加深了.而且這個(gè)過程本身也是一次語(yǔ)言交際的實(shí)踐活動(dòng).再如“語(yǔ)文園地四中,學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)明貶實(shí)褒的語(yǔ)言現(xiàn)象,聯(lián)系到自己的媽媽在向別人講到自己時(shí)也常常是這樣的語(yǔ)氣.經(jīng)過這一啟發(fā),估計(jì)許多孩子都能有類似的體會(huì),對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象也就加深了理解.諸如這樣的例子教材還有很多.葉老曾經(jīng)說過：課文無(wú)非是個(gè)例子一個(gè)學(xué)期,150多節(jié)語(yǔ)

11、文課,40篇課文加選讀,不多,如果我們就禁錮在這40篇課文,那將是非常失敗,非常可憐的一件事情.引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外,課內(nèi)學(xué)方法,課外多運(yùn)用,才能到達(dá)舉一反三,靈活運(yùn)用.因此,引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀好書,是表達(dá)教材開放性的一個(gè)重要方面.例,四年級(jí)上冊(cè)教材在局部課文后面增加了“閱讀鏈接,如,在?為中華之崛起而讀書?后面,鏈接了周恩來東渡日本前所寫的著名詩(shī)篇；這不僅適當(dāng)擴(kuò)展了課文的學(xué)習(xí),還能引起學(xué)生閱讀的興趣,如果有條件,他們還可能會(huì)把這些相關(guān)的材料找來閱讀.還有,教材從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際話題,練習(xí)寫作.結(jié)合習(xí)作,進(jìn)行作文修改.安排了多項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí),以利開展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng).2、專題

12、貫穿,藕斷絲連我們都知道,每?jī)?cè)每組教材都是圍繞專題合理有序地組織內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),精讀課文與略讀課文,學(xué)習(xí)內(nèi)容與練習(xí)內(nèi)容,閱讀理解與口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)都彼此關(guān)聯(lián),緊密結(jié)合.才達(dá)到語(yǔ)文聽說讀寫各項(xiàng)水平的培養(yǎng)整體推進(jìn),三維目標(biāo)協(xié)調(diào)開展.課例以專題選編：語(yǔ)文園地依專題設(shè)計(jì):這是一般老師很容易發(fā)現(xiàn)的；但板塊之間的專題統(tǒng)合和板塊之內(nèi)的專題貫穿卻容易被大家忽略.我想以第三冊(cè)教材第一單元為例,說明教材板塊之間的專題統(tǒng)合和板塊之內(nèi)的專題貫穿.教材板塊之間的專題統(tǒng)合表現(xiàn)在前面有布置；中間有鋪墊；后面有拓展.第一單元圍繞“多彩的生活,導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,提出感受生活的任務(wù),為課例、語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)

13、做好準(zhǔn)備；在學(xué)完?我們的民族小學(xué)?這篇精讀課文后,提出開展“記錄自己的課余生活的綜合性學(xué)習(xí)的要求,并提示記錄的方法“可以用文字表達(dá),可以填表格,可以畫圖畫.在?爬天都峰?后,編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示,提醒學(xué)生注意記錄活動(dòng)進(jìn)行得怎樣,并提供記錄的示范,供學(xué)生參考,為后續(xù)語(yǔ)文園地的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊；到了第一單元在語(yǔ)文園地的“口語(yǔ)交際“習(xí)作“展示臺(tái)中,讓學(xué)生交流展示學(xué)生的課余生活.這樣,整個(gè)板塊以專題就有機(jī)地相互溝通,整合串連在了一起.我們中年級(jí)段教材的語(yǔ)文園地大多包括“口語(yǔ)交際“習(xí)作“我的發(fā)現(xiàn)“日積月累“寬帶網(wǎng)“趣味語(yǔ)文“展示臺(tái)“成語(yǔ)故事等欄目,各個(gè)欄目外表看各自相對(duì)獨(dú)立,但仔細(xì)琢磨你會(huì)發(fā)現(xiàn)他

