2022年教育激揚(yáng)生命讀書心得體會(huì)3篇

1、高品質(zhì)文檔2022年教育激揚(yáng)生命讀書心得體會(huì)3篇 訓(xùn)練激揚(yáng)生命一書中，用豐富的實(shí)例反映了學(xué)生樂觀、開心、高質(zhì)、高效的課堂學(xué)習(xí)，以及終端考試的優(yōu)異成果，揭示了生本訓(xùn)練以生命為本的實(shí)質(zhì)。下面是為大家預(yù)備的訓(xùn)練激揚(yáng)生命讀書心得體會(huì)，盼望大家喜愛! 訓(xùn)練激揚(yáng)生命讀書心得體會(huì)范文1 在寒假中，我認(rèn)真閱讀了華南師范高校教授、聞名的博士生導(dǎo)師郭思樂教授的訓(xùn)練專著訓(xùn)練激揚(yáng)生命，這是一本有意義的書，這是向師本訓(xùn)練一次有力的出擊，它把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的仆人，而不是說教的對(duì)象，它建立了先進(jìn)的生本訓(xùn)練理念：一切為了學(xué)生;高度敬重學(xué)生;全面依靠學(xué)生。從價(jià)值觀、倫理觀、行為觀幾個(gè)方面闡述了生本的新生態(tài)訓(xùn)練，賜予了我深深的啟

2、迪。 從教十多年來，我糊涂地熟悉到，對(duì)于一個(gè)真正優(yōu)秀的老師來說，你教的學(xué)生取得了讓你滿足的成果,這并不重要，重要的是你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的訓(xùn)練給他帶來的無比歡樂，你為學(xué)生素養(yǎng)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧進(jìn)展供應(yīng)了哪些關(guān)心?？戳擞?xùn)練激揚(yáng)生命這本書后我感受頗深，除了吸取它的精華之外，靜下心來思索著這樣一個(gè)問題：老師的觀念、訓(xùn)練態(tài)度、訓(xùn)練境界，讓人對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生不同的熟悉、不同的情感，也就會(huì)產(chǎn)生不同的訓(xùn)練效果，假如我們有較高的訓(xùn)練境界，學(xué)生達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)境界不就水到渠成了嗎? 對(duì)學(xué)生的敬重是生本訓(xùn)練的本質(zhì)和基本原則，我平常對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是比較敬重和友愛的，但有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了一些隨便、散漫

3、，甚至影響到同學(xué)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，某種意義上來說，我的敬重和友愛成了他們不和諧的音符的“溫床”，如何在不變 “溫床”為“冰床”的前提下，能夠讓“溫床”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學(xué)中查找突破口，發(fā)覺他們感愛好的興奮點(diǎn)，讓他們愛上學(xué)習(xí)。 從前的我只是把訓(xùn)練當(dāng)作一種一般的職業(yè)，一種生存的方式來做，因而，即使我再努力，也只能算是一個(gè)嫻熟的從業(yè)者，而絕不是一個(gè)真正意義上的訓(xùn)練者。我并沒有深化到真正的訓(xùn)練境界之中去，并沒有與我的學(xué)生一起領(lǐng)會(huì)迷人的訓(xùn)練風(fēng)光，也就品嘗不到訓(xùn)練給人帶來的無限歡樂。 訓(xùn)練激揚(yáng)生命讀書心得體會(huì)范文2 訓(xùn)練激揚(yáng)生命一書中，用豐富的實(shí)例反映了學(xué)生樂觀、開心、高

