構(gòu)筑全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新平臺(tái)

1、構(gòu)筑全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新平臺(tái)-論語(yǔ)文課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用王 德 強(qiáng)一、 問(wèn)題的提出：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)。1999年6月，黨中央國(guó)務(wù)院召開(kāi)了我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，頒布了中共中央在國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定（以下簡(jiǎn)稱決定）。決定指出：“面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教育方法相對(duì)滯后，影響青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要”，因此，必須“調(diào)整和改革課程體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)

2、發(fā)展及學(xué)生實(shí)際的狀況”為此2001年6月，教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）。2001年7月，教育部又印發(fā)了包括語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在內(nèi)的18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文課程定性為“工具性和人文性的統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”?！叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”2成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的四大新理念之一。任何課程改革政策的推行，必須有課程資源的支持；沒(méi)有課程資源也就沒(méi)有課程可言。因此，筆者認(rèn)為，課程資源的豐富性和適切性決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平，有效開(kāi)發(fā)和利用各地各校的語(yǔ)文課程資源是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的新必要平臺(tái)。二、原因

3、探究：我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文課程的缺失。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)為本的新時(shí)代，在這知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各國(guó)間的激烈競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)今世界各國(guó)的課程和教學(xué)改革，無(wú)一不是以全球的視野，迎接新世紀(jì)的全方位的挑戰(zhàn)，重新設(shè)計(jì)課程框架。“強(qiáng)調(diào)課程的人文化，力求課程的生活化，注重課程的統(tǒng)整化，加強(qiáng)課程的彈性化，大力開(kāi)發(fā)校本課程，著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，成為這次世界性改革的共同點(diǎn)?！蹦敲矗覈?guó)現(xiàn)行的課程符合不符合這樣的要求呢？據(jù)有關(guān)資料記載：1997年5月，教育部基礎(chǔ)教育司針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育階段課程方案實(shí)施狀況進(jìn)行了大規(guī)模的抽樣調(diào)查。調(diào)查范圍包括全國(guó)9個(gè)省72個(gè)省地區(qū)16000多名學(xué)生、2500多名教師、校長(zhǎng)和社會(huì)

4、知名人士。調(diào)查結(jié)果表明，只有3%的校長(zhǎng)、4%的教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)是自主創(chuàng)造，只有10%左右的教師與同事談?wù)搨€(gè)性發(fā)展、情感態(tài)度，在學(xué)生身上表現(xiàn)最差的目標(biāo)依次是勞動(dòng)態(tài)度與技能、動(dòng)手能力、自主創(chuàng)造能力、搜集利用信息的能力。應(yīng)該說(shuō)，這一結(jié)果是必然的。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程體系數(shù)十年如一日地為基礎(chǔ)知識(shí)與技能所主宰，為升學(xué)考試所左右，當(dāng)教材和教師把關(guān)注焦點(diǎn)置于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的時(shí)候，基礎(chǔ)知識(shí)與技能必然成為學(xué)生素質(zhì)的核必。教育學(xué)理論告訴我們，教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，二是承提社會(huì)所賦予的人才選擇功能。現(xiàn)行課程體系的根本問(wèn)題是把這二者割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)了，選拔功能被強(qiáng)化為根本價(jià)值，為選拔而教

5、，為選拔而學(xué)，人的發(fā)展淪為選拔的副產(chǎn)品，教育由此走上了應(yīng)試的軌道。其嚴(yán)重缺失具體表現(xiàn)為：課程理念滯后，課程目標(biāo)單一，課程內(nèi)容封閉，課程結(jié)構(gòu)過(guò)細(xì)，課程實(shí)施機(jī)械，課程評(píng)價(jià)偏誤，課程管理集權(quán)等等。語(yǔ)文課同樣如此。語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅限于一本語(yǔ)文課本而已，豐富而生動(dòng)的語(yǔ)文資源被漠視、被冷落、被閑置。這樣的課程培養(yǎng)出來(lái)的人越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的要求了。三、 理論依據(jù)：基礎(chǔ)教育課程改革及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出：“我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代的需要。為貫徹決定，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教

6、育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。”為此，本次新課程改革的根本任務(wù)是：確立體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程價(jià)值觀，根治現(xiàn)行應(yīng)試教育課程體系的敝端，構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系。其基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，追求多元化教育價(jià)值觀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)確定了四大基本理念，即（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（注意：用了動(dòng)詞性詞素的“養(yǎng)”，意為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)的、自主發(fā)展的作用，而非原先表達(dá)的名詞性詞素“質(zhì)”）（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。確定了十大課程目標(biāo)，從宏觀的語(yǔ)文素養(yǎng)和具體的語(yǔ)文能力兩大角度，從情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、

