小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》說課稿

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)?分?jǐn)?shù)的大小比較?說課稿一、 說教材學(xué)生在第六冊(cè)借助直觀，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小的比較。但那時(shí)只限于看圖比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和分子是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小。這里要進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，通過比較進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，不外乎有以下三種情況：一是分母一樣，分子不同；二是分子一樣，分母不同；三是分子、分母都不一樣。由于第三種情況進(jìn)展分?jǐn)?shù)大小比較需要掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)和通分，所以，這部分教材只教學(xué)前兩種情況。第106頁(yè)的例6是分母一樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)展大小比較，第107頁(yè)例7是分子一樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)展大小比較。每道例題，一方面借助圖形直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小，另一方面還

2、聯(lián)絡(luò)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)展比較，最后歸納出結(jié)論，并安排了相應(yīng)的練習(xí)。二、 說教法學(xué)法1、在交流中學(xué)習(xí)在交流中，學(xué)生把自己在分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)歷表述出來(lái)，使大家詳細(xì)、明晰地區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和不同方法。通過交流，學(xué)生理清了知識(shí)的構(gòu)造，找到了比較同分母、同分子分?jǐn)?shù)大小的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深化性、靈敏性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。 在交流中，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相鼓勵(lì)，共同完善。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。2、在引導(dǎo)中探究引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖，找分?jǐn)?shù)單位，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際等方式，在觀察、討論中比較，從而找到方法，在練習(xí)運(yùn)用中得到驗(yàn)證，從而證實(shí)猜測(cè)。這樣的教學(xué)，老師成了學(xué)生學(xué)

3、習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。三、 說教學(xué)過程一復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1、把一塊蛋糕平均分成4份，每份是它的幾分之幾？2、四分之三的分?jǐn)?shù)單位是，四分之三里面有 個(gè)分之一。3、自己選擇一個(gè)圓或一個(gè)長(zhǎng)方形，或是用一條線段作單位1，畫圖表示四分之三。二引入新課師：我們?cè)谇懊嬲J(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，已經(jīng)和分?jǐn)?shù)是好朋友了。但是有一天分?jǐn)?shù)王國(guó)里發(fā)生了一場(chǎng)爭(zhēng)論，我們一起去看看，好嗎？生：好！多媒體課件演示：卡通形象的2/3對(duì)1/3說：我比你大。 1/3對(duì)2/3說：我比你大。1/2和1/3也在作著類似的爭(zhēng)論。師：這些分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)小呢？這就是這節(jié)課我們要研究的內(nèi)容-分?jǐn)?shù)大小的比較。三進(jìn)展新課1、教學(xué)例6

4、教學(xué)例6時(shí)，先讓同學(xué)說一說可以采用哪些方法進(jìn)展比較，引導(dǎo)學(xué)生說出1畫個(gè)圖來(lái)看一看；2因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位一樣，可以通過分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較。通過看圖，找包含的分?jǐn)?shù)單位，啟發(fā)學(xué)生說出：2/3是2個(gè)1/3，1/3是1個(gè)1/3，2個(gè)1/3比1個(gè)1/3大，所以2/31/3； 2/5是2個(gè)1/5，3/5是3個(gè)1/5，2個(gè)1/5比3個(gè)1/5少1個(gè)1/5，即2個(gè)1/5比3個(gè)1/5小，所以2/53/5。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這組分?jǐn)?shù)的共同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)展大膽猜測(cè)：這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母一樣，同時(shí)指出：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母一樣，就是分?jǐn)?shù)的單位一樣。在這種情況下根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大??？引導(dǎo)學(xué)生說出要看分子，分子

5、大的就表示份數(shù)多也就是包含的分?jǐn)?shù)單位多，所以分母一樣的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。在些根底上師同分母分?jǐn)?shù)的比較方法編成口訣進(jìn)展板書：分母一樣，看分子，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。反響練習(xí)：練一練1比較以下分?jǐn)?shù)的大小。2小明和小王各借一本一樣的書，共85頁(yè)。小明已稈了83頁(yè)，小王已看了79頁(yè)。他們各看了全書的幾分之幾？誰(shuí)看得快些？3把下面的分?jǐn)?shù)按從小大大的順序排列。4填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。2、教學(xué)例7教學(xué)例7時(shí)，與例6根本一樣，先讓同學(xué)說一說可以采用哪些方法進(jìn)展比較，與剛剛學(xué)習(xí)的例6有何不同。引導(dǎo)學(xué)生說出1畫個(gè)圖來(lái)看一看;2它們的分?jǐn)?shù)單位不同，不可以通過分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較。通過看第一組圖，使學(xué)生理解，平均分的份數(shù)越多

