小議朗讀訓(xùn)練中的語感培養(yǎng)

1、小議朗讀訓(xùn)練中的語感培養(yǎng)小議朗讀訓(xùn)練中的語感培養(yǎng) 作者 任華憲內(nèi)容 古人非常重視朗讀?！皶x百遍，其義自見”，正是古人對“朗讀”作用的形象說明。在語文教學(xué)中，作為傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法之一的朗讀，仍具有重要的作用。放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)對語音、語義和語法的感受能力。對優(yōu)美的文章反復(fù)進(jìn)行朗讀，會增加對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力，聽到不正確的讀音或詞不達(dá)意、生硬不通的句子，就會從感覺上感到不適而發(fā)現(xiàn)問題。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時，應(yīng)有明確的要求，并給以方法上的指導(dǎo)。第一，在教學(xué)中必須使用普通話。語文教師必須高度重視用普通話進(jìn)行教學(xué)的重要意義，并自覺運(yùn)用普通

2、話來進(jìn)行教學(xué)。因為標(biāo)準(zhǔn)的普通話易于表情達(dá)意，而方言則不然，甚至?xí)钊烁械絼e扭。同時，使學(xué)生能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，也是教學(xué)大綱的要求。第二，要引導(dǎo)學(xué)生注意把握作品的“文氣”。何謂“文氣”呢？著名學(xué)者唐同志曾說過：一個句子的構(gòu)成，或長或短，或張或弛，彼此并不是一律的。因此，讀起來的時候，我們從這些句子所得到的感覺，以及讀出來的聲音，也就有高低、有強(qiáng)弱、有緩急，抑揚(yáng)頓挫，這就是所謂“文氣”了。（唐文章修養(yǎng)）文氣是由作品中所蘊(yùn)涵的情感體現(xiàn)的，當(dāng)然也就決定著朗讀時語調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化。比如魯迅的記念劉和珍君，全文的情感基調(diào)是悲憤和沉痛。開頭，作者用了一個長句點(diǎn)明烈士遇害的時間、地點(diǎn)和“我”的沉痛

3、心情。那么，在朗讀時就宜用緩慢、低沉的語調(diào)，以表達(dá)出作者沉痛的心情。又如作者在寫到當(dāng)局的兇殘和流言家的卑劣時，用了一連串短句。在朗讀時，就應(yīng)用高亢、激越的語調(diào)，以表達(dá)出作者的憤激之情。第三，應(yīng)仔細(xì)品味關(guān)鍵詞語，感受關(guān)鍵詞語在語言中的表意效果。如王安石的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”?！熬G”字用得好，這是作者對“到”、“過”、“吹”等字進(jìn)行比較后才選定的。原來的幾個動詞缺乏形象感，而“綠”字色彩鮮明，生動刻畫出了江南春天的美麗和勃勃生機(jī)，朗讀時就應(yīng)該仔細(xì)品味“綠”字的表意效果。第四，在朗讀中體會通過停頓來表情達(dá)意。停頓是朗讀中的間歇。停頓的位置不同，表意的效果也不同。如魯迅的為了忘卻的記念中有這樣幾句話：“要寫下去，在中國的現(xiàn)在，還是沒有寫處的。年青時讀向子期思舊賦，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現(xiàn)在我懂得了。”對其中的停頓，就需認(rèn)真揣摩。若在“很怪他”后面停頓，那是表達(dá)作者對他只寫了“寥寥的幾行”的埋怨和責(zé)怪，而這句話的本意是對他只寫了“寥寥的幾行”的疑惑和不解。因此，正確的停頓位置應(yīng)在“很怪”之后。還有，這