7、知識(shí)與能力三個(gè)維度，具體明確了語(yǔ)文課程人文性與工具性統(tǒng)一、思想性與審美性統(tǒng)一的特點(diǎn)，明確了人的終身需要及和諧發(fā)展所必須具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)包含了以下幾種新的觀念：1、 新的知識(shí)觀。變過(guò)去以知識(shí)內(nèi)容本位為現(xiàn)在的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等全面發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)，即學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作（話）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，內(nèi)化優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文化成果，最終在自己身上實(shí)現(xiàn)的一種新的價(jià)值或達(dá)到的新水平。它不僅包含必備的基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)包括略讀游覽的能力、搜集處理信息包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力、口語(yǔ)交際的能力、閱讀書(shū)寫(xiě)寫(xiě)作速度的量化要求、關(guān)心當(dāng)代文化的基本發(fā)展、努力吸收人

8、類進(jìn)步文化營(yíng)養(yǎng)的能力、良好的態(tài)度創(chuàng)新的精神及綜合性學(xué)習(xí)的能力等等。提出“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整”。2、 新的學(xué)習(xí)觀。認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者，以學(xué)生“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。3、 新的課程觀。認(rèn)為課程就基于學(xué)科，超越學(xué)科，面向真實(shí)世界；應(yīng)始于課堂，走出課堂，融入復(fù)雜社會(huì)。“社會(huì)即學(xué)?！?，“生活即教育”，主張語(yǔ)文課程應(yīng)根植于生活的土壤，提出“努力建設(shè)開(kāi)放而活力的語(yǔ)文課程?！?。4、 新的評(píng)價(jià)觀。主張?jiān)u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，突出評(píng)價(jià)的整體性、綜合性，認(rèn)為“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生

9、的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?、“考試只是評(píng)價(jià)的方式之一”、“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”等。從以上的新要求我們可以看出，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)系統(tǒng)地為我們構(gòu)建了語(yǔ)文教學(xué)改革的美好前景。然而，我們知道，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革教學(xué)新模式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們語(yǔ)文教育工作者應(yīng)高度重視并積極參與語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用上來(lái)，并在實(shí)際教學(xué)中身體力行。四、 基本觀點(diǎn)：語(yǔ)文課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用1、“課程”的解讀據(jù)文獻(xiàn)記載，“課程”一詞系外來(lái)語(yǔ)，其拉丁語(yǔ)詞根意指“跑道”。根據(jù)這一淵源，最為常見(jiàn)的課程定義指教材學(xué)習(xí)的進(jìn)程。有的

10、學(xué)者認(rèn)為“課程即學(xué)校建立的一系列具有潛力的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)校的生活與計(jì)劃等”這里我們且不去探究其科學(xué)的界定。我們只需明確現(xiàn)在一般意義上的課程乃教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動(dòng)態(tài)交互作用的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生與教師的經(jīng)驗(yàn)即課程，生活即課程，自然即課程，而分門(mén)別類的教材只是課程的一個(gè)因素。2、“課程資源”的界定據(jù)了解，在我國(guó)教育理論界，對(duì)于課程資源的研究也僅僅是剛剛起步，成熟的成果并不多見(jiàn)。幫課程資源的建設(shè)問(wèn)題是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨的一個(gè)嶄新課題。專家們認(rèn)為，“課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源“。本文所討論的課程資源系狹義的課程資源

11、概念。3、語(yǔ)文課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，系指探尋一切有可能進(jìn)入語(yǔ)文課程，能夠與語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源的活動(dòng)。語(yǔ)文課程資源的利用，則指充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的語(yǔ)文課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。開(kāi)發(fā)是基礎(chǔ)，利用是延續(xù)與發(fā)展，二者相互關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗風(fēng)情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課

12、程的資源”。因此，我們可以將語(yǔ)文課程資源分為，校內(nèi)語(yǔ)文課程資源和校外課程資源兩類，它包括顯形的和隱形的、物質(zhì)的和人文的等。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，要著眼其“有效性”。為了實(shí)現(xiàn)其“有效開(kāi)發(fā)與得用”，本人認(rèn)為，各校和語(yǔ)文教師應(yīng)遵循以下原則：計(jì)劃性。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)要有理可據(jù)，有章可循。學(xué)校和語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段編制學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段實(shí)施計(jì)劃，有序進(jìn)行。針對(duì)性。應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校和社區(qū)（社會(huì)）進(jìn)行，不可盲目而無(wú)序，亦不可盲從而不當(dāng)。開(kāi)放性。應(yīng)運(yùn)用最新理念，把準(zhǔn)改革方向，構(gòu)建校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的開(kāi)放式語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。經(jīng)濟(jì)性。要選擇運(yùn)作簡(jiǎn)便、開(kāi)發(fā)有效、操作性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行，以

