職業(yè)英語“多元化”教學策略探究

1、職業(yè)英語“多元化”教學策略探究摘要：教師通過對學習環(huán)境形式的描述，模擬企業(yè)聽說引領，行為引導法畫“腦圖”，引導學生沿著“點一線一面”，“詞一句一會話”，（一）學生學程式學習、“目標一一策略一一評價”和“活動一一體驗一一表現(xiàn)”兩種基本形式，“興趣_分析_創(chuàng)新_操作_評價”【項目基金】本文為黑龍江省教育廳二十一世紀高等教育教改工程項目多元智能理論下高職教學模式研究6963階段成果【摘要】彈性學分制下教師定位職業(yè)人才培養(yǎng)目標，針對學院學生學習心理調(diào)研提出了“一體化”教學、項目情景教學、行為引導法、興趣教學等“多元化”教學策略，在英語課教改中起領航作用?！娟P鍵詞】學習心理多元化教學策略彈性學分制“一體

2、化”教學職業(yè)教育應“以人為本”，以提高職業(yè)素質(zhì)為核心。而有些學生基礎差、底子薄、學源復雜，面對職教專業(yè)特色的教學他們表現(xiàn)較弱的心理素質(zhì)一困惑、迷茫甚至拒絕。美國當代杰出的教育學家布魯姆博士的S.B.S.B.LOVM理論學說（教育教學分類理論、教育評價技術、課程開發(fā)理論、掌握學習策略）將教學目標分為認知學習領域、動作技能學習領域和情感領域三個方面?；谠摾碚撝笇?，針對職業(yè)學生的學習心理問題實施了“多元化”的教學策略探究，優(yōu)化了教學效果。一、學生學習目標不夠明確。不少職校生對進入職業(yè)學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態(tài)度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。遵循西

3、方主流形態(tài)和市場化、多元化、德國雙元制職業(yè)教育思想。學院本著優(yōu)化結(jié)構(gòu)和增加彈性的原則實行工學交替制。職業(yè)技能學習和文化課學習并重。產(chǎn)教密切合作。建立了職業(yè)教育彈性學習制度，根據(jù)學生個體不同需要，實施個別化教學和培訓，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。良方：教師教學貼近社會企業(yè)、就業(yè)市場需求，結(jié)合專業(yè)職場技能教學使其樹立“職業(yè)生涯目標”。如求職英語教會學生展示專業(yè)技能、素質(zhì)亮點、價值觀、職業(yè)觀，教師求職策略，尋求職場好的開端。商務英語授課教師虛擬企業(yè)“一體化”教學。班級按企業(yè)分組有項目書、任務書，知識體系按模塊設計。職場工作流程體驗求知過程；課后產(chǎn)學“一體化”教學，學生電子商務、物流、旅游公司調(diào)研英

4、語職業(yè)模塊，哈洽會職場實際技能模塊訓練。二、職業(yè)學生學習動機層次不高，對學習的認知內(nèi)驅(qū)力不足，對學習提不起內(nèi)在的興趣，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。良方：教師“一專多能”知識底蘊豐厚，終身向社會、企業(yè)、書本學習，做前瞻性、現(xiàn)代化、企業(yè)家視野的職場復合型人才。課堂教學凸顯職業(yè)專業(yè)特色,實施“導教、導學合一”的模塊式技能教學方式。以“適用、夠用、工學一致”為原則，發(fā)揮學生主體性進行“多元化”教學策略開發(fā)。主要教法有：1 、任務驅(qū)動教學法模塊項目的設計以不同的工作流程或職場環(huán)境為主線

5、。每個教學內(nèi)容都以職業(yè)工作為導向設計，以項目實施為驅(qū)動力，采用熱身與回顧、導入、講解、實踐、評價、應用六環(huán)節(jié)，完成“布置任務分析任務實施任務總結(jié)完成任務評價分析任務”的教學流程。2 、互動合作的情景教學法職業(yè)情景模擬教學，通過啟發(fā)式、討論式、實例分析等方式進行情景教學，活躍課堂氛圍，提高學生的參與度。多媒體英語教學課件的圖文并茂，直觀靈活、交互性強，具有情境的真實性，增加了學生的新鮮感和求知欲，進行各層次的思考、判斷，提高學生的學習興趣。3 、行為引導法教師不僅將知識輸入學生頭腦中去，而且引導學生用腦、用心、用手去學習，獨立自主地完成自己的學習。教師通過對學習環(huán)境形式的描述，模擬企業(yè)聽說引領，

