關(guān)于教育心理研究方法問題(沈德立)

1、關(guān)于教育心理研究中的方法問題關(guān)于教育心理研究中的方法問題 沈沈 德德 立立一、經(jīng)驗(yàn)型研究與科學(xué)型研究的主要區(qū)別二、研究成功的關(guān)鍵在于處理好三種變量之 間的關(guān)系三、采用四種實(shí)驗(yàn)程序消除被試、材料和先 后學(xué)習(xí)的差異四、對不同性質(zhì)的數(shù)據(jù)的處理方法五、研究范例 經(jīng)驗(yàn)型研究主要研究眾因共果；不需要嚴(yán)格控制因素。 科學(xué)型研究主要研究定因定果；需要嚴(yán)格控制因素。一、經(jīng)驗(yàn)型研究與科學(xué)型研究的主要區(qū)別 要找出：特定原因與特定結(jié)果之間的特定關(guān)系 要找出：特定原因與特定結(jié)果之間的特定關(guān)系操縱操縱（引起，改變或終止）自變量自變量如教材、教法、教師、學(xué)習(xí)方法等等測量測量（觀察與記錄）因變量因變量如學(xué)生成績、品德、健康等

2、等限制限制（消除、固定或抵消）無關(guān)變量無關(guān)變量如學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等等。二、研究成功的關(guān)鍵在于處理好三種變量之間的關(guān)系1 1、單、單 組組比較A組被試對材料的朗讀成績和對材料的默讀成績優(yōu)點(diǎn)：避免了被試差異缺點(diǎn)：存在先后學(xué)習(xí)和材料差異先學(xué)后學(xué)A組被試 材料（朗讀）材料（默讀）（實(shí)驗(yàn)組）（對照組）三、采用四種實(shí)驗(yàn)程序消除被試、材料和先后學(xué)習(xí)的差異 2、等等 組組比較A組被試對材料的朗讀成績和B組被試對材料的默讀成績優(yōu)點(diǎn)：避免了先后學(xué)習(xí)和材料差異缺點(diǎn)：存在被試差異 同時(shí)學(xué)A組被試材料（朗讀） （實(shí)驗(yàn)組）B組被試材料（默讀） （對照組）3、輪、輪 組組 先學(xué) 后學(xué)比較A、B兩組被試對材料的朗

3、讀成績和對材料的默讀成績優(yōu)點(diǎn)：避免了先后學(xué)習(xí)和被試差異缺點(diǎn)：存在材料差異 4 4、多層次輪組、多層次輪組 優(yōu)點(diǎn)：既避免了被試和先后學(xué)習(xí)的差異，又避免了材料的差異。表現(xiàn)為：朗讀組與默讀組均包括A、B、C、D四組被試和1、2、3、4四種材料。A、B、C、D四組被試均有學(xué)習(xí)1、2、3、4四種材料的機(jī)會(huì)。1、2、3、4四種材料均有先后學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)組與對照組均有學(xué)習(xí)1、2、3、4四種材料及先后學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 1、既有相等單位，又有絕對零既有相等單位，又有絕對零的數(shù)據(jù)，如記住的生字?jǐn)?shù)，做對的數(shù)學(xué)題數(shù)等。在作比較時(shí)，可以說甲比乙大多少和甲是乙的多少倍?？梢岳眉?、減、乘、可以利用加、減、乘、除法去處理它們

4、除法去處理它們。四、對不同性質(zhì)的數(shù)據(jù)的處理方法 2、只有相等單位，但沒有絕對零只有相等單位，但沒有絕對零的數(shù)據(jù)，如智力測驗(yàn)后的分?jǐn)?shù)，甲：100；乙：75；丙：50。在做比較時(shí)，只可以說甲與乙之差別等于乙與丙之差別，而不能說甲的智力是丙的智力的兩倍。處理時(shí)只能只能用加減法，不能用乘除法用加減法，不能用乘除法。 3、既沒有相等單位，又沒有絕對零既沒有相等單位，又沒有絕對零的數(shù)據(jù)，如對某一作品之評價(jià)，對老師的喜愛，自信的程度等。只能按順序排出等級(jí)，最喜歡什么，次喜歡什么，最不喜歡什么。在做比較時(shí)，不能說某某人對某一作品的喜愛程度為對另一作品的喜愛程度的幾倍。處理時(shí)加、減、乘、除處理時(shí)加、減、乘、除法

