部編版人教版四年級語文下冊《12在天晴了的時候》教案教學設計小學優(yōu)秀公開課6

1、12 在天晴了的時候整首詩用了多種修辭手法，生動地描寫了雨過天晴的景象，給我們勾畫出一幅富有詩意的自然風光圖。本詩依次描寫了雨后的小徑、小草、小白菊、鳳蝶等景物，最后寫了作者雨后走小徑的獨特感受。全詩共有 3 小節(jié)，語言清新明快， 優(yōu)美形象，結構完整緊湊，感情抒發(fā)真摯自然，富有韻律美，是讓學生領略大自然的魅力，感受美好大自然的好課文。雨后天晴的景象，是學生見過的場景，只需他們結合生活經驗，在閱讀的過程中發(fā)揮想象，眼前就能出現詩中的美麗景象，從而體會作者表達的情感。1. 多媒體輔助教學法。教師運用多媒體向學生介紹作者戴望舒，使學生了解作者及詩的寫作背景。2. 朗讀體會法。在教學中，教師先引導學生

2、用多種形式讀，如：個別讀、集體讀、齊讀。讓學生在讀詩的過程中，加深對課文內容的感悟和理解，再把自己對課文的理解和體會通過朗讀表達出來。3. 鼓勵、欣賞法。教師及時的點評，學生之間的互評都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分展示才能，滿足他們希望得到贊許與認可的心理特點， 激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心?！局R與技能】1. 學習本課生字。2. 有感情地朗讀并背誦課文。3. 體會這首詩所包含的思想感情。【過程與方法】1. 嘗試解決自己不懂的問題，培養(yǎng)學生的自學能力。2. 讓學生通過有感情地朗讀，體會詩歌所包含的思想感情，掌握詩歌學習的方法。【情感、態(tài)度與價值觀】激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的

3、思想感情。通過有感情地朗讀課文，體會詩歌所包含的思想感情。教師：課件。學生：預習課文。1 課時一、介紹作者，導入新課1. 教師板書“戴望舒”：同學們，聽說過這個人的名字嗎？知道他是誰嗎？2. 教師小結：戴望舒是 20 世紀 30 年代“現代派”的代表詩人。(出示課件)今天，我們就來學習一首他的詩歌在天晴了的時候。3. 讀課題。二、初讀課文1. 自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，畫出生詞和不理解的詞、句。2. 檢查自讀情況。(1) 找出不理解的生字、生詞，作上記號。(2)指名朗讀，糾正。要求讀通順。3. 了解課文的內容提示：從詩的結構來入手。(1)小組討論。(2) 相互交流。三、再讀課文1.

4、默讀全詩，想想課文哪些詩句寫出了雨過天晴時的景象，邊讀邊畫出重點詞句。2. 朗讀全詩，體味詩句之美。四、深入研讀，欣賞美景1. 自由朗讀詩歌的第一、二節(jié)，想一想文中描寫了哪些雨過天晴的景象？ 用橫線把景物名稱畫出來。2. 指名反饋。(小徑、小草、小白菊、鳳蝶兒)3. 找出相關的詩句，讀一讀。4. 指名反饋。5. 齊讀第一節(jié)，想象畫面。6. 先指名說說自己最喜歡的畫面，然后再讀一讀。教師相機指導學生朗讀。7. 師導：通過詩人的描述，雨后的小徑、小草、小白菊、鳳蝶兒給你留下了怎樣的印象呢？8. 出示：()的小徑()的小草()的小白菊()的鳳蝶兒9. 師導：同學們，雨后天晴的景象是多么的美麗而清新！

5、在天晴了的時候，我們真該到小徑中去走一走。因為(學生讀描寫小徑、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子)10. 在讀了詩人描寫雨過天晴的小草、小白菊、鳳蝶兒的句子后，你們發(fā)現了詩歌在表達上有什么特點？(擬人)11. 這樣寫有什么好處呢？12. 指導學生朗讀第二節(jié)。五、拓展思維，豐富畫面1. 同學們，雨后天晴，除了可以看到潤濕的小徑、炫耀著新綠的小草、綻放的小白菊、自在閑游的鳳蝶兒，還可以看到怎樣的景象呢？請同學們一起讀一讀第三節(jié)。2. 指名反饋：詩歌描繪的雨后天晴所看到的景象有哪些？3. 小結：雨停了，烏云散了，太陽出來了，一切顯得那樣的明朗：溪中水輕輕地流，天上云兒閑游多美呀！我們一起把這四行詩句讀一讀。4. 拓展思維：你留心觀察過雨后天晴時的景象嗎？把你看到的、聽到的說一說。六、總結全文，布置作業(yè)同學們，生活中處處都有美，只是缺少一雙發(fā)現美的眼睛。老師希望大家能夠和詩人戴望舒一樣留心觀察生活，擁有一雙能夠發(fā)現美的眼睛。把看到過的雨后天晴的景象用詩的形式寫下來。在天晴了的時候泥路：溫柔小草：新綠小白菊：綻透走走鳳蝶兒：閑游新陽溪水看看云跡在天晴了的時候是一首生動、活潑，情趣盎然的小詩。整首詩語言生動優(yōu)美，意境悠遠，讓人讀起來回味無窮。因此在教學這一課時，我把重點放在了引導學生有