英語課堂無效教學的思考和調(diào)整

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享英語課堂無效教學的思考和調(diào)整導讀：本文英語課堂無效教學的思考和調(diào)整，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。英語課堂無效教學的思考和調(diào)整課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是使教學目標落到實處，使教學過程民主化、科學化、互動化，使教學主題知識和能力得到提高。在實際英語教學中，我們每個英語教師應不斷地思考，教師的言語是否是多余的？教師的設置問題是否有效？教師的課堂教學及學生的學習是否達到最佳的效果？由此可見，我們在課堂教學中還是存在很多無效的或低效的教學行為。為此，教師應有意識地注意自己的教學行為，達到

2、實現(xiàn)有效的課堂教學效果，并應十分關注學生的知識水平的提高和能力的發(fā)展。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。一、英語課堂教學的現(xiàn)狀1課堂教

3、學中存在的問題（ 1）英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂教學還比較少。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。（ 2）課堂教學不能針對學生的實際。課堂教學不能針對學生的實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活

4、化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。（3）在課堂教學中依賴教學資料。在課堂教學中依賴教學資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。（4）課堂設計缺乏適當適時的教學評價。課堂設計缺乏適當適課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲、有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。（ 學生英語學習存在的問題由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習

5、出現(xiàn)了許多問題。（ 1）學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力。學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。（ 2）學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面。學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統(tǒng)性，英語學習缺乏主動性。（ 3）部分學生缺少教師明確的指導。部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學計劃，或者

6、學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。二、英語課堂教學提高有效性的對策在實際教學中，我們教師面臨著許多有關如何提高課堂教學的有效性的問題。針對這個問題，筆者認為，第一，當前要對課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機制來說，發(fā)展性評價體系的構建，評價問題是最緊要的問題。再如，不同層次的學生在同一課堂如何才能共同有效學習？而針對這個問題，教師應該充分認識到學生個體的差異性是客觀存在的，要面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，要讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，

7、而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分、合理、藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。那么，如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感呢？知識技能、情感態(tài)度、價值觀是三個要素。在不同學科、不同課堂里，這三個方面整合的角度和切入點不同，要根據(jù)學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高有效性：1 教師

8、要有課堂效益意識有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學內(nèi)容。2 英語課堂上教師應及時有效地獲取學情反饋有效地進行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。為了有效地提高英語課堂教學效益，教師

9、還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。3 注重課堂教學效率的提高，切實抓好備課教學備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調(diào)基礎知識的學習。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。4 要強化分層次教學與輔導通過分層次教學和輔導提升學生的成績。從方法上，要抓住

10、學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結(jié)對、輔導等有效形式使學如果對您有幫助！感謝評論與分享生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。三、英語課堂調(diào)整無效教學進行的思考“有效教學”的核心問題是效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？有效主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學的效益不在于教師而在于學生。因此，對英語課堂無效教學進行思考是非常有必要的。教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三

11、個方面：引起學生學習的意向；教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容；教學是在學生“主動參與”的意識中進行的。面對實際教學，只有不斷的反思才能更有效地教學，有效教學是師生共同參與的活動，在實際教學中，教師的一相情愿，教師話語的霸權，往往會造成課堂的無效教學。比如，在課堂上，教師獨享課堂權力資源；學生無法發(fā)出真實的聲音，只是傾聽教師的“獨白”，緊跟教師話語節(jié)奏，捕捉教師情緒，記錄教師的話語，接受教師的提問和評判。這就要求教師話語權的回歸：樹立以人為本的價值觀，即人本觀、民主觀、主體觀、價值觀。轉(zhuǎn)變培訓觀念，轉(zhuǎn)換話語模式，即轉(zhuǎn)變培訓模式；創(chuàng)設交流和溝通的平臺；鼓勵

12、教師自我構建話語。與教材對話，追尋話語權，即要善于用“教材”教；以教材為藍本，重新設計教案。轉(zhuǎn)變話語格局，拒絕話語霸權，即改變課堂權力結(jié)構；改變教學方式；轉(zhuǎn)變教師角色和功有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂"理念"？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內(nèi)容：1. 有效教學關注學生的進步或發(fā)展首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開"學"，就無所謂"教"，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學

13、生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數(shù)學等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。2. 有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。3. 有效教學更多地關注可測性或量化如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不

14、能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。4. 有效教學需要教師具備一種反思的意識要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”5. 有效教學也是一套策略所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。為此教師應做到以下幾點：6. 1）建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