小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教案解比例教案

1、.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教案解比例教案教學(xué)目的1使學(xué)生理解解比例的意義2使學(xué)生掌握解比例的方法，會解比例教學(xué)重點使學(xué)生掌握解比例的方法，學(xué)會解比例教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比例的根本性質(zhì)，將比例改寫成兩個內(nèi)項積等于兩個外項積的形式，即已學(xué)過的含有未知數(shù)的等式教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)準備一解以下簡易方程，并口述過程2 89二什么叫做比例？什么叫做比例的根本性質(zhì)？三應(yīng)用比例的根本性質(zhì)，判斷下面哪一組中的兩個比可以組成比例？610和915 205和41 51和62四根據(jù)比例的根本性質(zhì)，將以下各比例改寫成其他等式381540二、新授教學(xué)一提醒解比例的意義1將上述兩題中的任意一項用 來代替可任意改換一項，討論：假如任何三項，

2、可不可以求出這個比例中的另外一個未知項？說明理由2學(xué)生交流根據(jù)比例的根本性質(zhì)，假如比例中的任何三項，就可以把它改寫成內(nèi)項積等于外項積的形式，通過解已學(xué)過的方程，就可以求出這個比例中的另外一個未知項3老師明確：根據(jù)比例的根本性質(zhì)，假如比例中的任何三項，就可以求出這個比例中的另一個未知項求比例中的未知項，叫做解比例二教學(xué)例2例2解比例 38151討論：如何把這個比例式變?yōu)橐褜W(xué)過的含有未知數(shù)的等式，并求出未知數(shù)的解2組織學(xué)生交流并明確1根據(jù)比例的根本性質(zhì)，可以把比例改寫為：3 8152改寫時，含有未知項的積一般要寫在等號的左邊，再根據(jù)以前學(xué)過的解簡易方程的方法求解3標準并板書解比例的過程解：3815

3、40三教學(xué)例3例3解比例1組織學(xué)生獨立解答2學(xué)生匯報3練習(xí)：解下面的比例三、全課小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)理解比例想一想，解比例的關(guān)鍵是什么？根據(jù)比例的根本性質(zhì)將比例式轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的簡易方程，然后再解簡易方程即可四、穩(wěn)固練習(xí)一解下面的比例123二根據(jù)下面的條件列出比例，并且解比例15和8的比等于40與 的比2 和 的比等于 和 的比3等號左端的比是1.5 ，等號右端比的前項和后項分別是3.6和4.8與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老

4、師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。五、布置作業(yè)這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、