5、都不能用法都不能用。 （一）實(shí)驗(yàn)研究（一）實(shí)驗(yàn)研究范例范例A A：關(guān)于漢字形音與形義聯(lián)系鞏固性問：關(guān)于漢字形音與形義聯(lián)系鞏固性問題的實(shí)驗(yàn)研究題的實(shí)驗(yàn)研究1、研究目的： 在較嚴(yán)密控制因素的條件下，分別比較漢字形音聯(lián)系與形義聯(lián)系的鞏固性，為識(shí)字教學(xué)及漢字學(xué)習(xí)提供心理學(xué)的依據(jù)。 五、研究范例2 2、實(shí)驗(yàn)過程與方法、實(shí)驗(yàn)過程與方法（1 1）材料：）材料：共兩種以上共96張卡片（96個(gè)生字） 對原學(xué)材料的要求：對原學(xué)材料的要求： 每張卡片的前端都是被試所不認(rèn)識(shí)的生字。共96張卡片。 每張卡片的后端，一半(48張)為漢語拼音，另一半為漢字意義解釋，均為兒童所熟悉。 以上要求都通過三步嚴(yán)格的檢查： 第一步，

6、查閱兒童所學(xué)習(xí)過的全部課本； 第二步，請任課教師審查； 第三步，個(gè)別測驗(yàn)。 （2）方法：）方法：提示法：呈現(xiàn)第一遍考查后去掉學(xué)會(huì)的； 呈現(xiàn)第二遍考查后再去掉學(xué)會(huì)的； 直至全部學(xué)會(huì)為止。刪掉形聲字和會(huì)意字。每張卡片的后端一律由兩個(gè)音節(jié)或兩個(gè)漢字組成。每張卡片的學(xué)習(xí)程度相等?？ㄆ拿勘槌尸F(xiàn)，采取隨機(jī)原則。 對原學(xué)材料的檢查分為：即時(shí)檢查和五天后檢查 檢查的主要指標(biāo)有兩個(gè)方面： 第一，在沒有干擾情況下的生字保存量。保存量愈大，則愈鞏固；反之，則不鞏固。 第二，在有干擾情況下的生字保存量的倒攝抑制量。倒攝抑制量愈大，則愈不鞏固；反之，則愈鞏固。 以上是從正反兩方面來檢查。 實(shí)驗(yàn)分為控制實(shí)驗(yàn)與基本實(shí)驗(yàn)。

7、 控制實(shí)驗(yàn)是先學(xué)習(xí)原學(xué)材料，接著休息(看外文畫報(bào))。然后檢查原學(xué)材料的保存量。 基本實(shí)驗(yàn)是先學(xué)習(xí)原學(xué)材料，再學(xué)習(xí)插入材料，最后檢查原學(xué)材料的保存量。 進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)。 本實(shí)驗(yàn)研究過程中控制時(shí)間一律用1/100秒表。（3）程序：）程序： 為了消除由于被試、材料和學(xué)習(xí)次序不同對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，我們按下表安排進(jìn)行了多層次的輪組實(shí)驗(yàn)。 在上表中： 就被試而言，每個(gè)被試對六種材料都有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 就材料而言，六種材料都有先后學(xué)習(xí)的同等機(jī)會(huì)。 就實(shí)驗(yàn)類別而言，形音聯(lián)系和形義聯(lián)系的基本實(shí)驗(yàn)與控制實(shí)驗(yàn)也都有先后進(jìn)行的同等機(jī)會(huì)。 每次實(shí)驗(yàn)間隔五天。（4 4）被試）被試： 小學(xué)二年級(jí)兒童，具備本實(shí)驗(yàn)研究所要求的

