英語教學(xué)論文-高職應(yīng)用英語學(xué)習(xí)因素影響初探的論文

1、高職應(yīng)用英語學(xué)習(xí)因素影響初探的論文    摘要：在高職教學(xué)過程中，由于語言環(huán)境，學(xué)習(xí)策略以及社會影響等諸多因素對英語學(xué)習(xí)過程的有利或不利影響，高職應(yīng)用英語教學(xué)面臨很多問題。要解決這些問題需要從學(xué)生、教材、課程體系、教法和學(xué)法等多方面進行改革。關(guān)鍵詞：學(xué)生；語言環(huán)境；學(xué)習(xí)策略；高職20世紀90年代以來，受國外語言學(xué)發(fā)展的影響，中國的外語教學(xué)研究重心也有所改變，從傳統(tǒng)的教與學(xué)方式方法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)主體的研究，研究學(xué)習(xí)主體所處的語言環(huán)境，社會語言環(huán)境，語言能力獲得的心理機制以及學(xué)習(xí)者本身的特點。這一趨勢改變了以往的“教師一言堂”、以教者為中心的狀況，將研究的重心轉(zhuǎn)移到

2、了學(xué)習(xí)者身上，這對于學(xué)習(xí)者的積極性有很大的促進作用，同時對高職應(yīng)用英語專業(yè)更是一個利好信息，因為高職的應(yīng)用英語專業(yè)是一個特殊的教育類別，存在于普通高校和中專教育之間的，在生源和就業(yè)方面都具有極大的特殊性，更加注重學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。因此，以往的教學(xué)方法大大地阻礙了高職應(yīng)用英語專業(yè)教學(xué)的進程，不能很好地完成高素質(zhì)高技能的人才培養(yǎng)目標，而應(yīng)以學(xué)習(xí)主體學(xué)生為服務(wù)對象和根本目標，針對學(xué)生、教材、課程體系、教法和學(xué)法等多方面進行全面改革。一、語言環(huán)境語言環(huán)境有多種，一般地說，有自然語言環(huán)境、局部語言環(huán)境和自我營造的人工語言環(huán)境。自然語言環(huán)境是指以該語言為母語的生活環(huán)境。局部的語言環(huán)境是指學(xué)習(xí)者部分

3、時間生活或?qū)W習(xí)于該門語言環(huán)境中。而人工語言環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者在頭腦中用該門語言復(fù)述、描述、記憶或營造某些的場景。m 對于在非母語環(huán)境中的學(xué)習(xí)者來說，大多要靠營造人工語言環(huán)境。20世紀80年代，美國語言學(xué)家克拉申提出了 “二語環(huán)境”和“外語環(huán)境”之分。以英語為例，所謂的二語環(huán)境，就是母語為非英語者，在以英語為母語的社會學(xué)習(xí)英語。而在以非英語為母語的社會學(xué)習(xí)英語，就處于外語環(huán)境。中國的外語學(xué)習(xí)者大多數(shù)處在外語環(huán)境中。在外語環(huán)境中創(chuàng)造人工的語言環(huán)境，增加學(xué)習(xí)者語言材料的輸入，是當(dāng)前非常常見的教學(xué)方式。然而，在外語環(huán)境下到底能不能營造出逼真的二語環(huán)境，這種二語環(huán)境是否真的可行呢？（一）外語環(huán)境下的“人造

4、二語環(huán)境”的優(yōu)缺點語言環(huán)境是學(xué)習(xí)者習(xí)得語言知識的源泉，當(dāng)前國內(nèi)的外語教學(xué)提倡雙語教學(xué)，即給學(xué)習(xí)者提供語言環(huán)境，使之在非有意識的情況下自然習(xí)得外語。如果學(xué)習(xí)者處于二語環(huán)境，“自然習(xí)得”及耳濡目染的可能性就將大大提高。這種情況就像是將學(xué)習(xí)者放到一個幼兒學(xué)習(xí)母語環(huán)境里一樣。當(dāng)然，習(xí)得過程還要受其他如個人能力、年齡、學(xué)習(xí)目的諸多因素影響?？傊?，如果只考慮環(huán)境因素的話，二語環(huán)境無疑是一個最為快捷有效的習(xí)得條件。但是這種模式的可行性受到了挑戰(zhàn)。例如，教師自身素質(zhì)、是否能夠達到足夠的水平，是否具有足夠的雙語知識、社會文化等方面的知識等。事實上，自20世紀80年代以來受“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”的影響，多數(shù)在國內(nèi)受教育的