14、們大多藕斷絲連,是圍繞專題或明或暗地相互關(guān)聯(lián)貫穿的.第三學(xué)段1、增強(qiáng)導(dǎo)學(xué),自主探究學(xué)生經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí),已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,本段教材,更希望能夠通過比擬系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和獲得的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),使各項(xiàng)語(yǔ)文水平得到進(jìn)一步一組課文由導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文,其后有思考與練習(xí)、略讀課文,其前有連接語(yǔ)、回憶與拓展,構(gòu)成一個(gè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng).在課文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,自讀自悟；在精讀課文的思考練習(xí)中,安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；“語(yǔ)文園地中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)“展示臺(tái)“寬帶網(wǎng)等表達(dá)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目；每組課文后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn),這是學(xué)生對(duì)

15、本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的一種形式.“回憶拓展中的“交流平臺(tái)為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái).“交流平臺(tái)這個(gè)欄目,一般地說,引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后,交流收獲、體會(huì),以漸漸悟到讀寫的一些根本方法,養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師可以以此為根底,依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握,交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制.在六下第五組的“交流平臺(tái)除了安排了一個(gè)與本組主題有關(guān)的話題以外,還設(shè)置了一個(gè)整體回憶六年以來學(xué)習(xí)收獲的內(nèi)容,讓學(xué)生小結(jié)、交流學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和獲得的語(yǔ)文水平,等等.2、多元過渡,銜接中學(xué)六年級(jí)下冊(cè)作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材,在教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承,表達(dá)整套教材的一致性和連貫性,同時(shí)又有

16、開展變化,以期向初中教材平穩(wěn)過渡,使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材,縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期.首先是在專題設(shè)置方面的繼承與開展.如第一組“人生感悟單元.之前,在五年級(jí)上冊(cè)教材中,有過主題為“生活啟示的單元；之后,人教版?語(yǔ)文?七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組,都是“感悟人生的單元.主題相近,但難易不同.六年級(jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟單元,希望能夠通過本組的學(xué)習(xí),能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力,初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟.學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元,有了一定的根底,到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí),就不會(huì)感覺有太大的落差.“閱讀鏈接的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比,有所繼承和開展.有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)

17、的拓展閱讀材料,有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成局部,有的滲透了比照閱讀的理念.從形式和作用上來說,這些閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密.“外國(guó)名篇名著單元的設(shè)計(jì),不僅更增強(qiáng)化了“閱讀整本書的觀念,同時(shí)也很好地表達(dá)了小學(xué)向初中教材的過渡.先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品?賣火柴的小女孩?和?凡卡?,編排方式與其他精讀課文相同.然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品?魯濱孫漂流記?和?湯姆索亞歷險(xiǎn)記?,這里采取了一種全新的設(shè)計(jì),即“梗概+精彩片段的編排方式,先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容,然后是精彩段落的品讀與賞析,激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣,同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法.這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀的

18、安排是比擬切近的.還有,人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開始安排古文,五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇,分別是?楊氏之子?和?伯牙絕弦?.本冊(cè)安排了兩篇古文?學(xué)弈?和?兩小兒辯日?.這樣,學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇古文,對(duì)古文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)熟悉和了解,為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的根底.人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇古文,篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些,有了小學(xué)的根底,學(xué)生對(duì)初中的古文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難.三、各學(xué)段教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)該說小學(xué)語(yǔ)文每?jī)?cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是相同的,概括地說都包括：識(shí)字與寫字；閱讀；習(xí)作；口語(yǔ)交際；綜合性學(xué)習(xí)五大內(nèi)容.只是學(xué)段不同,知識(shí)點(diǎn)的要求與落實(shí)不盡相

19、同.隨著年級(jí)的增高知識(shí)點(diǎn)的掌握要求是：循序漸進(jìn),逐漸提升的.至于哪個(gè)學(xué)段落實(shí)到什么程度才算到位而不越位,我們的課程標(biāo)準(zhǔn)都有具體要求,不再贅述.接下來,我想根據(jù)學(xué)段要求,選擇我認(rèn)為該段需著重落實(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)與大家做以溝通.1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)-幫助學(xué)說普通話“漢語(yǔ)拼音是一二年級(jí)教材內(nèi)容的一個(gè)重要局部.尤其一上教材.需要一提的是,請(qǐng)大家關(guān)注我們?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)漢語(yǔ)拼音要求的變化.其陳述內(nèi)容總要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音.能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié).能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié).熟悉大寫字母,熟記?漢語(yǔ)拼音字母表?.并明確指出,“漢語(yǔ)拼音水平的評(píng)價(jià),重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的水平,以及借