8、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 被試共12人(男女各半)，分為甲、乙、丙、三組，每組四人，由二年級(jí)三個(gè)班中選出，學(xué)習(xí)成績中等。 三組被試分別學(xué)習(xí)每套卡片中不同數(shù)量的生字，即甲組學(xué)習(xí)8個(gè)字、乙組學(xué)習(xí)16個(gè)字，丙組學(xué)習(xí)24個(gè)字。3 3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)果 在45天后，又對丙組被試作了一次有憑借的書面再現(xiàn)方式的檢查(丙組原來學(xué)習(xí)的是24個(gè)字，這次只檢查了其中的16個(gè)字)結(jié)果見下表。 為了使以上實(shí)驗(yàn)室的小樣本結(jié)果得到印證，又在二年級(jí)兩個(gè)班利用課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行大樣本的自然實(shí)驗(yàn)法復(fù)驗(yàn)：A班學(xué)習(xí)兩套形音聯(lián)系的材料，B班學(xué)習(xí)兩套形義聯(lián)系的材料，每班各有一套材料為基本實(shí)驗(yàn)(加插入材料)，另一套材料為控制實(shí)驗(yàn)(不加插入材

9、料)。每套材料各16個(gè)生字。兩班的插入材料同為一首詩歌。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果見下表： 上表說明，不論即時(shí)檢查或5天后以至45天后檢查，也不論是小樣結(jié)果或大樣結(jié)果，都顯示出一致的趨向：在沒有插入材料學(xué)習(xí)的情況下，形音聯(lián)系比形義聯(lián)系保存得好；而在有插入材料學(xué)習(xí)時(shí)，形義聯(lián)系比形音聯(lián)系保存得好。也就是說，形音聯(lián)系容易學(xué)，但怕受干擾；形義聯(lián)系雖然難學(xué)，但能經(jīng)得住干擾。 補(bǔ)充說明一點(diǎn)，甲、乙、丙各組內(nèi)漢字形音聯(lián)系與形義聯(lián)系的學(xué)習(xí)曲線基本上接近。范例范例B B：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的研究：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的研究 1、研究目的、研究目的 學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)智力因素與非智力因素相互影響而又以非智力因素起決定作

10、用的過程。為此，設(shè)計(jì)了小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的自然實(shí)驗(yàn)。 2、研究方法、研究方法（1）被試（實(shí)驗(yàn)對象）被試（實(shí)驗(yàn)對象） 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生110人。 按智力水平分為兩個(gè)等組，隨機(jī)指定 實(shí)驗(yàn)班（或?qū)嶒?yàn)1班） 對照班（或?qū)嶒?yàn)2班） 教師2人：年齡教齡教學(xué)水平責(zé)任心大致相等。 兩個(gè)班教學(xué)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度基本一致。 （2）實(shí)驗(yàn)步驟）實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)開始前： 對兩個(gè)班進(jìn)行智力測驗(yàn)注意穩(wěn)定性測驗(yàn)動(dòng)作穩(wěn)定性測驗(yàn)，測驗(yàn)結(jié)果從統(tǒng)計(jì)學(xué)上看是等值的（見表1）。 正式實(shí)驗(yàn)：一年，分兩個(gè)階段，每個(gè)階段半年。 第一階段結(jié)束后，通過學(xué)生問卷、教師問卷、家長問卷對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行調(diào)查（見表2）。結(jié)果：學(xué)習(xí)目的性、求知欲、自信心這三方面實(shí)

11、驗(yàn)班非常顯著地高于對照班。3、結(jié)果分析、結(jié)果分析（1）學(xué)習(xí)目的性教育對學(xué)習(xí)成績的影響 第一學(xué)月后，實(shí)驗(yàn)班語文和數(shù)學(xué)成績均顯著高于對照班（見表3）。 （2）開展學(xué)習(xí)競賽對學(xué)習(xí)成績的影響 第二學(xué)月后，實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)成績顯著高于對照班（見表4）。 （3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的反饋對學(xué)習(xí)成績的影響 第三學(xué)月后，實(shí)驗(yàn)班語文和數(shù)學(xué)成績都比對照班高（見表5）。 （4）實(shí)施表揚(yáng)對學(xué)習(xí)自覺性的影響第四學(xué)月：三組學(xué)生都不知道在做實(shí)驗(yàn)。用自覺作業(yè)考察： 實(shí)驗(yàn)組中10人寫了自覺作業(yè)； 對照組中5人寫了自覺作業(yè)； 對照組中只1人寫了自覺作業(yè)。 （5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)對學(xué)生行為習(xí)慣的影響 第二階段第3-12周，對行為習(xí)慣進(jìn)行考察，不良行