6、，每一份反而越少，所以1/2>1/3;再看第二組圖，老師可以在比較第一組分?jǐn)?shù)大小的根底上向?qū)W生提問：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)里各有幾個(gè)幾分之一?接著說明這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都取3份，但每一份的大小一樣嗎?哪一個(gè)大呢?引導(dǎo)學(xué)生說出1/8<1/4，所以3個(gè)1/8<3個(gè)1/4，即3/8<3/4。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方，使學(xué)生明確：兩組分?jǐn)?shù)的分子一樣，分母不同。然后提問：在這種情況下，根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大小?引導(dǎo)學(xué)生說出要看分母，分母大的就是平均分的份數(shù)多，每一份反而小也就是分?jǐn)?shù)單位小，所以分子一樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。有了例6的根底

7、，學(xué)生自然而然地編寫出同分子分?jǐn)?shù)的比較口訣：分子一樣，看分母，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。反響練習(xí)：做一做與例6類型一樣的四組練習(xí)。四綜合練習(xí)1、綜合練習(xí)1：比較分?jǐn)?shù)的大小2、綜合練習(xí)23、綜合練習(xí)3：判斷4、綜合練習(xí)4：在括號(hào)里填入適當(dāng)?shù)臄?shù)。五課堂小結(jié)師：請(qǐng)同學(xué)們說說這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)?你是怎樣學(xué)會(huì)的呢?你還想學(xué)習(xí)些什么知識(shí)呢?生可以結(jié)合板書進(jìn)展小結(jié)。生1：我通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了怎樣比較同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)的大小，假如遇到分母、分子都不一樣的分?jǐn)?shù)時(shí)，又該怎樣比較它們的大小呢?師：這位同學(xué)真會(huì)考慮，提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問題，這個(gè)問題會(huì)在后邊的學(xué)習(xí)中得到解決，也希望對(duì)這一問題有興趣的同學(xué)能開

8、動(dòng)腦筋，想出方法來(lái)。反思：從上面的教學(xué)片斷中，可以看出學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)積極，課堂參與程度較高，只是思維還是比較單一。由于時(shí)間關(guān)系，本來(lái)給學(xué)生設(shè)計(jì)的考慮題沒有時(shí)機(jī)出示，從而使得分?jǐn)?shù)大小比較的方法似乎比較單一，缺乏創(chuàng)造性。反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，盡管教學(xué)的效果不錯(cuò)，但我覺得還應(yīng)作出以下改進(jìn)。其一：在內(nèi)容上，我覺得假如能更好地把握教學(xué)的節(jié)奏，完全可以把不同分子，也不同分母大小比較的方法進(jìn)展介紹，從而讓學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的比較形成一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。為下一堂的學(xué)習(xí)作好鋪墊。其二：在方法上，可以更新一些，更多一些，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生有一些創(chuàng)新?？梢杂心康模蟹桨傅囟嘟M織學(xué)生進(jìn)展討論，交流，在

9、“交流中學(xué)習(xí)。學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論中積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，在交流中充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體的作用。在交流中，學(xué)生把自己在分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)歷表述出來(lái)，使大家詳細(xì)、明晰地區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學(xué)生還提出了與書本上介紹的方法不一樣，卻也非?？茖W(xué)的方法。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識(shí)的構(gòu)造，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深化性、靈敏性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相鼓勵(lì)，共同完善。其三：在設(shè)計(jì)上，可能本課練習(xí)較多，但并非一練到底，練習(xí)的層次也比較明顯，圍繞學(xué)生的探究逐步開展練習(xí)，有反響，有穩(wěn)固，只

10、是延伸還不夠。出示幾個(gè)可以展開討論的考慮題，例如：比較4/5和6/7的大小;一般說來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。比較1/2和3/8的大小;比較2/5和5/8的大小要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生在討論活動(dòng)中分類例舉概括方法探究意義靈敏運(yùn)用。相信，通過這樣的改進(jìn)，從教學(xué)的內(nèi)容，方式方法，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生真正掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，到達(dá)舉一反三的效果。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)