20、助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況.新課程將漢語(yǔ)拼音教學(xué)定位于借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話,不再提幫助閱讀.也就是說,我們新教材對(duì)漢語(yǔ)拼音要求降低了,所以新教材也沒有直呼音節(jié)的內(nèi)容,也沒有要求學(xué)生掌握音節(jié)的分解與組成.這樣編排,符合?課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求.使教材不再那么復(fù)雜,同時(shí)也預(yù)防了教師在教學(xué)過程中教學(xué)發(fā)音知識(shí),以至于花費(fèi)了很多時(shí)間而收效甚微,事倍功半；這樣安排,使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快.“漢語(yǔ)拼音局部一般安排6周左右的教學(xué)時(shí)間.“漢語(yǔ)拼音局部學(xué)完之后可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做一個(gè)檢測(cè),主要內(nèi)容可包括拼讀音節(jié)、認(rèn)讀字詞和朗讀背誦三局部.盡可能不要硬性拔高要求.2、識(shí)字-

21、最好的老師是興趣識(shí)字、寫字應(yīng)該是第一學(xué)段的又一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),課程總目標(biāo)要求,小學(xué)階段熟悉常用漢字3500個(gè)左右,而在第一學(xué)段就要熟悉1600-1800個(gè),從數(shù)量上,我們可以感受到第一學(xué)段的識(shí)字量到達(dá)了一半還要多一點(diǎn).識(shí)字的安排,教材采取了根據(jù)漢字特點(diǎn)歸類識(shí)字和隨課文分散識(shí)字等多種方法,表達(dá)認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫的原那么.在識(shí)字教學(xué)中,我們要準(zhǔn)確把握識(shí)字要求.在字形的指導(dǎo)上要從整體出發(fā),不要進(jìn)行繁瑣的字形分析,可以考慮字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),但切忌細(xì)致到指導(dǎo)每一個(gè)筆畫,以利學(xué)生初步感受漢字的形體美.在后續(xù)教學(xué)中,我們更要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字,發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系,用學(xué)過的識(shí)字方法、偏旁部件認(rèn)記字形.

22、教師要相信學(xué)生的識(shí)字水平是不斷開展提升的,鼓勵(lì)他們自主識(shí)字,要有意識(shí)地采用多種方式增強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作.通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié),采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn),讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形,從而到達(dá)識(shí)字目的.漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過程.我們要?jiǎng)?chuàng)造多種途徑和多樣方式,增強(qiáng)已熟悉漢字的復(fù)習(xí)鞏固,預(yù)防回生.倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,并注意提供時(shí)機(jī),讓學(xué)生交流課外識(shí)字的途徑與成果.如,讓學(xué)生隨身帶好識(shí)字卡,發(fā)現(xiàn)門牌、標(biāo)語(yǔ)記下來,來到學(xué)校與小朋友玩抽卡認(rèn)字游戲.既提升了識(shí)字水平又培養(yǎng)了識(shí)字興趣.止匕外,為了幫助孩子們更好地識(shí)字,教材分別在一下和二上要求學(xué)生學(xué)會(huì)“音序查字法和“部首查字法2種查字典的方法.在寫

23、字教學(xué)中,尤其是初學(xué)階段,我們要具體指導(dǎo)字的根本筆畫、筆順規(guī)那么.隨著教學(xué)的深入,指導(dǎo)可以相應(yīng)減少,但那些容易寫錯(cuò)的字,不容易寫好的字,教師的提示還是必不可少的.根據(jù)多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開的原那么,我們不宜把寫字任務(wù)集中在一節(jié)課上完成,最好每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆、寫寫字.寫字貴在精,而不在多.例如,我在教低年級(jí)時(shí),經(jīng)常使用的方法是：進(jìn)門小聽寫,即上課走進(jìn)教室的第一件事就是聽寫.作用很多,屢試不爽.數(shù)量上不要多,3個(gè)詞或5個(gè)詞,一是能起到立即安靜下來,容易維持紀(jì)律；二是檢查穩(wěn)固了生字書寫；三是提升了認(rèn)字寫字的興趣,由于3詞,太容易全對(duì),得100分了,原來得100分這么容易,無(wú)形中提升了學(xué)生的自信.接下

