兒童心理學(xué)部分作業(yè)答案

1、同學(xué)們：大家好！現(xiàn)將兒童心理學(xué)部分作業(yè)參考答案發(fā)給你們，難免有錯(cuò)誤之處，望參考回答。其余部分將陸續(xù)發(fā)給你們，希望同學(xué)們按作業(yè)要求認(rèn)真完成，祝大家取得好成績(jī)。兒童心理學(xué)作業(yè)1一、概念：1、學(xué)前兒童心理學(xué)：就是以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、嬰兒傳記：是通過(guò)觀察，記述嬰兒的發(fā)展，并加以編排、描述和說(shuō)明。最具影響力的嬰兒傳記作者達(dá)爾文3、縱向研究：縱向研究又稱(chēng)追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。4、橫向研究：是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡

2、組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。5、觀察學(xué)習(xí)：就是通過(guò)觀察他人（稱(chēng)為榜樣）的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)6、替代強(qiáng)化：由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或皮亞杰所說(shuō)的圖式，是指有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。8、同化和順應(yīng)：同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而順應(yīng)則是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過(guò)程。9、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。10、 社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：美國(guó)學(xué)者布

3、朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。布朗芬布倫納認(rèn)為，個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成，二、簡(jiǎn)答1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些內(nèi)容：學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。但在研究和學(xué)習(xí)中，我們會(huì)初步將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域：生理發(fā)展主要包括：各項(xiàng)生理指標(biāo)的發(fā)展變化；各項(xiàng)生理機(jī)能的發(fā)展變化；身體各部分的

4、比例和外貌的發(fā)展變化；腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變化；感知覺(jué)器官、動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展變化；影響心理的發(fā)育障礙或疾患等；認(rèn)知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問(wèn)題解決、語(yǔ)言等的發(fā)展；情感和社會(huì)性發(fā)展主要包括：情緒能力的發(fā)展，氣質(zhì)、自我的發(fā)展，同伴關(guān)系和社會(huì)行為的發(fā)展及性別角色的獲得等。2、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于什么時(shí)間？具有代表性的兒童觀有哪些？中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人”，他們要接受成人式的訓(xùn)練， 做成人要做的工作。他們很少擁有自己的權(quán)力，他們的存在也不受成人的重視。他們甚至可以被隨意的殺害或拋棄。直到公元四世紀(jì)，羅馬時(shí)代的父母?jìng)內(nèi)杂袡?quán)殺死其殘廢、非婚生

5、或其他不想要的嬰兒，或?qū)⑺麄儣壷糜诨慕家巴?，任其生死，或是賣(mài)給他人做奴隸。人們從未想過(guò)，兒童有他們自己的特點(diǎn)和年齡特征，擁有他們自己的權(quán)利。系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究開(kāi)始于十九世紀(jì)末期。隨著社會(huì)觀念的變化發(fā)展，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到尊重兒童、發(fā)展兒童天性的重要性，認(rèn)識(shí)到要利用兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律來(lái)養(yǎng)育、教育兒童。捷克教育家夸美紐斯提出，教育必須貫徹適應(yīng)自然的原則，所謂“適應(yīng)自然”：必須遵循自然界的“秩序”，并依據(jù)人的自然本性和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。夸美紐斯的兒童觀對(duì)兒童心理學(xué)的誕生具有重要影響。英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的。

6、他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣、發(fā)展兒童的獨(dú)立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小開(kāi)始。法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，兒童是“高貴的野蠻人”，他們生來(lái)就被賦予了一套有序、健康成長(zhǎng)的普遍進(jìn)程表。所以他認(rèn)為，教育必須順應(yīng)自然適應(yīng)性原則。他的兒童觀集中體現(xiàn)在他的教育哲理小說(shuō)愛(ài)彌兒論教育 一書(shū)中。通過(guò)虛構(gòu)的兒童愛(ài)彌兒從出生到成人的教育過(guò)程， 盧梭系統(tǒng)地闡述了他的兒童心理學(xué)思想和教育觀點(diǎn)。他關(guān)于兒童天性中包含自由、理性和善良因素的結(jié)論，以及他呼吁保護(hù)兒童純真天性、讓兒童個(gè)性充分發(fā)展的主張，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了巨大的影響。同時(shí)，不同學(xué)術(shù)背景的研究者開(kāi)始觀察并記錄自己子女的發(fā)展，并以嬰兒傳記(babybiography)的形式出版這些資

