農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課實踐教學(xué)初探

1、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課實踐教學(xué)初探重慶市石柱縣南賓鎮(zhèn)小學(xué)馬曉兵實踐是檢驗真理唯一的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的本質(zhì)就是實踐。科學(xué)課程標(biāo) 準(zhǔn)提出：科學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)。這句話告訴每一位科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識已經(jīng)成為科 學(xué)教育的重要內(nèi)容。我認(rèn)為科學(xué)本質(zhì)反映在我們小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中主 要體現(xiàn)在以下三個方面：第一個是培養(yǎng)孩子的實證意識；第二個是學(xué) 生的思考要符合邏輯；第三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。而在課堂中就是 要具體指導(dǎo)學(xué)生實際操作上。在教學(xué)中，我們?nèi)绾巫尯⒆觽冊诓僮髦?獲取知識的方法，體驗自主探究的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生實踐呢？一、輕知識，重實踐在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于知識目標(biāo)的要求就是：知道與周

2、圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成 科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。”這就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識從 內(nèi)容上來說，是與自身周圍常見事物有關(guān)的。我覺得一堂有實效的課， 并不是單純看教師向?qū)W生傳授了多少知識，而要看教師圍繞教學(xué)目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了、提出了多少個問題，思考了多少個“為什么”、“是 什么”和“怎么辦”，教師又通過哪些途徑和學(xué)生一起解決了多少個 “為什么”。在學(xué)習(xí)三年級觀察土壤一課時，課前讓學(xué)生采集土 壤標(biāo)本，學(xué)生個個興趣盎然，躍躍欲試，到上課這一天，每個人面前都有或多或少的一堆土壤。于是我就問：“你們知道我們采集這些土 壤要干什么？”學(xué)生七嘴八舌說了起來：“我們

3、要研究這些土壤?！?我又不失時機地接著問：“你們想研究關(guān)于土壤的哪些問題？”這一問立即激起了學(xué)生的問題意識。 有的想知道土壤里有什么，有的想知 道土壤的顏色是不是一樣，有的想知道土壤里有沒有水分當(dāng)他們 帶著迫切想知道的問題去探究時， 效果總是讓人意想不到，當(dāng)我把準(zhǔn) 備好的黏土、壤土、砂土分發(fā)給學(xué)生們，讓他們與自己采集的土壤進(jìn) 行比較時，學(xué)生的問題意識再次被激起。許多問題隨之而來，使他們 探究的欲望更加強烈。我認(rèn)為新課程改革中知識目標(biāo)應(yīng)放在低位，應(yīng)該突出過程與方法目 標(biāo)達(dá)成。教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：如果單純把教育局限于認(rèn)知上，即 使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。二、合作探究體驗為主

4、探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí) 科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過程。 我們在科學(xué)課堂中提供充分的 探究機會，使學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中， 體驗學(xué)習(xí)科 學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善 于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。因此，我們常常設(shè)計一些 探究機會讓學(xué)生來親身經(jīng)歷、感悟體驗，從而理解科學(xué)。如在認(rèn)識液體中，液體是學(xué)生生活中常見的一種物質(zhì)，他們每 天和不同的形形色色的液體打著交道，但他們對此只是被動地關(guān)心和 接受，很少有學(xué)生去有意識地關(guān)注和研究， 更沒有人意識到液體的液 體還有很多奇妙而有趣的科學(xué)現(xiàn)象和可以利用的科學(xué)價值。我在教

5、學(xué) 認(rèn)識液體一課，分析教材后，我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：認(rèn)識液 體的過程與方法。在認(rèn)識液體性質(zhì)的同時，也體驗到認(rèn)識一件事物， 可以有各種各樣的方法。依據(jù)學(xué)生的生活實際，選用了水、食用油、 蜂蜜、豆?jié){四種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的， 而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的。所以學(xué)生就可能對液體的顏色、 形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣：從對知識的掌握程度 來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應(yīng)用于日常生活，由此 逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣， 而不去強求深刻理解、靈活應(yīng) 用甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生對液體的密度、黏稠度、表面張力、 毛細(xì)現(xiàn)象的性質(zhì)知道即可，不去苛求為什

