念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計

1、念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計【教材依據(jù)】人教版新教材必修課本共5冊，念奴嬌？赤壁懷古選自必修四第二單元。必修四主要含有戲劇、宋詞、社科文和古代人物傳記等四個單元。第二單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物。念奴嬌？赤壁懷古是豪放派的主要代表作家蘇軾所寫，這是一首懷古詞，這首詞寫于神宗元豐五年（1082年），作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時期，游覽赤壁的所見所聞所想，借此表達(dá)了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系自己的現(xiàn)實處境，遂產(chǎn)生了年歲江老，壯志難酬的無限感慨。這首詞寫古跡，記古人、古事只是一種藝術(shù)手段，以古比今

2、，言志抒情才是核心目的。通過對本詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握豪放派詞作的風(fēng)格特點(diǎn)，也為以后進(jìn)行詩歌鑒賞訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。一、設(shè)計思路1、指導(dǎo)思想：從整個高中語文教學(xué)來說，詩詞的重要性是不言而喻的?？梢哉f，詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)、提高文化品位與豐富個人情感方面有著舉足輕重的作用。一篇作品涉及的內(nèi)容含量相當(dāng)豐富，這首詞也不例外。我認(rèn)為，無需做到面面俱到。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾之胸懷之抱負(fù)之灑脫曠達(dá)與堅持自我的精神狀態(tài)，把握詞作豪放特點(diǎn)。對難以理解的句子允許學(xué)生心存困惑，畢竟學(xué)生閱歷有限。再者，在教學(xué)過程中講課時的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風(fēng)格相吻合的課堂氛圍，以感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品。就學(xué)情

3、而言，學(xué)生在必修二中已經(jīng)學(xué)過赤壁賦，因此對蘇軾的文風(fēng)和人生經(jīng)歷并不陌生，為進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)。不過，學(xué)生雖有讀詩詞的經(jīng)歷，但閱讀量有限，文學(xué)知識儲備還是較少，詩詞積淀不夠，對詩詞的感知度還有些欠缺。加之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很濃，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。賞析中，學(xué)生很可能對蘇軾的經(jīng)歷與赤壁之戰(zhàn)有所遺忘，對蘇軾的復(fù)雜情緒無法理解，所以教師應(yīng)做好激發(fā)興趣的工作及引導(dǎo)工作。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知人論世法、誦讀法、分析法等方法來鑒賞詩歌。同時，在教學(xué)中設(shè)計不同層次的問題，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑并解決問題，使得語文學(xué)習(xí)更為自主互動。教與學(xué)只有做到

4、很好的結(jié)合，才會產(chǎn)生良好的效果。學(xué)習(xí)中，學(xué)生做好下幾點(diǎn)將獲益匪淺。1）在教師的點(diǎn)撥下反復(fù)誦讀、大膽朗讀感知詩歌；2）運(yùn)用自己的知識積累及生活體驗走近蘇軾的心境；3）與同學(xué)交流，通過合作解決作品的難點(diǎn)；4）懂得舉一反三，把握豪放詞作的風(fēng)格特點(diǎn)。2、教學(xué)目標(biāo)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“了解詩歌等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”。美國教育家盧布說過：“科學(xué)地制定目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)”，根據(jù)教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確立的教學(xué)目標(biāo)如下：1）知識與能力目標(biāo)：了解豪放詞的特點(diǎn)，提高古典詩詞的鑒

5、賞能力；通過對語言的品味，把握內(nèi)容，領(lǐng)會思想，感受意境與風(fēng)格；把握“寫景、詠史、抒情”相結(jié)合的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。2）過程與方法目標(biāo)：以“誦讀一鑒賞一討論”為主線，以“誦讀法、點(diǎn)撥法、探究法”為主要方法來組織教學(xué)。3）情感、態(tài)度與價值觀：了解作者建功立業(yè)的抱負(fù)和壯志未酬的感慨，感受蘇軾曠達(dá)豪放的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情愫以及積極樂觀的面對人生的情懷。3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)詞作特點(diǎn)，我把本課的重點(diǎn)定為在誦讀中感知語言，把握情感，把握蘇詞豪放的風(fēng)格特點(diǎn)。因為學(xué)習(xí)詩詞的重點(diǎn)就是誦讀和鑒賞分析。教學(xué)難點(diǎn)：對蘇軾“人生如夢”思想情緒的理解?！叭松鐗簟笔?/p>