7、料。最具影響力的嬰兒傳記作者達(dá)爾文，他每天都記錄其兒子早期的發(fā)展。達(dá)爾文對(duì)兒童發(fā)展的好奇心源自其早期的進(jìn)化理論。盡管嬰兒傳記并不是對(duì)兒童發(fā)展科學(xué)的研究方法，但這種方法開(kāi)創(chuàng)了對(duì)兒童發(fā)展系統(tǒng)、科學(xué)的研究。3、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882 年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的兒童心理一書(shū)的出版為標(biāo)志。兒童心理是第一部科學(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。行為主義心理學(xué)的代表人物華生用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)，弗洛伊德提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗(yàn)重要性的假設(shè)，皮亞杰在瑞士開(kāi)始了他對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，這三個(gè)理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。4

8、、簡(jiǎn)述二十世紀(jì)的主要兒童觀兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念強(qiáng)加于他們，或完全放任兒童自然、自由發(fā)展；兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年；兒童是具有主體性的人，他們?cè)诟鞣N豐富的活動(dòng)中不斷建構(gòu)自己的精神世界；每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?；幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開(kāi)發(fā)得越早就開(kāi)發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)及個(gè)性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)的；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)

9、全面發(fā)展的條件，自由全面的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問(wèn)題：遺傳和環(huán)境哪一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展的影響更大？?jī)和侵鲃?dòng)的還是被動(dòng)的？發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。兒童發(fā)展是被動(dòng)的還是主動(dòng)的？是封閉的還是開(kāi)

10、放的？對(duì)這一問(wèn)題的回答，形成了兩種截然不同的觀點(diǎn)：機(jī)械模型和機(jī)體模型。機(jī)械模型：認(rèn)為個(gè)體是被動(dòng)的、封閉的，他們被動(dòng)地接受外部經(jīng)驗(yàn)，不能主動(dòng)根據(jù)內(nèi)部知識(shí)和技能的組織需要來(lái)選擇外界資源，兒童只能被動(dòng)的接受環(huán)境的影響；機(jī)體模型：認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、開(kāi)放的，是一個(gè)有機(jī)整體，兒童會(huì)主動(dòng)地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由兒童主動(dòng)地加工而被取代或被豐富，所以?xún)和哂泻軓?qiáng)的變通性和可塑性，早期的行為屬性不能作為預(yù)測(cè)孩子以后發(fā)展的依據(jù)。兒童心理學(xué)作業(yè)2一、概念題1、氣質(zhì)：氣質(zhì)是由神經(jīng)類(lèi)型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。2、人格：人格是個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)顯示出的特

11、有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、 阿普加量表：對(duì)新生兒的評(píng)估有很多方法，其中使用較多的是由美國(guó)醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射，4、髓鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開(kāi)始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái)，形成一層髓鞘。髓鞘的作用類(lèi)似于電線(xiàn)中包裹在銅線(xiàn)外的絕緣體，它為神經(jīng)元建立一條專(zhuān)有通道，以此提高神經(jīng)元傳遞信息的速度，使大腦和身體其他部位的信息溝通更加有效。5、 補(bǔ)償性生長(zhǎng)：營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，

12、也不特別嚴(yán)重的話(huà)，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。這種“補(bǔ)償性生長(zhǎng)”是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述遺傳力及其研究方法;遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。例如就IQ 而言，遺傳力就是與環(huán)境因素相比，遺傳對(duì)IQ 影響的比率。研究遺傳力經(jīng)常使用兩種方法：選擇性育種及家譜研究, 這兩種方法是經(jīng)常用來(lái)評(píng)價(jià)遺傳對(duì)行為影響的主要策略。2、簡(jiǎn)述胎兒身體發(fā)育、分娩過(guò)程及可能的并發(fā)癥：從受精卵形成到出生，共270 天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過(guò)程：胚種期、胚胎期、胎兒期。胚種