6、么這樣。在認(rèn)識液體的多種 性質(zhì)的過程中，學(xué)生會用感官和簡單器材來研究液體， 能夠運用多種 方式（語言、文字、符號）將觀察到的現(xiàn)象表述出來，并且愿意與同 學(xué)合作與交流，體驗合作與分享的快樂。這節(jié)課我就是利用學(xué)生強烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對液體的學(xué)習(xí)和研究，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時，學(xué) 生不再是被動的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。在課堂中， 把科學(xué)知識和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展來設(shè)計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。三、形式多樣，讓課堂五彩繽紛我們努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有所創(chuàng)新，設(shè)計

7、編寫謎語是學(xué)生綜合 的觀察探究、學(xué)會描述的科學(xué)方法的訓(xùn)練，也增加了趣味性，充分利 用了學(xué)生愛做游戲和爭強好勝的心理特點， 讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做 中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生有旺盛的探究欲望，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又 調(diào)動了大家共同參與的學(xué)習(xí)積極性。沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，如認(rèn)識液體時，先讓學(xué)生進(jìn)行一個“猜猜它是什么液 體”的游戲。老師做示范：它無色透明，沒有氣味，沒有味道，沒有 固定的形狀，會四處流動，生物缺不了它，它是什么？你也能制一條 謎語給大家猜嗎？學(xué)生分組研討，暢所欲言，并利用學(xué)生對原有知識 交流的過程，是進(jìn)行反思的過程，也是產(chǎn)生新問題的過程，為了充分 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，體現(xiàn)以

8、學(xué)生為主，以人為主的主體教學(xué)方式， 我們采用“頭腦風(fēng)暴”式的研討方式。如：淡水的用途有哪些？通過 了解了淡水的分布，你有什么感想和啟發(fā)？四、學(xué)生的課堂學(xué)生做主新課標(biāo)”，新目標(biāo)、新內(nèi)容，帶給我們的是新的教育理念，充 分尊重學(xué)生主體地位，考慮學(xué)生個體差異，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)、主動探究，在觸摸知識、感受技術(shù)。在研究空氣占據(jù)空間時，該怎么證明空氣到底有沒有質(zhì)量呢？我們放手學(xué)生 自行設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生分組討論證明的方法，實驗時應(yīng)該注意什 么？為什么？誰還有什么不同的方法可以來證明？然后交流實驗方 法并做出假設(shè)后請學(xué)生進(jìn)行演示、驗證。學(xué)生想到用兩個保鮮袋去天 平稱上稱一稱、平衡架

9、上比一比、抽去一個杯子里的空氣與另一個杯 子來比重量不局限于課本上的實驗方法， 方法多種多樣，學(xué)生的 創(chuàng)新思維被激發(fā)了，課堂也就活躍了，學(xué)生的研究熱情特別高漲。哪 怕假設(shè)是錯誤的，老師也不在實驗前指出，而是讓他們自行研究后， 用事實來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而對事物的認(rèn)識深刻而雋永，因為他們 親歷了，感悟了，體驗了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的幫助。長此訓(xùn)練后， 學(xué)生遇到問題不再把“老師，該怎么辦？”“可不可以這樣做？”掛在嘴上，而是自己做出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，學(xué)會控制條件去搜集證 據(jù)來驗證假設(shè)是否成立。在設(shè)計中，他們的實驗材料也由自己來選擇 和利用，真正地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的含義，而不是在老師預(yù)先準(zhǔn)備的實 驗器材的暗示下進(jìn)行實驗。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問 -預(yù)測-假設(shè)-驗證的研 究方法和習(xí)慣，學(xué)會制定實驗方案，要明白應(yīng)該有目的