13、不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、學(xué)校投入不大為基點(diǎn)。個(gè)性化。各校的學(xué)情、教情和校情不一，因此，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)在遵循規(guī)律、追求共性的基礎(chǔ)上突出個(gè)性化、特色化，既要有“百花齊放”，更要有“一枝獨(dú)秀”。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑一般包括以下步驟。（1） 調(diào)查研究。調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況、興趣類型、現(xiàn)有知識(shí)技能和素質(zhì)水平，調(diào)查校內(nèi)外蘊(yùn)藏著的豐富的可開(kāi)發(fā)利用的語(yǔ)文資源，調(diào)查教師隊(duì)伍的狀況等。這是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的必要前提。（2） 資源篩選。從課程理論的角度講，課程資源必須通過(guò)篩選機(jī)制的過(guò)濾才能確定哪些資源才具有開(kāi)發(fā)和利用的價(jià)值。篩選的宗旨是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。篩選的依據(jù)是教育哲

14、學(xué)（即有利于實(shí)現(xiàn)教育理想和辦學(xué)宗旨，反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向）、學(xué)習(xí)理論（即課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求）、教學(xué)理論（即課程要與教師教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)）。誠(chéng)如美國(guó)課程專家泰勒所說(shuō)：“只有通過(guò)利用每一種經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)產(chǎn)生的多重結(jié)果，才有可能使教學(xué)更有效?！焙Y選的原則應(yīng)體現(xiàn)前文所述的五大原則。（3） 研究學(xué)習(xí)方式。這里所講的“學(xué)習(xí)方式”系從廣義的角度來(lái)講的，它包含教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開(kāi)發(fā)的巨大資源寶庫(kù)，其志向追求、人格魁力、教學(xué)藝術(shù)、人文素養(yǎng)構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的最重

15、要的一種語(yǔ)文資源，應(yīng)特別加以重視。班級(jí)課堂是課程實(shí)施的主要活動(dòng)空間，此外，一些專用教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及校園景觀、校園文化、社區(qū)環(huán)境均可成為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的空間和對(duì)象，應(yīng)努力加以拓展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣是課程資源的重要組成部分，那種把教科書(shū)當(dāng)作圣經(jīng)一樣來(lái)解讀、教師包教學(xué)生包學(xué)、教師主動(dòng)教學(xué)生被動(dòng)學(xué)的陳舊、過(guò)時(shí)的學(xué)習(xí)方式已無(wú)價(jià)值可言，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，綜合性的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要內(nèi)容。因此，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。（4） 編制方案。學(xué)校應(yīng)在篩選教師自主申報(bào)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上確定有關(guān)課題作為語(yǔ)文課題，編制學(xué)校語(yǔ)文課程實(shí)施方案、年級(jí)組教研組年度

16、語(yǔ)文課程實(shí)施方案、備課組學(xué)期語(yǔ)文課程實(shí)施方案等，經(jīng)校務(wù)委員會(huì)審議后施行。方案中應(yīng)確定語(yǔ)文教材課程資源、語(yǔ)文教師課程資源、校園文化課程資源、校園場(chǎng)館課程資源、家庭社區(qū)課程資源等開(kāi)發(fā)利用的途徑與措施。（5） 組織實(shí)施。課程資源是豐富的，大量的，具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境。因此，在語(yǔ)文課程實(shí)施中，我們可結(jié)合南京-省府、古都，江寧南京新城區(qū)，江寧開(kāi)發(fā)區(qū)南京開(kāi)放窗口、外企云集地這一地方特點(diǎn)進(jìn)行，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科課程、語(yǔ)文活動(dòng)課程、語(yǔ)文文化課程這一三維立體的課程體系。語(yǔ)文學(xué)科課程主要指語(yǔ)文教科書(shū)

17、的學(xué)習(xí)，此類課程應(yīng)采取“問(wèn)題探究”型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行；語(yǔ)文活動(dòng)課程包括社會(huì)實(shí)踐、演講辯論、文學(xué)社團(tuán)等活動(dòng)，此課程可采取“實(shí)踐體驗(yàn)”型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行；語(yǔ)文文化課程包括校園文化、社區(qū)文化、人際交往等方面，此課程宜采取“情境陶冶”型的學(xué)習(xí)方式組織實(shí)施。為此，學(xué)校須建立課程審議制度、課程評(píng)價(jià)制度和課程管理崗位職責(zé)及激勵(lì)制度等，以確保學(xué)校課程管理活動(dòng)能夠正常并持續(xù)地運(yùn)行。語(yǔ)言教育即生活教育，語(yǔ)文學(xué)習(xí)即人與自我、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系的學(xué)習(xí)。著名教育家陶行知提出實(shí)踐的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理論至今仍閃耀著智慧的光芒。語(yǔ)文課程資源的有效開(kāi)發(fā)利用，即本著幫助學(xué)生“親近生活、關(guān)注生活、熱愛(ài)生活、書(shū)寫(xiě)生活”的指導(dǎo)思想，本著“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的宗旨進(jìn)行的。然而，目前帶有共性的問(wèn)題是對(duì)于課程資源的地位與作用重視不夠，一方面是課程資源的嚴(yán)重不足，另一方面卻是由于課程資源意識(shí)的淡薄而導(dǎo)致大量的課程資源被埋沒(méi)，不能及時(shí)地被加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入實(shí)際的中小學(xué)課程，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置浪費(fèi)。語(yǔ)文課程資源尤其如此。顧