24、來,我再以人教版小語(yǔ)第四冊(cè)?數(shù)星星的孩子?課文片段為具體案例,說說低年級(jí)識(shí)字教學(xué)興趣及識(shí)字水平的培養(yǎng).我們識(shí)字教學(xué)的一般步驟是首先出示拼音的生字詞-去掉拼音留生詞讀-去掉熟字留生字讀一生說記字方法一師總結(jié)識(shí)字方法.這樣的四步識(shí)字法雖然能夠完成識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),但還是存在缺乏之處的.如,沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,將全班學(xué)生放在同一水平線上開始學(xué)習(xí)活動(dòng).使得那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起被禁在這一模式中.新課開始,師交流談話：今天我們來學(xué)習(xí)第29課?數(shù)星星的孩子?,課前同學(xué)們已經(jīng)讀過課文了認(rèn)為自己能把生字全讀準(zhǔn)的小朋友,請(qǐng)舉手！出示生字詞一一撒在碧玉盤仰起頭傻孩子距離一組清楚張衡漢朝師：這些生字詞沒有拼音,你先自

25、己試著讀一讀,看誰(shuí)能全讀出來！萬(wàn)一哪個(gè)字你忘記了,就要趕緊翻開書看一看,或者問問同桌！學(xué)生興致勃勃的自己讀生詞,偶爾有幾個(gè)學(xué)生會(huì)翻開書看一看,記一記,也有幾個(gè)在問周圍的人.師：等同學(xué)們?nèi)贾辽僮x完一遍后,組織學(xué)生停下來剛剛,不看書能全讀出來的請(qǐng)舉手.大部分學(xué)生舉了手太棒了,我為你們驕傲！這些受到表?yè)P(yáng)的孩子更開心了看過書之后,能把這些生詞全讀出來的舉手,再多用一點(diǎn)兒功夫,就跟他們一樣優(yōu)秀了.力口油!一局部學(xué)生舉起手你們也很好,如果課前預(yù)習(xí)時(shí),孩子們紛紛點(diǎn)頭到現(xiàn)在,還沒有把這些字全熟悉了的同學(xué),你們也別著急,老師相信你們以后會(huì)更努力的預(yù)習(xí)的.一會(huì)兒,我們一起學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候,你們也一定會(huì)更用心學(xué)的.

26、師：我請(qǐng)一位同學(xué)來讀,其余同學(xué)要認(rèn)真聽,和自己對(duì)照一下,哪個(gè)字讀錯(cuò)了,趕緊改正來.指一名學(xué)生讀生詞師：有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)自己讀錯(cuò)了,自己改正的幾名學(xué)生舉手師:你們能認(rèn)真地聽同學(xué)讀,還能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,及時(shí)改正,你們很會(huì)學(xué)習(xí)！現(xiàn)在,讓我們來個(gè)同桌比賽吧,看誰(shuí)能一字不錯(cuò)的全讀出來.學(xué)生同桌間互查師：這些生字詞,同學(xué)們根本上都熟悉了,現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€搶答游戲.學(xué)生們馬上興奮起來師：那個(gè)數(shù)星星的孩子是誰(shuí)眾生齊說一一張衡,教師同時(shí)指生詞“張衡師：張衡是哪朝人大家齊說“漢朝,教師同時(shí)指生詞“漢朝.師：教師仰起頭問這個(gè)動(dòng)作是一一學(xué)生們搶著說“仰起頭有的學(xué)生也做了“仰起頭的動(dòng)作.師：指生詞“仰起頭請(qǐng)三位同學(xué)讀這三名學(xué)生是