12、為習(xí)慣采用扣分（即得負(fù)分）。負(fù)分越多，表明行為習(xí)慣越差。結(jié)果是：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生10周共得22分； 對照班學(xué)生10周共得42分。（6）對課堂小動(dòng)作的觀察結(jié)果 第二階段還采用時(shí)間取樣的系統(tǒng)觀察方法，以小動(dòng)作（包括玩、動(dòng)、看、說四類共16種）發(fā)生的頻率為指標(biāo)，觀察學(xué)生課堂注意集中情況（見表6）。 （7）自覺作業(yè)完成情況比較 第二階段后期，給兩個(gè)班各布置了六次自覺作業(yè)，其中語文作業(yè)和數(shù)學(xué)作業(yè)各三次。結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班完成自覺作業(yè)的人次顯著高于對照班（見表7）。 4 4、小結(jié)與討論、小結(jié)與討論在實(shí)驗(yàn)的第二階段：以上雖有眾因共果，但更多的是定因定果。后來對這兩個(gè)班跟蹤到小學(xué)畢業(yè)。 （二）問卷調(diào)查（二）問卷調(diào)查1 1

13、、研究目的、研究目的 編制符合中國社會(huì)文化特點(diǎn)、適合中國大學(xué)生使用，有相當(dāng)高的信度與效度，并且有我國自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)。 范例：關(guān)于范例：關(guān)于中國大學(xué)生心理健康測評系中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)統(tǒng)的編制的編制 2 2、研究方法及過程、研究方法及過程（1）在教育部領(lǐng)導(dǎo)下成立全國專家組。（2）先后六次召開全國性會(huì)議，聽取全國各地心理健康教育和心理測量專家以及工作在大學(xué)生心理健康教育第一線的老師們的意見。（3）對上千名不同類型的大學(xué)生和研究生進(jìn)行了開放性和半結(jié)構(gòu)化的訪談。（4）建立了由四個(gè)量表（應(yīng)激、人格、適應(yīng)、困擾）組成的理論構(gòu)想及第一個(gè)試測題本。 （5）17所高校5000余名

14、大學(xué)生參加第一次試測。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，剔除掉不符合要求的題目，形成了第二個(gè)試測題本。（6）在京津兩所高校1200余學(xué)生中做了第二次試測。結(jié)果表明第二試測題本已經(jīng)達(dá)到了心理測量學(xué)的要求，具備在全國建立常模的基本條件。 （7 7）這四個(gè)量表的關(guān)系如下：）這四個(gè)量表的關(guān)系如下： 這說明從總體上看，精神壓力越大，適應(yīng)狀況越差，心理困擾癥狀越嚴(yán)重；精神壓力越小，適應(yīng)狀況就越好，心理困擾癥狀越少。 這說明心理適應(yīng)越好，心理困擾癥狀就越少；心理適應(yīng)越差，心理困擾就越多。 以上相關(guān)分析的結(jié)果，完全證實(shí)了我們在量表編制前所提出的理論構(gòu)想： 在現(xiàn)實(shí)生活中，常常可以看到：不同的人遭遇完全相同的應(yīng)激刺激時(shí)，可以產(chǎn)生完全

15、不同的心理和生理反應(yīng)或身心障礙（精神和軀體癥狀）。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要內(nèi)在原因是，不同的人具有不同的人格特征。不同的人格特征會(huì)使人對同一個(gè)應(yīng)激源產(chǎn)生不同的態(tài)度和認(rèn)識(shí)評價(jià)，并采用不同的應(yīng)對方式。而不同的態(tài)度、不同的認(rèn)識(shí)評價(jià)和應(yīng)對方式，可以進(jìn)一步導(dǎo)致人們對于同一應(yīng)激源產(chǎn)生截然不同的心理和生理反應(yīng)。 以上理論構(gòu)想就使我們的量表編制，改變了過去那種在心理健康評估或測量中，只著眼于心理問題、心理癥狀、心理障礙等負(fù)面因素，而完全忽視個(gè)體的適應(yīng)能力、應(yīng)對能力和對壓力的耐受能力等正面因素。我們的心理適應(yīng)量表就是專門為測量個(gè)體的這些正面因素而編制的。（8）抽取全國31個(gè)省市自治區(qū)的182所不同類型、不同地區(qū)、

