英語教學(xué)論文-大學(xué)英語教學(xué)改革與學(xué)生能力的培養(yǎng)的論文

1、大學(xué)英語教學(xué)改革與學(xué)生能力的培養(yǎng)的論文摘要:隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化的到來,我們正面臨著一個(gè)交往日益頻繁,競爭日趨激烈的國際環(huán)境。在這一國際環(huán)境的交流過程中,英語作為國際性通用語言的交流工具,顯得越來越重要。英語應(yīng)作為一門知識來教,從理論上來講授,還是應(yīng)把語言與其文化背景相結(jié)合作為一種實(shí)用技能和一種文化素質(zhì)來學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境的交流能力的關(guān)鍵,是一個(gè)值得深思的問題。本文以大學(xué)英語教學(xué)基地,以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)改革。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 教學(xué)改革 學(xué)生能力 培養(yǎng)1 引言在“知識爆炸”的21世紀(jì),知識更新速度顯著加快,知識總量急劇增長,能力的培養(yǎng)顯得更為突出,學(xué)生只

2、有具備自己獲取新知識的能力和創(chuàng)新性思維的能力,才能在今后變化與競爭的社會中立足與發(fā)展?；仡櫸覈髮W(xué)英語二十多年的教學(xué),大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是:英語往往作為一門知識來教,從理論上來講授,而不是把語言與其文化背景相結(jié)合作為一種實(shí)用技能和一種文化素質(zhì)來學(xué)習(xí)培養(yǎng)。因此,造成了空前的大面積應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象,制造出一批高分低能的“聾子英語”和“啞巴英語”的學(xué)習(xí)者。因此,學(xué)生一旦需要用英語進(jìn)行交際時(shí), 還是“尊口難開,” 失去了語言作為交際的功能。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化的到來,我們正面臨著一個(gè)交往日益頻繁,競爭日趨激烈的國際環(huán)境。在這一國際環(huán)境的交流過程中,英語作為國際性通用語言的交流工具,顯得越來越重要

3、。為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求,大學(xué)英語教學(xué)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助教學(xué),不斷建立和完善教學(xué)管理體系,更新教學(xué)模式,以“優(yōu)化第一課堂,強(qiáng)化第二課堂,注重網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)”作為大學(xué)英語的教改方向,提高學(xué)生英語應(yīng)用能力,即:聽、說、讀、寫、譯的能力為英語教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。m為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),我們制定了大學(xué)英語學(xué)生能力培養(yǎng)流程圖,見圖1:2 理論依據(jù)21 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會的合作活動。知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的,而不是被動吸引的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過多種渠道,從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā),發(fā)現(xiàn)和感知生活環(huán)境,建構(gòu)對客觀事物理解并獲得意義的過程。教與學(xué)具有不同的角

4、色和觀點(diǎn)。建構(gòu)主義的教學(xué)觀:學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被動灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識的導(dǎo)航者,而不是知識的灌輸者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地、線性地傳送給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程;學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激,而是主動地建構(gòu)意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。因此,英語教學(xué)應(yīng)置于真實(shí)的語言情境中,將所學(xué)的語言知識得到運(yùn)用。根據(jù)這一理論,教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境,設(shè)計(jì)適合學(xué)生知識水平的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到課堂中來,并最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,使他們能更好的綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言,在相互交流中學(xué)會交際。22 支架式教學(xué)支架式教學(xué)來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者發(fā)展是由簡單到復(fù)雜的不斷循環(huán)的旋渦式上升的過程。為此,教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便學(xué)習(xí)者的理解并逐步引向深入。同時(shí),支架類型還可分為:信息型支架、知識型支架、程序型支架和策略型支架。教師可根據(jù)學(xué)生的知識水平選擇不同的類型。23 最鄰近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為,在兒童智力活動中,對于所要解決的問題和原有能力之間存在一定的差異,通過教學(xué),在教師的幫助下可以消除這種差異,這個(gè)差異就是最“最鄰近發(fā)展區(qū)”。最鄰近發(fā)展區(qū)要求教師

6、要合理判斷學(xué)生的實(shí)際水平并設(shè)計(jì)在教師的指導(dǎo)下能夠達(dá)到的發(fā)展水平。即第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。24 任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為中心,主要體現(xiàn)“做中學(xué),用中學(xué)”的教學(xué)理念。nunan (1989) 認(rèn)為,“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法,具有結(jié)構(gòu)性,它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。因此,教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須遵循英語語言習(xí)得的規(guī)律,了解學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和進(jìn)程,決不能以教師的主觀臆斷、知識水平來設(shè)計(jì)學(xué)生的任務(wù)。3 大學(xué)英語與學(xué)生能力的形成31 在線學(xué)習(xí)技能的培

7、養(yǎng)在當(dāng)今知識和信息爆炸的時(shí)代,學(xué)習(xí)已成為我們“適者生存”的技能,是每個(gè)人終身面臨的任務(wù)。隨著計(jì)算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,計(jì)算機(jī)輔助下的語言學(xué)習(xí)將成為教育的根,英特網(wǎng)將成為未來的黑板。網(wǎng)絡(luò)作為英語學(xué)習(xí)的資料庫,無論是在英語學(xué)習(xí)中,還是在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中,常常要查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。英語在線學(xué)習(xí)技能是21世紀(jì)最基本、最必要的學(xué)習(xí)技能。因此,教師教會學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料,不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者,而且還培養(yǎng)了學(xué)生收集、分享、分析和利用信息解決問題的能力,見圖2:其中,英語在線學(xué)習(xí)技能通過三種教學(xué)模式完成,即課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)每兩周一次,由任課老師負(fù)責(zé)完成。通過網(wǎng)