27、學(xué)困生師：指生詞“傻孩子學(xué)生們紛紛搶讀.在這篇課文中是誰(shuí)稱誰(shuí)為傻孩子生：奶奶稱張衡為傻孩子.師：?jiǎn)?看來奶奶不太喜歡張衡呀生：不是,奶奶很愛張衡,只是覺得張衡想把星星數(shù)清,這事做得有點(diǎn)傻,所以奶奶稱他傻孩子,其實(shí)奶奶是愛他才這么說的.師：哦,原來是這樣,一起讀一遍吧！生：齊讀,但語(yǔ)氣平平“傻孩子師：沒聽出“愛來,再讀.這次,學(xué)生們讀得充滿愛意這樣的教學(xué),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性、開展學(xué)生自省的意識(shí)和習(xí)慣.3、閱讀教學(xué)-就是教會(huì)學(xué)生讀書低年段重朗讀,學(xué)語(yǔ)感；中年段重感悟,學(xué)積累；高年段重理解,學(xué)運(yùn)用.重是側(cè)重,不是忽略.1低年段重朗讀,學(xué)語(yǔ)感教育心理學(xué)告訴我們：初入學(xué)

28、的兒童一般只有運(yùn)用口頭言語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn),還沒有掌握書面言語(yǔ).兒童最初的閱讀活動(dòng)只能是朗讀,隨著朗讀水平的開展,兒童的文字感知和內(nèi)容理解之間的距離日益縮短.因此,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,受年齡的限制,理解力不強(qiáng),而掌握的詞匯又有限,對(duì)自己在生活中的所見所聞、所思所想,所感所悟,要用較為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言清楚流暢的表達(dá)、表達(dá)是很困難的.課堂上,我們常常聽到他們的表述,要么重復(fù)羅嗦,要么條理不清,前言不搭后語(yǔ),更有時(shí)候還看到他們?cè)跓o(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的情況下,懷著著急而又緊張的心情,只好借助于手勢(shì)或其他動(dòng)作來表達(dá)自己的意思.而通過朗讀,就可以讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)、揣摩作者組合語(yǔ)言的方式,表達(dá)的方式.由于朗讀是一種思維活動(dòng),這

29、種思維活動(dòng),對(duì)學(xué)生書面言語(yǔ)的掌握起著孕育的作用.而孕育那么是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程.在這個(gè)過程中,各種各樣的語(yǔ)言組合,表達(dá)方式,為學(xué)生提供了建構(gòu)口頭表達(dá)方式的模型,有了這個(gè)建構(gòu)的模型作拐杖,學(xué)生就由模仿表達(dá)過渡到自主表達(dá)逐漸到達(dá)了創(chuàng)造性表達(dá)的境界.我們的新教材也完全落實(shí)了這個(gè)要求,讓我們先從一個(gè)課后作業(yè)題上,來稍作感受.對(duì)“朗讀課文這個(gè)作業(yè)題,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),舊教材14冊(cè)共安排87道“朗讀課文的作業(yè),其中安排在課后作業(yè)第一題的有30道,大約占%其余的安排在課后作業(yè)的第三題或第四題在課后練習(xí)的最末一題.而新教材的14冊(cè)大約安排了121道“朗讀課文作業(yè),除一題放在課后作業(yè)的第二題外,其余的120個(gè)“朗

30、讀課文的作業(yè)題全放在課后練習(xí)的第一題,約占99%從“朗讀課文這個(gè)題目的總量來看,新教材比舊教材多了34道.由此可看出,新教材非常重視增強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng).確實(shí),中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐厚博大,我們的母語(yǔ)更具豐富的內(nèi)涵.由一個(gè)個(gè)方塊字組成的一篇篇美麗的童話、傳說,一個(gè)個(gè)引人入勝的故事,一首首瑯瑯上口的兒歌,蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)與哲理.而母語(yǔ)起著負(fù)載、傳承文化的作用；母語(yǔ)影響著一個(gè)人的成長(zhǎng)與開展.可對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的六七歲的孩子們來說,要去理解這其中所蘊(yùn)涵的哲理,那是非常困難的.由于學(xué)生受年齡的限制,理解力還沒有得到很好的發(fā)展,再加之口頭表達(dá)水平不強(qiáng),不能把自己想說的意思用語(yǔ)言文字很好的表達(dá).因此,新教材遵