16、不同專業(yè)的普通高校的5萬5千余名大學(xué)生、研究生和少數(shù)大專生作為常模組進(jìn)行測試。經(jīng)過信度與效度檢驗(yàn)，建立中國大學(xué)生心理健康常模，隨后又制作了中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)及其計(jì)算機(jī)軟件。 （9）為進(jìn)一步檢驗(yàn)這個(gè)測評系統(tǒng)的效度，又約請全國20余所醫(yī)院的心理衛(wèi)生?？漆t(yī)生和10所高校的資深心理咨詢教師，對幾百名過去已被有關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)確診為患有精神疾病的在讀大學(xué)生和研究生進(jìn)行測試工作，結(jié)果表明，四個(gè)量表具有相當(dāng)高的效度。（10）中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)的鑒定： “ “有相當(dāng)高的信度和效度，中國第一套既符有相當(dāng)高的信度和效度，中國第一套既符合我國社會(huì)文化條件、適合大學(xué)生使用，又擁有合我國社會(huì)文化條件、適合大學(xué)

17、生使用，又擁有我國自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的心理測量工具。我國自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的心理測量工具?！薄啊薄俺Ｄ？沙Ｄ？梢暂^準(zhǔn)確地反映中國大學(xué)生的心理健康狀況。可以較準(zhǔn)確地反映中國大學(xué)生的心理健康狀況?？梢宰鳛榇髮W(xué)生心理健康狀況的測評工具，可在全以作為大學(xué)生心理健康狀況的測評工具，可在全國推廣應(yīng)用。國推廣應(yīng)用?！?” 以上工作歷時(shí)4年。 （11）2004年，在教育部領(lǐng)導(dǎo)下，第一次使用統(tǒng)一的量表，對全國93所自愿參加的高校近30萬名一年級(jí)新生開展心理健康普查。為建立心理檔案打下了基礎(chǔ)。（三）綜合研究（三）綜合研究 范例：高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究范例：高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究 1 1、研究目的、研究目的 減負(fù)、素質(zhì)教育

18、、全民學(xué)習(xí)型社會(huì) 學(xué)習(xí)效率不高的主要表現(xiàn)： 學(xué)習(xí)速度慢； 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)； 學(xué)習(xí)策略不當(dāng)； 學(xué)習(xí)質(zhì)量差； 學(xué)習(xí)沒有樂趣 2 2、研究方法、研究方法 七個(gè)子課題；一共進(jìn)行了35項(xiàng)具體研究。被試：被試：大、中、小學(xué)生以及老年人；優(yōu)生與差生綜合研究法：綜合研究法：課題研究采用多種方法和現(xiàn)代化的儀器設(shè)備。主要包括問卷法、調(diào)查法、觀察法、自然實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等方法；使用了眼動(dòng)記錄儀、256導(dǎo)ERP腦電記錄儀和功能核磁共振儀（fMRI）等現(xiàn)代化儀器設(shè)備。 研究中使用因素分析法處理數(shù)據(jù)。3 3、結(jié)果、結(jié)果 發(fā)現(xiàn)：影響高效率學(xué)習(xí)的，至少有5個(gè)內(nèi)在心理要素和1個(gè)外在因素。 5個(gè)主要內(nèi)在心理要素是：選擇性注意；元

19、認(rèn)知；學(xué)習(xí)策略；非智力因素；內(nèi)隱認(rèn)知。 1個(gè)外在影響因素是：知識(shí)呈現(xiàn)方式。 下面分別介紹。（1 1）選擇性注意）選擇性注意 選擇性注意是指學(xué)生能根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，將注意力指向應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還能夠?qū)εc學(xué)習(xí)無關(guān)的刺激干擾加以抑制。 一共做了五個(gè)具體研究。 （2 2）元認(rèn)知）元認(rèn)知 元認(rèn)知是指學(xué)生能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，評估其中的問題，確定使用什么樣的認(rèn)知操作，以提高認(rèn)知加工的效果。主要包括元記憶、元理解和有意遺忘。 一共做了五個(gè)具體研究。 （3 3）學(xué)習(xí)策略）學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所使用的信息加工方式、方法和調(diào)控技能的綜合。主要包括學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。 一共做了四個(gè)具體研究。（4 4）非智力因素）非智力因素 非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)知過程，但對認(rèn)知過程起直接制約作用的心理因素。主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等。 一共做了四個(gè)具體研究。 （5