6、蘇軾對自己事業(yè)無成的無可奈何的慨嘆，并不是否定人生，不能只看到其感傷的一面，而忽視了作者追求理想、渴望為國家建立功業(yè)的豪邁心情以及淡然處之的曠達(dá)情懷。學(xué)生因為生活閱歷有限，理解起來比較困難，要允許學(xué)生心存疑問，留待他們有一定的生活閱歷后加深理解。解決教學(xué)難點(diǎn)的做法。我主要通過以下三方面來解決難點(diǎn)：一是借助蘇軾的經(jīng)歷和性格來理解；二是借助“江月”意象與詞作第一句的理解；三是借助作品定風(fēng)波自題金山畫像來理解。二、教學(xué)準(zhǔn)備新課標(biāo)指出，鑒賞詩詞時，要求學(xué)生把握作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，要善于品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。課前，我要求學(xué)生

7、搜集與蘇軾有關(guān)的資料，熟悉學(xué)過的蘇軾的作品，對蘇軾其人有更進(jìn)一步的了解，我自己也查閱了大量資料，借鑒網(wǎng)上的優(yōu)秀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，力爭對蘇軾有一個比較全面的認(rèn)識，找到開啟本詞賞析的突破口。并下載了本詞的視頻朗誦與三國演義片首曲的視頻，為課堂情景渲染做好準(zhǔn)備。又讓學(xué)生提前誦讀本詞，把自己初讀的感悟記錄下來。在問題的設(shè)置上，我根據(jù)學(xué)生的情況與我初讀詞后的感受預(yù)設(shè)了教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)中可能存在的問題，并做好了應(yīng)對的準(zhǔn)備。三、教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課：誦讀著“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰”進(jìn)入教室。宋代著名詞人蘇軾被貶黃州，來

8、到歷經(jīng)滄桑的赤壁情不自禁，醉書一曲念奴嬌“大江東去”，留給后世傳唱。我喜歡蘇軾的詩詞文賦，更敬重蘇軾的為人。（做到先聲奪人，從詞的氣勢上牽引住學(xué)生的心靈。然后道出蘇軾令人敬重的情操。）一起來看他的自題金山畫像“心如已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、僧州”（屏幕顯示）。此詩為蘇軾晚年詩篇，是他一生的寫照。蘇軾于1079年因“烏臺詩案”被貶謫至黃州，于1093年被貶惠州，1097被貶僧州，十幾年的貶謫生活是他生命中的主題。這一首自題詩，更是道盡自己坎坷的一生。一生漂泊，暮年投荒，他經(jīng)受了無數(shù)的磨難。然而他仍然能夠用詼諧的語言總結(jié)自己，仍然表達(dá)出自己豪放的性格，足見他胸襟之坦蕩。特別

9、要一提的是，貶謫在這三州期間是他政治上最為失敗，生活上遭受苦難最多的時期，卻也是他文學(xué)創(chuàng)作的高峰時期。黃州落難這幾年，蘇軾寫下了不朽的“三赤”名篇：念奴嬌？赤壁懷古、赤壁賦、后赤壁賦。他居僧州3年，寫下了詩詞140余首。有人說，正是因為這個時期才成全了蘇軾，成全了一種偉大的人格、一種進(jìn)退自如、超然人生的文人士大夫的最高精神境界。今天我們就一起品讀念奴嬌？赤壁懷古，感受一代文豪的大手筆，并進(jìn)一步了解蘇軾。2、讀中感悟：1）學(xué)生結(jié)合注釋自由試讀試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。（我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。）2）兩生來讀。（一人讀上闋，