31、循兒童的認(rèn)知規(guī)律,通過朗讀這條重要途徑,一方面培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平,另一方面也讓學(xué)生在朗讀中去感悟、領(lǐng)會(huì)、思考、感知、感受.如新教材第一冊(cè)15課,課文是這樣寫的：下雪啦,下雪啦！雪地里來了一群小畫家.小雞畫竹葉,小狗畫梅花.小鴨畫楓葉,小馬畫月牙.不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫.青蛙為什么沒參加他在洞里睡著啦.通過朗讀,學(xué)生把兩類不同的事物一一小雞、小狗、小鴨、小馬與竹葉、梅花、楓葉、月牙聯(lián)系起來,通過看課文插圖,在朗讀中明白了“竹葉、梅花、楓葉、月牙是小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下的腳印.它們的畫兒不同,說明它們腳趾形狀不同.青蛙沒有參加畫畫,說明青蛙有冬眠的特點(diǎn).雪地里的小畫家指的就是可

32、愛的小雞、小狗、小鴨、小馬.對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生來說,這種感悟雖然是淺薄的、外表的,但是,隨著年齡的增長(zhǎng),理解力的增強(qiáng),這種理解就會(huì)有淺入深、由表及里,因?yàn)椤罢Z(yǔ)文教學(xué)起自朗讀,歸于朗讀.正如?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶.因此,重視朗讀,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng),有利于學(xué)生感悟語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)感.剛剛說的是低年級(jí)的朗讀教學(xué)及語(yǔ)感練習(xí).接下來,我想截取?課程標(biāo)準(zhǔn)?中在不同學(xué)段對(duì)閱讀的不同要求,進(jìn)行比照.關(guān)于詞句理解的要求：第一學(xué)段一、二年級(jí)：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思.第二學(xué)段三、

33、四年級(jí)：能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用.第三學(xué)段五、六年級(jí)：聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果.關(guān)于默讀1、一、二年級(jí)：學(xué)習(xí)默讀.做到不出聲,不指讀.2、三、四年級(jí)：初步學(xué)會(huì)默讀.能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問.3、五、六年級(jí)：默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字.學(xué)習(xí)瀏覽.閱讀感悟1、三、四年級(jí)：能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情.2、五、六年級(jí)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的根本表達(dá)方法.2中年段重感悟,學(xué)積累根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?不同學(xué)段對(duì)閱讀教學(xué)中某些問題的要求,我

34、選取了四下教材中?永生的眼睛?片段,稍作說明：在這一課的學(xué)習(xí)中,帶學(xué)生走進(jìn)文本,是從文中的人物聊起的.師：課文中的人物挺多的,外婆、外公、琳達(dá)、溫迪,同學(xué)們,關(guān)于這幾個(gè)人,誰(shuí)最讓你感動(dòng)我試過的,學(xué)生大多項(xiàng)選擇擇他的同齡十四歲的溫迪.此時(shí),教師的任務(wù)是帶學(xué)生走進(jìn)感動(dòng),讓我們穿過時(shí)光隧道,再次回到1965年那個(gè)炎熱的夏日吧,請(qǐng)同學(xué)把課文的有關(guān)自然段讀出來,其他同學(xué)找出十四歲的琳達(dá)第一次聽到親人捐獻(xiàn)器官的表現(xiàn).琳達(dá)無(wú)法抑制自己的痛苦,含著淚水沖進(jìn)了自己的房間.質(zhì)問他的爸爸,“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽！“媽媽完整地來到世上,也應(yīng)該完整地離去.還記得,上課時(shí),在這里,我用了現(xiàn)身說法,把學(xué)生拉近了文本,

35、拉到了琳達(dá)的身邊.我說,同學(xué)們,說實(shí)在的,我很同情琳達(dá),她才十四歲呀媽媽就離他而去了；況且,媽媽才只有36歲呀,英年早逝啊.可是媽媽還要面對(duì)被肢解,肉體的別離啊,那可是養(yǎng)育自己十四年,至親至愛的媽媽呀,不用說十四歲的琳達(dá),如果是發(fā)生在我的身上,今天36歲的我,也難以面對(duì)呀.同學(xué)們,此時(shí)此刻,你對(duì)小琳達(dá),有同情嗎有理解嗎來吧,請(qǐng)把你的同情和對(duì)爸爸的不理解讀出來吧！這時(shí),學(xué)生被情感染,是能夠體會(huì)到文章表達(dá)的思想感情的.而爸爸卻用很平靜的語(yǔ)氣,跟小琳達(dá)說出了下面的話.“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一局部.很久以前你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們死后能有助于他人恢復(fù)健康,那么我們的死也是有意義的.