5、英語教師并不能真正適應(yīng)二語教學(xué)或曰雙語教學(xué)的要求。如果雙語教師的語言不過關(guān)，必將誤導(dǎo)學(xué)生。另外，現(xiàn)在教師的獎懲機制和考試掛鉤，有的教師把教學(xué)的目標定位在提高學(xué)生的“有效分數(shù)”上，即根據(jù)獎懲制度中規(guī)定的參評人數(shù)來確定自己的教學(xué)目標。在這種環(huán)境下，學(xué)生的積極性會受到很大的打擊。更談不上“互動”，那么所謂的“雙語環(huán)境”下的“自然習(xí)得”更成了水中月、鏡中花。想要創(chuàng)造仿真的二語環(huán)境，還有一種方法就是采用全外教授課。但該方法涉及的問題是外教資源不足、外教采用的教材沒有系統(tǒng)性，同時教育成本過高等，同樣難以克服。（二）傳統(tǒng)外語環(huán)境下的教學(xué)面臨質(zhì)疑傳統(tǒng)外語教學(xué)環(huán)境有什么利與弊呢？傳統(tǒng)的外語教學(xué)注重理論和語言形式

6、的傳授，通過這種方法，學(xué)生能快速習(xí)得語法理論等，能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對同類問題的應(yīng)用，這比通過耳濡目染的習(xí)得速度快，力度大。但是在外語環(huán)境中，可理解的語言輸入得不到經(jīng)常性保證，反而經(jīng)常性的受到母語的干擾，“自然習(xí)得”目的語簡直是天方夜譚。外語學(xué)習(xí)者只能通過有意識的努力學(xué)習(xí)來掌握外語，加重了其負擔(dān)。另一個問題是，在傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式下，學(xué)生并不能在知識和能力兩方面都得到發(fā)展。他們的顯性知識和隱性知識不能同時提高。（所謂顯性知識是指通常被說成知識的東西，即用書面語言、圖表或數(shù)學(xué)公式表達的東西只是知識的一種；隱性知識是指不能系統(tǒng)闡述的知識或者“只可意會不可言傳”的知識）。但是在目前的考試制度的壓力下，沒有

7、一個學(xué)校和教師敢跳出來宣布能給學(xué)生足夠的時間和機會去發(fā)展隱性能力。因為考試主要看的是學(xué)生的顯性知識，隱性知識與對學(xué)生的考察似乎毫不沾邊，既然不用考察，教師就延誤了培養(yǎng)，學(xué)生也延遲了發(fā)展，而是將大部分的時間用在大把大把的背理論，大堆大堆的做習(xí)題上，失去了認識世界、培養(yǎng)感覺和知覺的機會。隱性知識的缺乏是目前英語教育亟待解決的問題。二、社會語言環(huán)境社會語言環(huán)境應(yīng)該與語言環(huán)境區(qū)分開，它包括目的語與其他語言在家庭和社會的地位和作用，社會對目的語和雙語的價值取向，以及國家或地區(qū)對目的語和雙語采取的語言策略，尤其是由該政策決定的相關(guān)教育資源配置等。這些內(nèi)容直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。（一）中國的社會語言環(huán)境日