4、質(zhì)、高效的課堂學(xué)習(xí)，以及終端考試的優(yōu)異成果，揭示了生本訓(xùn)練以生命為本的實(shí)質(zhì)。訓(xùn)練依靠學(xué)生。他把訓(xùn)練深化到生命層次，鮮亮地提出訓(xùn)練不應(yīng)掌握生命而應(yīng)激揚(yáng)生命。走向生本訓(xùn)練體系的過程，也就是從掌握生命走向激揚(yáng)生命的過程。 在實(shí)際教學(xué)中，我遇到這樣的困惑：當(dāng)一個(gè)淘氣的不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生擾亂了課堂紀(jì)律，或者違反了學(xué)校的規(guī)章制度，首先想到的便是批判訓(xùn)練，而這種看似準(zhǔn)時(shí)的具有針對(duì)性的批判訓(xùn)練往往收到的效果并不抱負(fù)。我們內(nèi)心好像本能的有一種想要掌握該學(xué)生不再犯錯(cuò)誤的沖動(dòng)，而忽視了該生平常表現(xiàn)出的人性中美妙的一面，比如幫老師倒一杯解渴的水，幫班級(jí)掛起撒落下來的窗簾等等，這些細(xì)節(jié)看似不足掛齒，但究竟能證明該生并非一無

5、是處。讀了訓(xùn)練激揚(yáng)生命一書，我想，假如將“掌握生命”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹P(yáng)生命”，激發(fā)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)不會(huì)有這么多令老師、班主任頭痛的事情了。 生本訓(xùn)練認(rèn)為訓(xùn)練教學(xué)的本質(zhì)是推動(dòng)兒童有效地自主學(xué)習(xí)和提升，而不是將學(xué)生當(dāng)做“待加工品”被動(dòng)地改造、塑造和設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)必需依靠學(xué)生自身的生命機(jī)能才能得以發(fā)生的事情，任何外部力氣都無法真正代替，這符合在事物變化進(jìn)展過程中內(nèi)因起打算性作用的規(guī)律。生本的方法是依靠生命，生本訓(xùn)練就是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生命力氣的高度敬重和全面依靠。一種有益的學(xué)習(xí)，亦是對(duì)自我的一種提升。 理論上講，生本訓(xùn)練為我們訓(xùn)練工構(gòu)建了一個(gè)抱負(fù)的藍(lán)圖，關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰朔F(xiàn)實(shí)中的困難。面對(duì)個(gè)別特殊淘氣的學(xué)生，

6、甚至思想上變得壞壞的學(xué)生，我們?cè)撊绾稳ゼぐl(fā)他們，從而從“掌握生命”轉(zhuǎn)向“激揚(yáng)生命”，進(jìn)而“影響生命”。 訓(xùn)練激揚(yáng)生命讀書心得體會(huì)范文3 暑假期間，一有閑暇，我便認(rèn)真閱讀由華南師范高校教授、博士生導(dǎo)師郭思樂的專著訓(xùn)練激揚(yáng)生命再論訓(xùn)練走向生本中的章節(jié)，真有點(diǎn)兒手不釋卷。這是一本極有意義的書，書中明確提出：訓(xùn)練不應(yīng)是掌握生命而應(yīng)當(dāng)是激揚(yáng)生命。生命不是生不帶來，死不帶去，而是通過億萬年的基因傳留，從誕生之時(shí)，就像新的電子計(jì)算機(jī)攜帶了本機(jī)程序一樣，擁有了語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、制造的本能。依靠這樣的本能，就可以把主要依靠老師轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生，從而帶來訓(xùn)練的巨大變革。書中用豐富的實(shí)例反映了學(xué)生樂觀、開心

7、、高質(zhì)、高效的課堂學(xué)習(xí)，揭示了生本訓(xùn)練以生命為本的實(shí)質(zhì)。把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，而不是說教的對(duì)象，建立了先進(jìn)的生本訓(xùn)練理念：一切為了學(xué)生;高度敬重學(xué)生;全面依靠學(xué)生?，F(xiàn)就印象較深的幾處談點(diǎn)體會(huì)： 一、老師應(yīng)給自己的角色正確定位。 書中提出：學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)大的享受成長(zhǎng)的機(jī)制，在他們面前，老師應(yīng)是“伺服器”。訓(xùn)練者應(yīng)知道兒童有這樣的機(jī)能，于是等候時(shí)機(jī)，加以激揚(yáng)，促使生命獲得更充分的成長(zhǎng)，獲得更濃烈的成長(zhǎng)享受，從而每天向上。訓(xùn)練者應(yīng)作為“仆人”關(guān)心他集中和便利于做核心的事情。只能通過開啟之，導(dǎo)引之，讓學(xué)習(xí)者走一條簡(jiǎn)單發(fā)揮自己天賦的途徑。對(duì)于學(xué)生生命體，老師應(yīng)是一個(gè)“牧者”，要有像牧者那樣地率領(lǐng)生命的管理