13、期也稱(chēng)為細(xì)胞和組織分化前期，大約持續(xù)兩周。胚胎期也叫細(xì)胞和組織分化期，是從懷孕后的第3 周開(kāi)始，一直到懷孕后的第8 周結(jié)束。胎兒期也叫器官和功能分化期，從懷孕第3 個(gè)月到出生為止。分娩是指胎兒、胎盤(pán)與其他器官?gòu)脑袐D身上分離、排出的過(guò)程，這可以說(shuō)是女性有生以來(lái)最為艱苦的一項(xiàng)體力勞動(dòng)。分娩過(guò)程通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)明顯的階段。分娩過(guò)程并不都是很順利的，有些嬰兒很容易發(fā)生分娩并發(fā)癥，特別是那些母親孕期身體健康狀況很差、又沒(méi)有好的醫(yī)療護(hù)理或有孕期病史的嬰兒。通常有三種常見(jiàn)的并發(fā)癥會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生不利影響，即缺氧、早產(chǎn)和低重兒。缺氧如果嬰兒在脫離母親的氧氣來(lái)源后不能立即開(kāi)始呼吸，就會(huì)出現(xiàn)缺氧現(xiàn)象，一旦缺氧超過(guò) 3、

14、 4 分鐘，將可能造成永久性的大腦損傷。通常把妊娠少于38 周，出生時(shí)體重小于2500 克的嬰兒稱(chēng)為早產(chǎn)兒。一般情況下，早產(chǎn)兒都是健康的，但還不夠成熟，而且對(duì)疾病也比較敏感，體重增加較慢。足月低體重兒是指足月出生，但體重在2500 克以下的嬰兒。妊高癥及胎盤(pán)功能異常是足月低重兒的主要原因。如果照顧不周，低重兒在體形上可能一直會(huì)比正常孩子瘦小，并可能遇到更多的情緒問(wèn)題，在智力和學(xué)業(yè)成就上表現(xiàn)出一些長(zhǎng)期的缺陷。3、簡(jiǎn)述新生兒的反射：在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如， 眨眼反射能在強(qiáng)光下保護(hù)嬰兒的眼睛；吸吮反射可以使嬰兒攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。還有一些原始反射沒(méi)有適應(yīng)性?xún)r(jià)值，如游泳反射和行走

15、反射等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。表 足月產(chǎn)新生兒所表現(xiàn)出來(lái)的主要反射名稱(chēng)反應(yīng)發(fā)展和出現(xiàn)的時(shí)間呼吸反射反復(fù)的吸氣和呼氣終生眨眼反射閉眼或眨眼終生生瞳孔反射遇強(qiáng)光瞳孔收縮終生存覓食反射把頭轉(zhuǎn)向刺激的方向幾個(gè)星期內(nèi)消失，后被自主性反的頭部轉(zhuǎn)動(dòng)所取代射吮吸反射吮吸放入口中的物體終生吞咽反射吞咽終生巴賓斯基反射當(dāng)足底被撫摸時(shí)，會(huì)張開(kāi)并彎一般在8 個(gè)月到1 年時(shí)消失曲腳趾原手掌抓握反射彎曲手指去抓握物體在3、 4 個(gè)月之內(nèi)消失，后被始自主性的抓握所取代反摩羅反射巨大的聲響或頭部位置的突胳膊動(dòng)作和背部弓形變化在射然變化導(dǎo)致嬰兒向外甩胳膊，頭 4 到 6 個(gè)月消失；以后被驚背呈弓形，兩只胳膊并攏

16、，好嚇?lè)瓷淙〈袢プナ裁礀|西游泳反射浸入水中的嬰兒四肢會(huì)主動(dòng)在4 6 個(gè)月時(shí)消失劃動(dòng)，下意識(shí)地屏住呼吸行走反射嬰兒身體直立，腳觸到平面，在出生后8 周消失像走路一樣向前移步4、簡(jiǎn)述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義：在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個(gè)過(guò)程就是神經(jīng)元的分化。在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突相接觸，形成特有的接點(diǎn)“突觸” 。細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的可塑性，反映了細(xì)胞對(duì)經(jīng)驗(yàn)的高度反應(yīng)性。5、簡(jiǎn)述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成：兒童大腦的發(fā)展是逐漸的、連續(xù)的，各腦區(qū)的成熟順序