8、絡(luò)的形式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí),進(jìn)而消化和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,對學(xué)有余力的學(xué)生,提供超前學(xué)習(xí)。32 聽說技能的培養(yǎng)聽說是語言交際的基本功能,是語言使用的具體表現(xiàn)形式。在大學(xué)英語教學(xué)中,教師要做到讓大部分學(xué)生難是不容易的。因此,教學(xué)中我們制定了相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和與之相配套的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)和良好的模仿能力;掌握交際活動所需的基本功能和意念的英語表達(dá)方法;培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。教學(xué)方法是: 口頭句型操練和口頭回答問題;背誦短文或復(fù)述文章概要;以配對、小組、扮演角色等形式圍繞某一任務(wù)進(jìn)行的對話、討論、觀點(diǎn)表述等練習(xí),見圖3:英語聽說必修課每周兩個(gè)學(xué)時(shí)由教務(wù)處統(tǒng)一安排。聽

9、說課老師制定教學(xué)計(jì)劃,在語音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行聽說專項(xiàng)教學(xué)。課堂教學(xué)的聽說課,任課教師在讀寫課的講授中進(jìn)行。如口頭句型操練和口頭回答問題;背誦短文或復(fù)述文章概要;以配對、小組、扮演角色等形式圍繞某一話題進(jìn)行對話、討論、表述自己的觀點(diǎn)等練習(xí)。由于課時(shí)的限制,大多數(shù)的操練,只能放在課后進(jìn)行,操練內(nèi)容和任務(wù)可事先放在網(wǎng)上,讓他們課前有充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備?？谡Z作業(yè)的檢查形式以小組為單位,教師不間斷地進(jìn)行抽查,根據(jù)檢查情況,給予輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),由任課教師布置任務(wù)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心完成。英語選修課每周兩個(gè)學(xué)時(shí)也是由教務(wù)處統(tǒng)一安排,學(xué)生可按自己的興趣愛好選擇自己的選修課程。第二課堂的英語聽說是以學(xué)校英語調(diào)頻

10、臺無線英語播音設(shè)備為依托,每天定期播放英語節(jié)目,讓學(xué)生通過無線耳機(jī)收聽,以此營造的英語“聽”的環(huán)境。此外,學(xué)院還開展豐富多彩的全校性的英語活動,組織學(xué)生積極參加tv杯英語演講比賽、英語角、英美文化周、英語晨讀、英語匯報(bào)等活動,形成校院英語學(xué)習(xí)氛圍。4 英語讀寫能力的培養(yǎng)讀是語言的輸入,寫是語言的輸出,沒有語言的輸入,就不可以實(shí)現(xiàn)語言的輸出。因此,在課學(xué)教學(xué)中,教師除了向?qū)W生傳授語言知識和閱讀、寫作技巧外,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識底數(shù),對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語言閱讀和寫作能力的訓(xùn)練。如,指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行跳讀、略讀、快速瀏覽等閱讀技巧獲取信息;如何運(yùn)用寫作模塊進(jìn)行語言表達(dá)等。課堂和課外教學(xué)訓(xùn)練可用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)

11、行設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生在完成這些任務(wù)之時(shí),充分體驗(yàn)到真實(shí)語言的使用?！坝弥袑W(xué)”是語言學(xué)習(xí)中最好的方法。它既可以保持識記,也可以靈活地使用語言。任務(wù)型閱讀與寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)見圖4: 5 大學(xué)英語教學(xué)的評估方式由于課時(shí)所有限,英語聽、說、讀、寫、譯等各部分的訓(xùn)練都不可能在課內(nèi)完成,而且大部分學(xué)習(xí)任務(wù)必須在課外進(jìn)行。這對教師提出了很能高的要求。首先, 教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)“教學(xué)任務(wù)”,仔細(xì)考慮信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素;其次,創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)活動而且要達(dá)到一定的量;第三,課堂教學(xué)活動應(yīng)具有“變化性互動”的各項(xiàng)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語語言的能力,就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完

12、成一定的真實(shí)的任務(wù),讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中所進(jìn)行的對話性互動,可產(chǎn)生語言習(xí)得,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。此外,活動中注意信息溝通。這樣有助于學(xué)生長期浸泡在英語學(xué)習(xí)使用的環(huán)境中,提高真實(shí)環(huán)境中的交際能力。由此可見,以上教學(xué)方法和活動過程采用期中或期末考試是無法觀察到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和進(jìn)展。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評估與終結(jié)性評估是非常必要的。同時(shí),還要根據(jù)課型制定出具有人性化評估系統(tǒng),以便教師可以不間斷地抽查并給予輔導(dǎo)。此外,通過師生網(wǎng)絡(luò)問答交流、讀寫交流、問題解決,平時(shí)、聽說、呈現(xiàn)、讀寫等成績計(jì)入期末總成績。既公平地監(jiān)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)過

13、程,也科學(xué)地評估學(xué)生的成績?？傊?實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革是不容易的。它不僅要求教師具有現(xiàn)代教育理念和it素養(yǎng),而且還要有駕馭課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力。然而,無論困難重重,我們會進(jìn)難而進(jìn),不斷學(xué)習(xí)和探索,努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。參考文獻(xiàn)1 教育部大學(xué)英課程要求2004年2 教育部大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求2002年3 修正工作組:大學(xué)英語教學(xué)大綱高校教育出版社1999年4 nunan,d(1989)design tasks fr the mmuniative lassrmambridge:ambridge university press5 nuttall,(1996)teahing read