36、同學(xué)們,父親是很平靜的和小琳達(dá)進(jìn)行交流,而她卻覺得這番話是振聾發(fā)耳貴你怎么來理解振聾發(fā)耳貴這個(gè)詞呀學(xué)生,很容易就想到了,字典中的解釋：聲音很大,要把耳朵震聾了.教師及時(shí)隨文提醒,可父親的話并不大呀,他是很平靜的說的呀,聯(lián)系上下文.你覺得是什么意思.學(xué)生會(huì)由聲音大的理解轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言分量的理解.是父親平靜的話,給琳達(dá)上了一生中最重要的一課,也讓無(wú)法抑制的琳達(dá)平靜了下來.至此,我們落實(shí)了聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用.我們說,如果我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生與作者展開這樣的思想情感對(duì)話,相信,學(xué)生的閱讀根本功就會(huì)提升.(3)高年段重理解,學(xué)運(yùn)用閱讀一篇課文要經(jīng)過四個(gè)層面：一是根本內(nèi)容

37、,即寫的是什么；二是思想情感,即表達(dá)了什么；三是深刻而豐富的內(nèi)涵,即語(yǔ)言文字背后的東西；四是語(yǔ)言表達(dá),即怎樣寫的,為什么這樣寫,其目的、意圖是怎樣的.說到學(xué)生的閱讀根本功練習(xí),我認(rèn)為包括以下幾方面：一是閱讀方法：抓住重點(diǎn)詞句理解意思；抓住課文的主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)順序、讀文章想畫面、質(zhì)疑問難、圈點(diǎn)標(biāo)畫、運(yùn)用工具書等等.二是根本水平：默讀、快速閱讀、瀏覽；朗讀、背誦、復(fù)述等.三是思維水平：概括、歸納、分析、綜合的抽象思維水平；聯(lián)想、想象的形象思維水平等.(即理解、體驗(yàn)、感悟、思考、欣賞等水平)怎樣體悟文本內(nèi)涵,體會(huì)內(nèi)在的情感呢其根本方法是：由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì),進(jìn)行深度開采,走到

38、文字背后,努力探秘尋寶.我們認(rèn)為：一篇文章就是一座金礦,需要沿著金線進(jìn)行深度開采；一篇文章猶如一片深不可測(cè)、取之不盡的海洋,需要深度打撈；一篇文章的內(nèi)涵、思想就像埋在字里行間的裝滿了油還未點(diǎn)亮的燈,需我們?nèi)c(diǎn)亮它們.尤其,對(duì)于高年級(jí)第三學(xué)段的閱讀教學(xué),我們更應(yīng)該鉆研吃透教材,找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生省時(shí)高效的挖到金礦.說到閱讀教學(xué)的高效,我又想和大家分享我們當(dāng)初的第三學(xué)段高效課堂模式一“三環(huán)五步二解讀我們的模式關(guān)注點(diǎn)定位為：興趣習(xí)慣方法簡(jiǎn)單高效遵循原那么：課文要讀出思考,讀出韻味.從薄到厚,讀出內(nèi)容；從厚到薄,讀出精髓.回環(huán)往復(fù)式的讀書方法.三環(huán)：指學(xué)生的課前預(yù)習(xí)；課上開展；課下提升.五步：

39、指引導(dǎo)學(xué)生走“薄厚薄的讀書五步驟.1預(yù)習(xí)導(dǎo)讀.課前預(yù)習(xí),學(xué)有目標(biāo).高年級(jí)要有方法指導(dǎo).2 自主劃讀.課上第一步,不動(dòng)筆墨不讀書.預(yù)習(xí)反思,開課準(zhǔn)備.3 交流悟讀.悟是感悟,思考的意思.指師生、生生的課上思維碰撞,課文重難點(diǎn)的突破.4 分享品讀.品有欣賞的意思.指師生、生生學(xué)文后的收獲共享,也有展示,反應(yīng)的效果.5拓展引讀.好的教學(xué)要從課內(nèi)影響到課外要我說,這五步的讀書方法就是銜接,就是水平.就是終生受用的.二解讀：指的是教師正確拓展解讀教材.上課有底氣.教師人文解讀活學(xué)生.課上有策略.師生應(yīng)該在課前都能有所儲(chǔ)藏,有的放矢,才能做到高效課堂.由于,六年級(jí)的人教教材,我們縣還沒用到,我選擇了六年級(jí)