17、是自下而上的：即從枕葉、顳葉開(kāi)始到頂葉，最后成熟的是額葉。大腦兩半球看起來(lái)很對(duì)稱(chēng)，但是，兩半球的功能差異很大。大腦左半球包括言語(yǔ)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語(yǔ)加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦右半球包括空間視覺(jué)中樞、非言語(yǔ)聲音中樞、觸覺(jué)中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴(lài)某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。強(qiáng)烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即是個(gè)體的優(yōu)勢(shì)腦半球。大約有90的人是用右手執(zhí)行高度技巧性的動(dòng)作。6、 簡(jiǎn)述兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育遵循的原則和兒童身體發(fā)育的不同步性：兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循頭

18、尾原則。兒童在向上生長(zhǎng)的同時(shí)，也按照近遠(yuǎn)原則向外生長(zhǎng)兒童身體外部構(gòu)造的變化和各種內(nèi)部器官的發(fā)展一樣，都遵循相同的模式即在嬰兒期發(fā)育很快，在兒童早期和中期發(fā)育較緩慢，在青春期發(fā)育又再一次快起來(lái)。但身體各系統(tǒng)的發(fā)育略有不同：身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線(xiàn)，生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同步的過(guò)程，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、 脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4 歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線(xiàn)才陡然上升。淋巴系統(tǒng)（有助于增強(qiáng)免疫力，提高營(yíng)養(yǎng)的吸收） 則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？?，甚至超過(guò)成人水平，在青春期

19、時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。7、簡(jiǎn)述影響兒童身體發(fā)育的因素遺傳和激素遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。睡眠習(xí)慣良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。營(yíng)養(yǎng)2 歲以前，孩子們的食欲一般都不錯(cuò)，他們喜歡吃各種谷類(lèi)食物。3 歲后，幼兒可能開(kāi)始挑食，這是因?yàn)樗麄兊纳L(zhǎng)速度減慢了。疾病對(duì)于營(yíng)養(yǎng)充足的兒童來(lái)說(shuō)，一些常見(jiàn)的兒童疾病，如風(fēng)疹、水痘甚至肺炎等對(duì)他們的身體發(fā)展都不會(huì)造成太大影響。受傷兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。很多意外傷害，如跌落、 噎塞、 誤食、 燙傷、夾傷、 溺水、利器傷害、交通意外

20、等，都是在兒童早期最常見(jiàn)并導(dǎo)致兒童受傷甚至夭折的主要原因。嬰兒期是意外傷害死亡的高發(fā)年齡段，其次就是兒童早期。情感良好的情緒對(duì)身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛(ài)的兒童在身體發(fā)展方面也可能會(huì)落后于他們的同齡人。8、幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫(xiě)字，這一過(guò)程通常分為哪幾個(gè)階段幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫(xiě)字。這一過(guò)程通常分為三個(gè)階段：（ 1）涂寫(xiě)。書(shū)畫(huà)同源，兩歲左右的兒童，寫(xiě)字和涂鴉是分不出來(lái)的。一開(kāi)始，幼兒往往是亂涂記號(hào)、亂畫(huà)線(xiàn)條，以此代表某些他們心中想表達(dá)的事物。（ 2）模仿和臨摹。在早期書(shū)寫(xiě)中，幼兒毫無(wú)文字意識(shí)，但是，當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周?chē)挠∷⒆謺r(shí)，就

21、可能會(huì)模仿寫(xiě)這種文字。對(duì)文字的注意和感知，有助于孩子提高對(duì)線(xiàn)條和順序的認(rèn)知程度。由于手眼協(xié)調(diào)程度的影響，到 5 歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢(shì)穩(wěn)定地書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字，運(yùn)筆能力差。（ 3）流暢書(shū)寫(xiě)。6 歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢(shì)準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字。稍加訓(xùn)練，孩子就可以準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)出自己的名字。當(dāng)然， 受空間知覺(jué)能力所限，他們寫(xiě)出來(lái)的字會(huì)過(guò)分緊密或過(guò)分松散。9、簡(jiǎn)述動(dòng)作發(fā)展的基本趨勢(shì)和兒童早期動(dòng)作發(fā)展的個(gè)別差異兒童出生后，動(dòng)作隨之開(kāi)始發(fā)展。兒童頭幾年動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程和身體及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展一樣遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則，即由上至下頭、 頸、 上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展；有

