人教課標(biāo)版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊四、《“有余數(shù)的除法”教學(xué)分析》教案

1、.“有余數(shù)的除法教學(xué)分析一、教學(xué)目的一知識(shí)與才能1使學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境，感知有余數(shù)的除法的意義。掌握有余數(shù)除法的計(jì)算方法；理解有余數(shù)的實(shí)際意義，知道余數(shù)要比除數(shù)小。2使學(xué)生可以比較純熟地口算和筆算有余數(shù)的除法。3使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用有余數(shù)的除法解決生活中的簡單問題。二過程與方法1為學(xué)生提供豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己身邊詳細(xì)、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，探究體會(huì)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。2通過觀察、操作、表述使學(xué)生經(jīng)歷把平均分后有剩余的現(xiàn)象抽象為有余數(shù)除法的過程，理解有余數(shù)除法的意義。3學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，積累觀察、操作、討論、交流、抽象、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷開展

2、抽象思維，并能運(yùn)用有余數(shù)的除法解決一些簡單的實(shí)際問題，開展應(yīng)用意識(shí)。三情感、態(tài)度與價(jià)值觀1通過生活中分實(shí)物的詳細(xì)情境，讓學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法與生活的親密聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣和自信心。2在理解有余數(shù)除法意義的過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，并能與別人交流考慮的過程和結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣。二、教學(xué)重點(diǎn)1理解有余數(shù)除法的含義，并會(huì)計(jì)算有余數(shù)的除法。 2能運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)，解決有關(guān)的實(shí)際問題。三、教學(xué)難點(diǎn)理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理，掌握試商方法。四、教材分析 本單元內(nèi)容主要由兩部分組成。一部分是有余數(shù)的除法的意義和用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法；，另一部分是

3、用有余數(shù)的除法解決生活中的簡單問題，即“解決問題。本單元教學(xué)內(nèi)容安排如下表：“有余數(shù)的除法這部分內(nèi)容是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸 和擴(kuò)展，在教材內(nèi)容的安排上，一方面注重結(jié)合詳細(xì)的情境，加強(qiáng)有余數(shù)的除法意義的認(rèn)識(shí)；另一方面重視聯(lián)絡(luò)學(xué)生的已有經(jīng)歷和知識(shí)，學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法的計(jì)算。 有余數(shù)的除法要有機(jī)地表達(dá)與表內(nèi)除法的聯(lián)絡(luò)。“有余數(shù)的除法這部分內(nèi)容還是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要根底，因此這部分的知識(shí)具有承上啟下的作 用，必須實(shí)在學(xué)好。本單元教材編排特點(diǎn)如下：1在詳細(xì)生動(dòng)的情境中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。2創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)和考慮空間。3內(nèi)容的設(shè)計(jì)有一定的彈性，且形式多樣。這部分教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)初

4、步理解了乘除法的意義，學(xué)會(huì)用乘法口訣求商的根底上進(jìn)展教學(xué)的。這部分內(nèi)容是除法豎式的開場，也是以學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的根底。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，理解余數(shù)的含義，掌握有余數(shù)除法的豎式寫法。五、教與學(xué)的建議 一有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以安排學(xué)生通過分組操作，認(rèn)識(shí)余數(shù)和有余數(shù)的除法。讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余的表象，在此根底上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。如通過學(xué)生布置會(huì)場的情境，在擺花盆的活動(dòng)中體會(huì)到在日常生活中會(huì)遇到把一些物體平均分后，還有余數(shù)的情況， 教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生用23個(gè)圓片代替23盆花，每 5盆為一組分一分。通過操作使學(xué)生看到：可以分4組還剩下

5、3盆，不能正好分完，剩下的這3盆，就是余數(shù)讓學(xué)生經(jīng)歷詳細(xì)問題“數(shù)學(xué)化的過程，在 觀察、猜測、操作和歸納等活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知概念的形成，從而為計(jì)算教學(xué)做好準(zhǔn)備。二余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系老師可以聯(lián)絡(luò)“平均分的活動(dòng)經(jīng)歷，使學(xué)生在理解有余數(shù)除法的計(jì)算方法的根底上。提出一系列的數(shù)學(xué)問題：仍然以擺花為素材，上例中一共有16盆花，還是每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？假如是17盆，18盆，24盆、25盆呢？算完后讓學(xué)生觀察這一組算式，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生充分發(fā)表自己意見的根底上，歸納出余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，給學(xué)生留出充分的考慮與探究的空間。 三應(yīng)用有余數(shù)除法的意義解決問

6、題有余數(shù)除法應(yīng)用于解決實(shí)際問題，能讓學(xué)生感受到有余數(shù)除法在日常生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)時(shí)，可以動(dòng)態(tài)展示情景，并配上師生對(duì)話圖中 提供的文字信息以及所求的問題。讓學(xué)生通過觀察描繪圖中所提供的數(shù)學(xué)信息，明確所求問題是“可以分成幾組，還多幾人？之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流怎 樣解決所求問題，使學(xué)生體會(huì)問題中的平均分，從而選擇用除法解決這個(gè)問題。在進(jìn)展練習(xí)時(shí)要注重開放性和靈敏性，如“購置食品是一幅信息量較 大、開放性和綜合性都較強(qiáng)的情境圖。左邊同學(xué)提出：“我有20元，都買礦泉水，最多可以買瓶，還剩元。解答這個(gè)問題所需的兩個(gè)條件圖中都已呈現(xiàn)并且 是確定的，因此這個(gè)問題的答案是唯一的。而右邊同

7、學(xué)的問題“我有15元，可以買些什么呢？由于要買的東西沒指定，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好來確定，所以本 問題具有開放性。對(duì)這個(gè)問題可以放手讓學(xué)生根據(jù)圖中的信息，選擇自己想買的食品，算出所買食品的價(jià)錢。這里學(xué)生所買食品的種類可以是只買其中一種食品，也 可以買其中兩種食品，還可以買其中三種食品；而所花的錢可以正好用完，也可以還有剩余。使學(xué)生從中明確：在利用除法知識(shí)解決實(shí)際問題中，既可以出現(xiàn)正好整 除的情況，也可以出現(xiàn)有余數(shù)的情況。這一素材充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。六、教學(xué)中需注意的問題1結(jié)合生活情境讓學(xué)生體會(huì)有余數(shù)除法的實(shí)際背景。通過主題圖的展示，使學(xué)生體會(huì)有余數(shù)除法在生活中的實(shí)際背景，使學(xué)生感覺到計(jì)算問題的提出是有現(xiàn)實(shí)意義的。2注意知識(shí)的前后聯(lián)絡(luò)。本部分知識(shí)是表內(nèi)除法的延伸，教材在教學(xué)用豎式計(jì)算有余數(shù)除法之前，先教學(xué)用豎式計(jì)算表內(nèi)除法，要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)。讓他們自己探究豎式中各部分的含義，學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算。教學(xué)時(shí)，也可以對(duì)表內(nèi)乘除法進(jìn)展適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。3表達(dá)彈性要求。在同一問題的情境下，不同層次的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的問題，因此，教材在編排上采用了比較靈敏的形式，使學(xué)生可以根據(jù)自己的才能選