班主任專業(yè)勝任力和專業(yè)發(fā)展核心素質(zhì)_班級(jí)管理學(xué)作業(yè)

1、我對(duì)班主任專業(yè)勝任力和專業(yè)發(fā)展核心素質(zhì)的看法一、什么是班主任專業(yè)勝任力和專業(yè)發(fā)展核心羅孟祥班主任是班集體的組織者、 管理者，而“班級(jí)從來就不是一個(gè)物質(zhì)實(shí)體 ，即以物的生產(chǎn)和分配為主要職責(zé) 和目的的實(shí)體，而是一個(gè)精神實(shí)體和道德實(shí)體，一個(gè)以形成人的精神為目的的活動(dòng)群體，是一個(gè)時(shí)刻進(jìn)行著精神交往和精神建設(shè)的實(shí)體?！比欢嘀魅蔚膶I(yè)角色與教師的專業(yè)角色有所不同，他們除了和任課教師一樣要完成好教學(xué)工作之外，還要履行班主任的職責(zé)。因此，班主任主要是從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)。所以班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而“教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平 提高的過程以及教師群體為爭(zhēng)取教

2、師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者是指教師個(gè)體專業(yè)化即教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德， 逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。它們二者 共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。”由此可見班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵 ，即班主任經(jīng)過培養(yǎng)和訓(xùn)練，逐步掌握德育與班 主任工作的理論知識(shí)，形成班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位 ，全面有效地履行班主任職責(zé)的過程。這樣看來，羅孟祥的觀點(diǎn)主要包括下面幾方面：1、班主任不是生產(chǎn)和分配物質(zhì)的實(shí)體，而是精神實(shí)體和道德實(shí)體，他們的“生

3、產(chǎn)”使是學(xué)生具備一定的“精神”。2、一個(gè)合格的班主任，首先是一個(gè)合格的教師；一個(gè)合格的教師不一定成為合格的班主任。用數(shù) 學(xué)中的集合可以簡(jiǎn)單的表示如下：3、它包括教師自己專業(yè)發(fā)展一一所有教師成為合格甚至優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程，和教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展一一在前者的基礎(chǔ)上成為合格和優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)過程?；⒓寄艿热嘶⒓寄艿热说难芯空J(rèn)為，班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的“雙職業(yè)生涯者”，他們除了和任課教師一樣要完 成教學(xué)工作之外，還要履行班級(jí)的組織和管理職責(zé)，而“班級(jí)從來就不是一個(gè)物質(zhì)實(shí)體，即以物的生產(chǎn)和分配 為主要職責(zé)和目的的實(shí)體，而是一個(gè)精神實(shí)體和道德實(shí)體 ，一個(gè)以形成人的精神為目的的活動(dòng)實(shí)體，是一個(gè)時(shí)刻進(jìn)行著精

4、神交往和精神建設(shè)的實(shí)體”。也就是說，一個(gè)優(yōu)秀的班主任除了和其他優(yōu)秀的老師在教學(xué)上優(yōu)秀之外，還要更進(jìn)一步，更專業(yè)化， 即還是一個(gè)優(yōu)秀的管理者，包括日常學(xué)習(xí)活動(dòng)、精神建設(shè)、道德的培養(yǎng)等方面。馮建軍 專業(yè)化兩種理解：一種是對(duì)職業(yè)群體而言的專業(yè)化；另一種是對(duì)個(gè)體而言的專業(yè)發(fā)展。從職業(yè)群體的 角度看，班主任專業(yè)化主要強(qiáng)調(diào)班主任群體的、外在的專業(yè)性提升，反映了一個(gè)職業(yè)逐步達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 向?qū)I(yè)階段發(fā)展的過程。它首先要求班主任工作的專業(yè)性、專業(yè)地位要得到社會(huì)的充分認(rèn)可，并擁有較高 的社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)待遇 ; 其次要求班主任有明確的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 進(jìn)入班主任行列有嚴(yán)格的資格限制， 必須取得 專業(yè)資格證書。如果班主任

5、沒有較高的專業(yè)地位、社會(huì)聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)待遇，那么，班主任本身就沒有吸引力， 連基本的從業(yè)人數(shù)都難以保證，更談不上專業(yè)資格的要求了。從個(gè)體的角度看，班主任的專業(yè)化表現(xiàn)為班主任的專業(yè)發(fā)展，“專業(yè)發(fā)展是指更新、完善教育工作者 的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的過程和活動(dòng)，專業(yè)發(fā)展的目的在于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”這一對(duì)教師專業(yè) 發(fā)展的論述同樣適合班主任。因此，班主任的專業(yè)發(fā)展是班主任個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)品質(zhì)的不斷提升、發(fā) 展、完善的過程。內(nèi)在的專業(yè)品質(zhì)包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)人格和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)等。群體意義上班主任的專業(yè)化與個(gè)體意義上班主任的專業(yè)化是密切聯(lián)系、相互制約的。如果沒有對(duì)職業(yè) 群體的專業(yè)地位