6、行為引導法畫“腦圖”，引導學生沿著“點線面”，“詞句會話”。采取自主、合作、探究的學習方式。通過實踐完成任務，每個小組選派代表展示，教師最后作總結(jié)評價。4、項目教學法使整個教學過程成為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的完整的行為模式。根據(jù)高技能人才培養(yǎng)目標,商貿(mào)系專業(yè)英語教學計劃加入了實踐模塊和職業(yè)技能模塊。商務物流英語實踐技能模塊包括：外貿(mào)英文單證實驗、國際貿(mào)易實務模擬、外匯交易模擬、課程設計和國際貿(mào)易實務模擬等課程。職業(yè)技能模塊包括報關實務、報關英語和國際貨物運輸與保險等。5、興趣教學在“游戲”中“學”，在“學”中“游戲”。同聲傳譯、單詞接龍

7、、英語謎語、繞口令、猜諺語、職場模擬情景表演、聽看原版等。學生可自由組合成不同的小組，利用網(wǎng)絡、圖書館等資源編寫劇本，排演英文話劇，并進行比賽。根據(jù)職業(yè)目標崗位群，在仿真的任務（項目）環(huán)境中以項目為載體、以實訓為手段強化英語綜合職業(yè)技能。教學還采用頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、摸擬實訓教學法等。教師不僅是組織者、指導者、講授者，同時也是參與者、對話者和觀摩者，而學生則是整個教學活動的主體。三、學習方法不當，學習習慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發(fā)展到厭學、逃學。良方：教

8、師遵循“多元智能”理論，教學貫徹賞識教育、拇指教育，根據(jù)學生個體差異，因材施教，相信沒有差生、人人成才的樂觀主義教育觀。教師尊重每位學生個體差異，分層、分組，教師帶組長、組長帶組員。課題任務引領，教學、內(nèi)容、考核分層，發(fā)揮合作學習的實效性。（一）成功感教學法教學中注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成成功的習慣，讓學生體會到學習的樂趣，讓被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，主動尋求學習的成就感。以賽代考，有日冠軍、月冠軍、年冠軍，形成一個良性循環(huán)，讓學習效率、效果更好。（二）超媒體輔助教學運用錄音機、復讀機、DVDMP3等一切電教手段。教師給學生更多的信息，充分傳達教學意圖，促進英語課堂的大容量、多信息和高效率。配備了網(wǎng)上英語實

9、驗室、英語自主學習中心、教學在線等網(wǎng)絡資源，強調(diào)自主學習。教師定期進行網(wǎng)上實驗室的在線答疑、qq或郵箱輔導。（三）多元學習策略指導元認知策略是通過組織、安排、評價等行為調(diào)控語言學習過程的策略。教師實施記憶策略、認知策略、補償策略、情感策略，學生在語言學習過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動態(tài)、動機、信心和意志等情感因素，增強學生的自力性、獨立性及自我調(diào)控性。四、學習的認知能力水平較低。相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。教師遵循“多元智能”統(tǒng)領下的發(fā)展理論（每人都有發(fā)展空間、適合發(fā)展自己崗

10、位干出偉業(yè)，選擇機會）選擇理論（消費者需求學生、家長、用人單位）、終身學習理論（學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活）。學分個性化的教學制度，有利于培養(yǎng)更多不同類型的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才；學生在一定范圍內(nèi)自主選擇。學分制制度創(chuàng)新利用教育資源1、自主選擇課程，興趣、特長、能力，學習積極性高，學生個性的外部環(huán)境好。2、自主選擇教師，優(yōu)秀教育資源，學習效率有長足長進，激活教師隊伍運行機制。3、自主選擇學校類型，課程的延伸與擴展。4、自主選擇學習方式，聽課、自學、相互討論、上圖書館。良方：學分制激發(fā)了學生的學習積極性、主動性和獨立性，有利于解決學生學習動力不足的問題，他們開始樂學、善學，由“

11、要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。五、學習焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少職校生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。無論學生大小、強弱、品行的優(yōu)劣，教師應有開闊的胸襟，有愛心、耐心，把愛無私奉獻給每個孩子。（一）學生學程式學習、“目標策略評價”和“活動體驗表現(xiàn)”兩種基本形式。設計為學生參與；“興趣分析創(chuàng)新操作評價”。理論實訓企業(yè)職業(yè)模塊階段達標，培養(yǎng)學生關鍵能力、專業(yè)能力、社會能力，增強就業(yè)職業(yè)技能。課內(nèi)外延伸的“全過程課堂教學設計模式”。（二）“多元化”教學?！敖淌?實訓室”全過程貫徹行為引導法“一體化”教學；物流管理系“計算機實驗室”、電子商務實訓室。校內(nèi)實訓基地培訓，已建成國貿(mào)模擬實驗室、物流、電子商務、旅游、美容美發(fā)烹飪一體化教室。校外基地。彈性學分、校企培訓。（三）英語考法變革。在考評方式上分層“量化考核改革”分教學班、實驗班：突破傳統(tǒng)考試模式忽視能力考核的考核方法，采取學生評價、教師評價、督導組評價、社會用人單位評價等靈活多樣的形式進行。教師師傅合一、教室職場合一，學生分層次、搶答、評論，生生互動，師生互動，團隊、競爭意識。以賽帶教、以