22、近及遠(yuǎn)近軀干的肢體動(dòng)作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腿等后發(fā)展，即頭、軀干、手臂的動(dòng)作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。兒童早期動(dòng)作技能的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的年齡特征。但是由于遺傳、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)和社會(huì)等因素的影響，在動(dòng)作發(fā)展上存在很大的個(gè)體差異。動(dòng)作發(fā)展早晚與早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。成人的鼓勵(lì)、期望和榜樣示范，也是影響兒童動(dòng)作技能發(fā)展的重要因素。作業(yè) 3一、概念1、 視覺(jué)偏好法：所謂視覺(jué)偏好法是指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。2、 視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)：深度知覺(jué)是判定物體與物體之間以及物體與我們之間距離的一種能力。吉布森等人精心設(shè)計(jì)了一種裝置視覺(jué)懸崖來(lái)研究嬰兒的深度知覺(jué)。3、

23、 知覺(jué)整合能力：知覺(jué)整合能力是指能夠根據(jù)一種感覺(jué)特征，確認(rèn)另一感覺(jué)通道所熟悉的刺激物或形式的能力。4、 幼兒的記憶策略：記憶策略是指人們用來(lái)達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶） 幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。5、 感知運(yùn)動(dòng)圖式：感知運(yùn)動(dòng)圖式是指用來(lái)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。6、 客體概念：客體概念是指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。7、 單詞句：一周歲左右，嬰兒開(kāi)始能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)

24、行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，因此我們稱(chēng)之為“單詞句”。8、電報(bào)句：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語(yǔ)言，如，會(huì)被幼兒表達(dá)為“狗狗玩”，因此，這種句子也被稱(chēng)為“電報(bào)句”。9、 “媽媽語(yǔ)”： 照顧者與幼兒的互動(dòng)，逐漸受到研究者和教育工作者的重視。養(yǎng)育者與幼兒說(shuō)的話(huà)，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱(chēng)為“媽媽語(yǔ)”。二、簡(jiǎn)答題1、舉例說(shuō)明同化和順應(yīng)：同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。2、簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展：反射練習(xí)期（01 個(gè)月）初

25、級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1 4 個(gè)月）次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（48 個(gè)月）有目的的動(dòng)作形成階段（8 12 個(gè)月）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1218個(gè)月）心理表征階段（18 個(gè)月 2 歲）3、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)：思維具有直覺(jué)性，缺乏邏輯性。皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來(lái)研究幼兒的直覺(jué)思維。守恒是指盡管物體的外觀發(fā)生改變，但它特定的自然特征仍保持不變的特征。幼兒的思維缺乏可逆性10、 簡(jiǎn)述影響幼兒智力發(fā)展的因素：早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒(méi)有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺(jué)、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、 認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展。弗林效應(yīng)有力地證明了環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響。種人群總體智商持續(xù)穩(wěn)定升高的現(xiàn)象被稱(chēng)為“弗林

26、效應(yīng)”。 對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，智商是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。不過(guò)，環(huán)境， 包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)個(gè)體智力也有非常重要的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對(duì)兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，IQ 持續(xù)下降的兒童一般都生活在貧困的環(huán)境里。貧困的環(huán)境會(huì)阻礙智力的發(fā)展，而且這種抑制效應(yīng)會(huì)隨時(shí)間而累積，所以，個(gè)體處于貧困環(huán)境中越久，智力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)就越差。明顯， 貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素。其他的家庭環(huán)境因素也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展父母給予的愛(ài)和溫暖以及鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和較高的學(xué)業(yè)期望，對(duì)學(xué)前兒童智力發(fā)展的預(yù)測(cè)性最好。由于父母重視孩子的認(rèn)知發(fā)展，所以他們就會(huì)鼓勵(lì)孩子獲取