40、北師版的?夜鶯之歌?與大家交流,重點(diǎn)想和大家交流小學(xué)高年級(jí)段閱讀教學(xué)中,怎樣做到長(zhǎng)文短講,省時(shí)高效的.接觸課文,我們就會(huì)感覺到“夜鶯是作者傾注感情刻畫的主要人物形象.作者將這一人物置于蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)這一背景下,通過人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物性格.因此教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間感受小夜鶯的性格特點(diǎn),體會(huì)其機(jī)智、勇敢的形象,理解其熱愛祖國(guó)的思想感情.其實(shí)第一自然段的環(huán)境描寫,就為全文學(xué)習(xí)定下了調(diào)子,戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以躍然紙上,為學(xué)習(xí)全文鋪下感情基調(diào).我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯的言行.通過“讀一一畫一一思一一議一一談體會(huì)人物的品質(zhì)與思想感情.初讀課文之后,就請(qǐng)學(xué)生描畫讀出

41、的人物形象,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)個(gè)的場(chǎng)景,從語(yǔ)言表達(dá)方面,慢慢地熟悉我們的小英雄.如,學(xué)生找到了這句話來研究小夜鶯的形象：“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝,或者彎下腰去拾球果,或者用腳把球果踢起來.他好似把跟在身邊的敵人完全忘了.我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生理解其真實(shí)意思的練習(xí),“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,其實(shí)；有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,其實(shí)；打樹枝,拾球果,踢球果,其實(shí).這一練習(xí),既幫助學(xué)生深入體會(huì)小夜鶯言行,又合并理解了下文第二局部的內(nèi)容,到達(dá)長(zhǎng)文短講的目的.還有,這“好似把身邊的敵人完全忘了,是真的忘了嗎沒忘卻要裝著忘,又是為了什么這樣,不但引導(dǎo)學(xué)生理解了言外之意,關(guān)鍵是更加突出了夜

42、鶯的機(jī)智勇敢,飽滿了夜鶯的形象.接下來,再說與中學(xué)語(yǔ)文的銜接問題.我覺得,教學(xué)內(nèi)容、教材的銜接,都是順理成章.教材的坡度緩度,學(xué)生的接受水平,專家們都替我們想了.我想說的是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接應(yīng)該是更重要、最實(shí)惠的.我們的高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)早就提出了,“教師拓展解讀+學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)或約高效課堂的說法.在這一說法的誕生中,我們一直在倡導(dǎo)語(yǔ)文預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用.盡管我們的預(yù)習(xí)從中年級(jí)段甚至從二年級(jí)就有做過要求,可預(yù)習(xí)方法,老師都沒有經(jīng)過認(rèn)真指導(dǎo),沒有形成習(xí)慣模式,在高年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)中,我們落實(shí)了預(yù)習(xí).但我們的預(yù)習(xí)要求.重在方法的引導(dǎo),重在引導(dǎo)學(xué)生一遍遍的深入讀書,重在記錄學(xué)生自能讀書的心里過程,記錄學(xué)生由淺入深的讀書過程；記錄學(xué)生真實(shí)的讀書歷程.我的孩子,今年正好上實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一年級(jí),他讓我了解到目前實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初一教學(xué)完全是教學(xué)案教學(xué).每晚孩子都有3、4頁(yè)學(xué)案要做,沒有方法,沒有水平,絕對(duì)做完作業(yè)很晚,很難.老師們,心理學(xué)家的研究告訴我們：一個(gè)人的記憶力開展以零歲為起點(diǎn),13歲這一階段就會(huì)有顯著的提升；36歲這段時(shí)間的進(jìn)展那么更為迅速；613歲這一段是