10、一人讀下闋。師由此了解學(xué)生讀的情況，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞。）3、品味這首詞的內(nèi)容及情感。同時了解蘇詞的豪放風(fēng)格。1）解題：點(diǎn)出“懷古”詞的特點(diǎn)：由眼前景思古人古事，抒己之懷，言己之志。2）提醒生閱讀上闋，回答如下問題：觸發(fā)作者懷古思緒的景是哪些？景的特點(diǎn)用何詞進(jìn)行概括恰當(dāng)？應(yīng)該如何讀？（請兩生讀。明確：讀出險要、陡峭、宏闊的感覺。強(qiáng)調(diào)應(yīng)重讀的詞，引導(dǎo)學(xué)生通過讀進(jìn)一步感受景的雄奇壯觀。）作者用什么樣的語言對景做了小結(jié)？（此處引導(dǎo)學(xué)生通過讀進(jìn)一步感受景的雄奇壯觀。）齊讀上闋。3）結(jié)合下闋圍繞周瑜這一形象和作者情感提出幾個問題，以分析形象，體會情感，落實本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（思考后可兩人交流）作者由此想到了

11、哪些古人古事（作者生發(fā)了哪些懷古的思緒）？說說三國時期的英雄豪杰之名。找出描寫周瑜的何子，說說從中可看出周瑜是個什么樣的人？三國時期英雄輩出，作者為何單單濃墨重彩周瑜之形象？作者在此抒發(fā)了怎樣的感情？（提醒學(xué)生聯(lián)系蘇軾的經(jīng)歷，并通過合作可體會到蘇軾對年輕就建立豐功偉績的周瑜的仰慕，對自己壯志難酬，懷才不遇的感慨。）生讀描寫周瑜的句子，引導(dǎo)讀出自己的向往、仰慕之情。4）（合作探究，解決難點(diǎn)）品味“人生如夢，一尊還酹江月?！保ㄌ崾旧P(guān)注“江月”這一意象，聯(lián)系上闋的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”進(jìn)行理解。同時再次點(diǎn)出自題金山畫像幫助生理解。）引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)

12、而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。從語言上體會這首詞，意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟，也是“奮”壓倒了“傷”。（允許學(xué)生心存疑問，或者說有不同的感受。畢竟不同心境的人會讀出不同的味道。）4、想象畫面，進(jìn)一步走進(jìn)詞營造的意境。學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽詞的師范朗讀，一邊想象詞中描繪的畫面，進(jìn)一步感受并走進(jìn)蘇軾的心靈。5、總結(jié)：梳理詞作豪放之風(fēng)格：景（雄奇壯麗）情（豪放、灑脫）人物形象（英雄豪杰，有作為）6、拓展：從這首詞中你得出怎樣的人生思考？（一個屢遭貶謫卻仍胸懷抱負(fù)，面對人生的失意仍能曠達(dá)處之。留給我們的是什么樣的思考呢。用幾句話表達(dá)你的認(rèn)識。）比如：不能改變環(huán)境，那就改變心情，人生不如意事十有八九，當(dāng)你遇到人生苦難時，抱怨無濟(jì)于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會自我解脫和心靈釋放。一個人對于眼前那點(diǎn)陰差陽錯、陽差陰錯，大可不必太在意。蘇東坡赤壁懷古之詞、之賦，皆悲憤中更見其曠達(dá)情懷。他若是一味排遣蠅營狗茍、狹隘不能自拔之情，縱然文麗辭美，也決計成不了杰作，更流傳不到今天。消極悲觀不是人生的真諦，超脫飛揚(yáng)才是生命的壯歌。蘇軾承認(rèn)自己的悲傷，又超脫悲傷，認(rèn)識到人生世事恍如一夢，名利也是身外物，何不隨性而為，活出自己呢？失敗