27、新知識(shí)，訓(xùn)練孩子的認(rèn)知技能，而這些正是完成智力測(cè)驗(yàn)所需要的。因此， 來(lái)自較好的家庭環(huán)境中的兒童，其智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也會(huì)較高。5、舉例說(shuō)明詞義的過(guò)度擴(kuò)張、詞義的過(guò)度縮小和語(yǔ)言的過(guò)度規(guī)則化：詞義的過(guò)度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍，賦予他說(shuō)出的單詞很多不同的意義， 成人：浩浩，你長(zhǎng)得這么胖、這么可愛(ài)，你小時(shí)候是吃什么長(zhǎng)大的？浩浩（ 4 歲） ：我是吃媽媽的牛奶長(zhǎng)大的。浩浩把奶，媽媽的奶，或者牛奶，都稱(chēng)呼為“牛奶”， 這就是很典型的“過(guò)度擴(kuò)張”詞義的過(guò)度縮小，是指兒童過(guò)于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。爸爸對(duì)爺爺：爸，今天是您的生日，祝您生日快樂(lè)！4 歲的浩浩：他是爺爺！爸爸：

28、是，他是你爺爺，他也是我的爸爸呀。浩浩：不，他是爺爺！他不是爸爸！還會(huì)出現(xiàn)過(guò)度規(guī)則化的現(xiàn)象，如“我大方，你小方”，學(xué)會(huì)說(shuō)“我們”后， 4 歲的孩子會(huì)說(shuō)“桌子們”。 過(guò)度規(guī)則化還表現(xiàn)在幼兒對(duì)句子的理解中，如“媽媽被小明背著”，孩子們也會(huì)理解成“媽媽背著小明”。過(guò)度規(guī)律化的現(xiàn)象在幼兒期非常普遍，這與幼兒的概括能力發(fā)展有關(guān)，同時(shí)，這種傾向也有利于幼兒迅速理解和掌握母語(yǔ)。11、 舉例說(shuō)明母親會(huì)哪些方式對(duì)孩子不正確的言語(yǔ)陳述作出的反應(yīng)。母親會(huì)以三種方式對(duì)孩子不正確的陳述作出反應(yīng)：擴(kuò)充以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的陳述（兒童： “要牛奶！ ”媽媽?zhuān)?“哦，你要喝牛奶了”） ；重新塑造以某種不同的結(jié)構(gòu)重

29、新闡述兒童的話(huà)語(yǔ)（兒童： “叔叔有小小個(gè)狗”，媽媽?zhuān)?“對(duì)，他的狗很小” ） ；澄清問(wèn)題表示聽(tīng)者沒(méi)有理解該敘述，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試（兒童： “今天雨下大。 ”媽媽?zhuān)?“哦？下雨了？”） 。這些反饋方式容易引起孩子的注意，也是比較好的互動(dòng)方式，有利于孩子語(yǔ)言的發(fā)展。作業(yè) 4一、概念題1、移情：所謂移情，就是指知覺(jué)到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。2、情緒理解情緒理解是指兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過(guò)程的理解。3、 社會(huì)性參照：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反應(yīng)

30、，并利用得到的信息來(lái)調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。4、情緒調(diào)節(jié)：情緒調(diào)節(jié)是對(duì)情緒的內(nèi)部過(guò)程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。5、依戀：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。6、擬合模型：所謂“擬合模型”，就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。7、自我認(rèn)識(shí)：自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的生理特征、心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對(duì)“我是誰(shuí)”、 “我為什么是這樣的人”等問(wèn)題的回答。8、自我控制：自我控制是指對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起。優(yōu)勢(shì)反應(yīng)就是兒童最想做的事：得

31、到某個(gè)東西或者進(jìn)行某種活動(dòng)；劣勢(shì)反應(yīng)就是兒童應(yīng)該去做的事。9、自尊：自尊是個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。10、性別概念：性別概念，就是兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無(wú)法改變的特征。二、簡(jiǎn)答題1、移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些不同水平的發(fā)展階段心理學(xué)家霍夫曼（Hoffman,1987） 認(rèn)為，移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了不同水平的發(fā)展階段：第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于出生后第一年。第二階段，自我中心的移情，在2 歲左右出現(xiàn)。第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情，,約在23 歲產(chǎn)生。第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個(gè)體進(jìn)入童年期后期才逐漸成熟的。2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒識(shí)別能力的