6、的認(rèn)可， 沒有嚴(yán)格的資格認(rèn)證制度 . 什么人都可以從事班主任工作的話， 就不可能有對(duì)班主 任個(gè)體專業(yè)發(fā)展的要求。同樣，沒有個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，群體的專業(yè)化也是不可能的。所以，班主任專業(yè)化 的建設(shè)應(yīng)該雙管齊下，“外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”。不過，在確立一個(gè)職業(yè)應(yīng)該是專業(yè)的前提下，專業(yè)化就 根本上取決于從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，所以，個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是群體職業(yè)上升為專業(yè)、保持并鞏固其專業(yè)地 位的必要條件。我認(rèn)為馮建軍的觀點(diǎn)主要包括三方面：1、班主任首先要具備成為一個(gè)合格教師所需的專業(yè)知識(shí)， 而且要在經(jīng)濟(jì)、 專業(yè)地位等方面得到社會(huì)的認(rèn)可。2、在合格教師的基礎(chǔ)上還需具備班主任工作的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。3、以上

7、兩者是相輔相成、密不可分。總的來說，我們對(duì)班主任勝任力和專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，就是班主任除了具備優(yōu)秀教師所具備的專業(yè)知識(shí) 外，還有具備班主任的特殊專業(yè)知識(shí)，班主任要?jiǎng)偃我孕挠?、以德育德、以人格育人格的精神勞?dòng)。帶 有一定的楷模性。 ，班主任除了完成正常的教學(xué)工作外，還要進(jìn)行班級(jí)建設(shè)、學(xué)生行為養(yǎng)成教育、團(tuán)隊(duì)活動(dòng) 的組織、學(xué)校各種競(jìng)賽的組織和日常評(píng)比。二、 我國(guó)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀 一是不能主動(dòng)獲取理論指導(dǎo)，工作處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。 二是不能預(yù)測(cè)班級(jí)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，工作處于被動(dòng)狀態(tài)。 三是不能科學(xué)組織教育活動(dòng)，工作處于應(yīng)付狀態(tài)。 四是不能幫助學(xué)生科學(xué)發(fā)展，工作處于短視狀態(tài)。 五是班主任待遇問題：對(duì)于班主任的待遇

8、多集中在物質(zhì)層面上，況且這些物質(zhì)對(duì)很多班主任來說“無濟(jì)于 事”?，F(xiàn)在的班主任，由于自身的專業(yè)知識(shí)水平，以及班主任的經(jīng)濟(jì)待遇等各方面的問題，多數(shù)都是被學(xué)?！皬?qiáng) 制”而為之，在對(duì)班級(jí)的管理上也僅僅是限于學(xué)生不鬧事，課課堂守紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度好這些外在的對(duì)于應(yīng) 試成績(jī)有幫助方面，最終追求的是班上整體考試成績(jī)的提高，升學(xué)率的優(yōu)秀。當(dāng)然，這也不是我們班主任 自身所能夠左右的，很多都是社會(huì)現(xiàn)狀所造成的。試想，如若你多帶的班級(jí)高考升學(xué)率不好，那么其結(jié)果 只可能是，家長(zhǎng)不信任，學(xué)校不信任，也許將會(huì)注定你終生教高一。三、 班主任專業(yè)化的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)需求期望和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同步化1、 對(duì)于班主任的管理目標(biāo)要去要隨著時(shí)代的變化而改變。針對(duì)班主任，我們?cè)趯I(yè)訴求上全面， 把其看成是優(yōu)秀教師素質(zhì)、 優(yōu)秀管理者素質(zhì)、 優(yōu)秀人的素質(zhì)三者的組合 , 并且?guī)в袧夂竦睦硐胫髁x色彩 , 如強(qiáng) 調(diào)班主任要無所不知、無所不能 ,包括洞悉國(guó)際形勢(shì)、擅長(zhǎng)琴棋書畫等等。那么我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀班主任 的時(shí)候，也不要僅僅從學(xué)習(xí)的成績(jī)和升學(xué)率上，而應(yīng)該注重，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生在各方面的綜合 成績(jī)是否有所提高。2、 精神關(guān)懷是班主任教育勞動(dòng)和專業(yè)化的核心內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)班主任專業(yè)化的核心對(duì)學(xué)生的精 神關(guān)懷來確定班主任專業(yè)化的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，并概括出專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)人格和專業(yè)發(fā)展 意識(shí)五個(gè)要素。在評(píng)價(jià)班主任的管理能力及效果上，學(xué)生