8、思想，牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地愉快地吃草，這意味著既管理著羊群(當(dāng)然也負(fù)著平安和愛護(hù)之責(zé))，又敬重著羊群的獨(dú)立的生命活動(dòng)。如：推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式時(shí)，老師只要激發(fā)學(xué)生愛好，營(yíng)造樂觀、主動(dòng)、歡樂地學(xué)習(xí)氛圍，放手讓學(xué)生自己去探究、嘗試，參加到學(xué)習(xí)的過程中，讓他們通過自主探究、相互溝通、推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，真正做到知其然又知其所以然。有的將一個(gè)圓平均分成若干份，每一份看做一個(gè)三角形，計(jì)算出三角形的面積后再算出整個(gè)圓的面積。有的將一個(gè)圓平均分成若干份，然后將其拆拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形，計(jì)算出圓的面積。最終都能推導(dǎo)出S=r2。也即自古華山一條道，條條

9、道路通羅馬。當(dāng)然老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺，在“危難之際”顯身手，準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師越俎代庖式的說教。 二、老師要有新錯(cuò)誤觀教室是出錯(cuò)的地方。承上所說，既然有很多學(xué)問是在學(xué)生自己的探究之下獲得的。這種探究需要一個(gè)過程，當(dāng)然也會(huì)犯不少錯(cuò)誤。學(xué)生正是在不斷地克服錯(cuò)誤的過程中，獲得閱歷，感悟方法，獵取真知和技能。往往兒童的錯(cuò)誤中經(jīng)常包含著正確和靈氣。有個(gè)中國(guó)孩子在日本上學(xué)，這個(gè)孩子的日語不好，但上課發(fā)言特別樂觀。孩子的父母問他怎么就不怕出錯(cuò)，孩子拍拍胸脯信念十足回答說：不怕，老師說教室就是出錯(cuò)的地方?！苯淌?，出錯(cuò)的地方，多好的理念!教室，出錯(cuò)的地方，是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生還不成熟，簡(jiǎn)單出錯(cuò)，出錯(cuò)是正常的

10、，不出錯(cuò)才是不正常的。因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥，引導(dǎo)，解惑;才會(huì)有訓(xùn)練的敏感，機(jī)靈和才智;才會(huì)有對(duì)學(xué)生巨大寬容，樂觀的期盼，以及真正的愛惜和愛護(hù)。假如，我們也樹立這樣的訓(xùn)練理念，我們的學(xué)生在課堂上就不會(huì)細(xì)聲細(xì)語，肯定會(huì)信念十足，回答問題何愁聲音不洪亮? 三、老師也應(yīng)是訓(xùn)練成果的享受者。老師，不僅僅是一種職業(yè)的代名詞，而應(yīng)成為一種生命存在的方式，成為一種人的生活方式。老師應(yīng)與書為伴，不斷提高自身的素養(yǎng)。要擅長(zhǎng)從師生共創(chuàng)的生命舞臺(tái)上，從師生共度的生命歷程中體驗(yàn)一種生命的滿意與歡樂，得到生命的成長(zhǎng)與升華。只有這樣，我們才能在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，完成自己的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。 對(duì)于郭思樂的理論，沈陽市訓(xùn)練專家協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)李錦韜先生，對(duì)其訓(xùn)練的意義作了幾個(gè)“顛覆”的概括：一是顛覆了以往以師為本的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了一切為了學(xué)生，高度敬重學(xué)