32、發(fā)展幼兒在 3 歲之前很難正確地命名圖片人物或木偶的表情，他們還是喜歡濫用 “快樂(lè)” 這個(gè)情緒標(biāo)簽。3-5 歲，幼兒逐漸掌握了正確命名他人或木偶面部情緒的詞匯，除了偏愛(ài)“快樂(lè)”這個(gè)標(biāo)簽以外，他們開(kāi)始使用“傷心”（或“生氣”）來(lái)形容一系列消極情緒。4-5 歲的兒童則逐漸學(xué)會(huì)使用“恐懼”（用以表示害怕）這個(gè)標(biāo)簽。當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)中期后，他們開(kāi)始能使用“驚訝”或“厭惡”等標(biāo)簽來(lái)形容更為復(fù)雜的情緒，比如自豪、羞愧、內(nèi)疚等。除了對(duì)面部表情的識(shí)別，幼兒還能對(duì)身體動(dòng)作所蘊(yùn)含的情緒信息加以識(shí)別。在觀看成人富有各種情緒的舞蹈時(shí)，5 歲的兒童都能區(qū)分一些基本情緒，如快樂(lè)、悲傷，而8 歲兒童基本上能夠正確地識(shí)別舞蹈者

33、所有的富有表情的動(dòng)作所蘊(yùn)含的情緒：快樂(lè)、 傷心、 生氣或害怕。對(duì)混合情緒的理解在幼兒階段也得到了迅速的發(fā)展?；旌锨榫w是指?jìng)€(gè)體對(duì)同一情境產(chǎn)生兩種不同情緒的現(xiàn)象。3、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展3-6 歲的幼兒情緒調(diào)節(jié)和控制能力越來(lái)越強(qiáng)了。他們已經(jīng)能夠使用很多策略來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒：使用語(yǔ)言和認(rèn)知策略來(lái)控制自己的情緒狀態(tài)（例如，自言自語(yǔ)， “打針不疼，打了針病就好了。 ”） ； 通過(guò)限制感覺(jué)輸入的方法來(lái)調(diào)節(jié)情緒（例如， “快閉上眼睛， 我怕大鯊魚(yú)”，或是閉上眼睛擋住強(qiáng)光，捂住耳朵防止刺耳的聲音）；通過(guò)改變目標(biāo)來(lái)轉(zhuǎn)換心情（如被一個(gè)游戲小組拒絕后，決定參加另一個(gè)小組的游戲）；用一些愉快的念頭來(lái)克

34、服負(fù)面情緒（ “媽媽離開(kāi)我，但是等她回來(lái)我們就可以去看電影了”） ；重新解釋消極情緒產(chǎn)生的原因（ “他（電影演員）沒(méi)有死，是在演戲，是假的”） 等。幼兒控制自己情緒和行為能力的經(jīng)典研究范式是馬歇爾的“糖果實(shí)驗(yàn)”。4、簡(jiǎn)述情緒表達(dá)規(guī)則四類(lèi)情緒表達(dá)規(guī)則。最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。最大化規(guī)則：主要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。面具規(guī)則：即用中立的表情來(lái)表達(dá)不置可否的情緒。替代規(guī)則：指?jìng)€(gè)體被期望用一種很不同的（通常是相反的）情緒代替另一種情緒。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時(shí)，也要抑制住自己的失望表情，而表達(dá)高興的情緒。5、依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系依戀是嬰幼兒最早形成的

35、人際關(guān)系，這種關(guān)系非常穩(wěn)定，對(duì)兒童發(fā)展的影響也非常深遠(yuǎn)。首先， 這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。嬰兒與母親的交往經(jīng)歷會(huì)促使嬰兒對(duì)他人、自我、 世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征，這種心理表征被稱(chēng)為“內(nèi)部工作模式”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個(gè)體一生的發(fā)展過(guò)程中。其次， 依戀會(huì)影響未來(lái)的心理健康。很多縱向研究表明，與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，在 2 歲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出更好的問(wèn)題解決能力，他們喜歡參與更復(fù)雜、更具創(chuàng)新性的象征性游戲，擁有更多的積極情感體驗(yàn)，在同齡人中也更受歡迎。而那些有不安全依戀關(guān)系的嬰兒，在學(xué)前期和學(xué)齡期可能表現(xiàn)出更多的敵意和攻擊行為，并可能被同齡人排斥，在人際關(guān)系中沒(méi)有安全感。第三， 依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，