8、漸升溫中國將外語教學(xué)引入課堂的歷史悠久。1904年，清政府頒布奏定中學(xué)堂章程把“外國語”列為中學(xué)堂科目。在以后的歷屆政府都頒布了不同的條例，推進了外國語教學(xué)在中國的普及。雖然歷史悠久，但真正使用英語的歷史卻不長，范圍也不是很廣。最近幾年來，中國和世界的關(guān)系越來越密切，作為世界語言的英語的重要性得到日益體現(xiàn)，國家對英語的政策也有所改變，直接體現(xiàn)在教育上就是考試中英語的比重日趨增加，由以前的100分改為150分，在理化生政史地分數(shù)大大貶值的情況下，英語分值穩(wěn)中有升，成為與語文，數(shù)學(xué)并重的“3+x”中的1/3。在這種社會環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)者的積極性將得到更大提高。學(xué)習(xí)態(tài)度的改變將最終影響學(xué)習(xí)效果。英語

9、成了大學(xué)本科、研究生考試乃至工作求職和職稱評定的敲門磚。沒有英語，似乎很難在社會上立足。 （二）“英語熱”帶來的效應(yīng)針對當(dāng)前的“英語熱”很多人非常不以為然。由于英語的急速升溫，學(xué)習(xí)者對母語和其他學(xué)科的重視程度大大降低。 有人認為，英語只是一門工具語言而已，過于強調(diào)工具的作用而忽略“能力”（諸如理化等自然科學(xué)）提高是否有點本末倒置呢？而且，對母語的忽略會導(dǎo)致什么結(jié)果呢？中國豈不是成了“語言殖民地”了嗎？語言是一門工具，是人與人，國與國，甚至全世界之間的橋梁。它的重要性不容忽視。但是一門外語的普及不應(yīng)該過于盲目，應(yīng)該適應(yīng)國情，適應(yīng)社會傳統(tǒng)，不要喧賓奪主，本末倒置。三、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)是一個人終生面臨的

10、重要任務(wù)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。古語道：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼?，我們有必要進入這一學(xué)科研究領(lǐng)域，探討學(xué)習(xí)策略。從眾多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略的理論研究中，我們可以看到近年來人們對學(xué)習(xí)主體研究的濃厚興趣和發(fā)展趨勢，同時我們也不難發(fā)現(xiàn)這樣一個明顯的新的認識傾向：在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是一個積極主動的參與者，是學(xué)習(xí)的主體。教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主體性。在英語學(xué)習(xí)過程中，尤其是針對高職的英語教學(xué)，教師應(yīng)及時進行角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心，突破傳統(tǒng)的一言堂和講授法等單一

11、、一對多的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等新式方法和手段，針對高職英語學(xué)習(xí)的特點和要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生行出來、說出來，多創(chuàng)造情境制造機會，增加學(xué)生的表達和練習(xí)，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中提高，在提高的基礎(chǔ)上進一步應(yīng)用。四、結(jié)論綜上討論，因為學(xué)習(xí)過程中存在這樣那樣的諸多問題，對于學(xué)習(xí)者來說，并不存在“捷徑”、“秘訣”。英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者和教師雙方面的共同努力。教師在學(xué)習(xí)過程中的重要作用應(yīng)體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去學(xué)，去選擇最適合自己的方法充分地把握學(xué)習(xí)機會。在學(xué)習(xí)過程中存在的各種因素能對學(xué)習(xí)起到積極作用，但如果不多加注意的話又會產(chǎn)生消極的影響。作為學(xué)習(xí)者和教師，應(yīng)該“取其長，

12、避其短”，為良好的學(xué)習(xí)過程的進行和結(jié)果的產(chǎn)生創(chuàng)造最大的可能，同時注重不斷豐富提高自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)，與時俱進，積極探索、實驗、并嘗試應(yīng)用多種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容和實用性、活躍課堂氣氛，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)一點、用一點、會一點，讓英語學(xué)習(xí)由理論性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變，從而貫徹高職應(yīng)用英語教學(xué)精神。參考文獻：1artn，aarn s1996the methd f inferene in freign language studymne yrk ity university f ne yrk2brumfit，j&jhnsn，k(eds)the mmuniative apprah t language teahingmlndn: xfrd university press，19793hen，a學(xué)習(xí)和運用第二語言的策略m北京:外語教學(xué)與研究出版社，20004dhhymes，n mmuniativempetene(1971)5hg iddsnte