實(shí)施開放教學(xué)策略感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1、實(shí)施開放教學(xué)策略 感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)曾有人問：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)過程中不能體驗(yàn)到快樂？問題的根源是缺乏對學(xué)生 “生活世界” 的關(guān)照， 難以體現(xiàn)全新的生活意義和生命價值； 沒有真實(shí)生活的愉悅體驗(yàn)， 不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要。 古羅馬教育家魯塔克指出： 兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。這就是說，只有點(diǎn)燃 學(xué)生心靈的火種，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué) ，在數(shù)學(xué) 課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注“生 活世界”，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué) 。那么，在具體的 數(shù)學(xué) 教學(xué)中，究竟如何感動學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)呢？我們知道， 小學(xué)生以具體形象思維為主，

2、他們的社會性和個性也有待獲得迅速發(fā)展， 面 對抽象的 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)，教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，在這樣的背景下，小學(xué) 數(shù) 學(xué)“開放教學(xué)”為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了有效途徑。一、開放教學(xué)目標(biāo)以人為本著眼學(xué)生的未來與發(fā)展 在“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”這一 數(shù)學(xué) 課程基本出發(fā)點(diǎn)指導(dǎo)下，老師們在課 堂教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從過去的偏重知識技能的落實(shí)這單一的目標(biāo)，轉(zhuǎn)向體現(xiàn)“知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度價值觀” 三維的課堂教學(xué)功能， 做到知識技能、 數(shù)學(xué) 思考、解決問題、 情感態(tài)度價值觀多元 整合 ，使數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)不再只是讓學(xué)生獲得必要的 數(shù)學(xué)知識、技能， 還

3、要放眼未來，注重培養(yǎng)學(xué)生的 數(shù)學(xué) 意識、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，使學(xué)生在 數(shù)學(xué) 思維能力、解 決問題能力、 情感態(tài)度等方面充分發(fā)展， 以便為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。 正如我們 爬山一樣，不是爬到山頂或爬更多的山是我們唯一的目標(biāo)，爬山過程中所獲得的爬山技巧、 身體素質(zhì)的提高、吃苦耐勞的精神、戰(zhàn)勝困難、超越自我的喜悅等等都是我們追求的目標(biāo)。二、開放教學(xué)過程激發(fā)興趣讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者創(chuàng)新的教育價值觀認(rèn)為， 教學(xué)的根本目的不是教會解答， 掌握結(jié)論， 而是在探究和解決 問題的過程中鍛煉思維、 發(fā)展能力、 激發(fā)興趣，從而尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。 數(shù)學(xué) 既應(yīng)被視為 一個結(jié)果， 更應(yīng)被視為一個過程， 每一位數(shù)學(xué)

4、老師在每一節(jié)課中都應(yīng)把 數(shù)學(xué)作為一個過程去 組織有關(guān)的學(xué)習(xí) 活動。因此，教學(xué)要打破“問題解答結(jié)論” 的封閉式過程， 構(gòu)建“問 題探究解答結(jié)論” 的開放式過程。 當(dāng)學(xué)生畢業(yè)若干年后， 他們也許會遺忘掉曾 經(jīng)學(xué)過的某個 數(shù)學(xué) 概念或 數(shù)學(xué)公式，但是作為過程的 數(shù)學(xué) 教學(xué)卻能使他們不會忘掉如何 數(shù)學(xué) 地去思考問題、 解決問題， 而且更重要的是學(xué)生所獲得的在一般能力上的發(fā)展能幫助他們通 過調(diào)查、探索、重構(gòu)出曾經(jīng)學(xué)過的方法，甚至更多的方法。1、創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境課堂情境極為復(fù)雜。 從不同層面上看， 課堂既呈現(xiàn)以 教師 為代表的成人文化與以學(xué)生為 代表的兒童文化相互溝通、 整合的畫面； 又呈現(xiàn) 教師與

5、學(xué)生心理不斷調(diào)適、 沖突的畫面；還 呈現(xiàn)師生交往、生生交往的畫面。因此要感動學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué) ，我們要創(chuàng)設(shè)開放的課堂情境， 要能喚起探索與創(chuàng)造的快樂， 激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)； 能展現(xiàn)思路和方法， 學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)； 能幫助建構(gòu)進(jìn)取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。如： 一位老師在一年級教學(xué)“我們認(rèn)識的數(shù)” 一課時， 根據(jù) 教材中設(shè)置的問題情境， 教師 組織學(xué) 生在課堂中實(shí)驗(yàn)、猜想、討論、 交流等等。全體學(xué)生都參與了不同的學(xué)習(xí) 活動 ，并且積極發(fā) 展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，就在這時，教師 突然問：在我們學(xué)校的校園里，你還能數(shù)出哪些物體的個數(shù)？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又一次被激發(fā)，有的說， 我可以數(shù)班上的桌

6、子，有的說，我 可以數(shù)班上的椅子這時，一位小朋友說：老師，我上學(xué)進(jìn)校門時數(shù)了從校門口到我們班級的樓梯共32層。在這位小朋友的啟發(fā)下，又有一位小朋友說：老師，我平時數(shù)了我們校 園里共有16棵小榕樹。就這樣學(xué)生又一次在互動中學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程 中有情感地投入，并獲得積極體驗(yàn)。由此可見， 教師 要充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性。2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究加強(qiáng)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)， 教學(xué)過程中， 教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí) 的“再創(chuàng)造”的實(shí)踐 活動 ，放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓他們感受“直接”。例如：2004年4月26日，全國小學(xué)骨干校長講學(xué)團(tuán)李烈校長在福州群眾路小學(xué)上

7、的一節(jié)包 裝中的 數(shù)學(xué) 時，先出示一些長方體、正方體的物體，問：你會用包裝紙把這些物體包裝一 下么？然后讓學(xué)生動手操作， 接著指著其中的一個長方體問： 我要知道用了多少包裝紙?jiān)撛?么辦？要求出包裝紙的用料要知道哪些條件？再請同學(xué)們用手頭的測量工具測出有關(guān)內(nèi)容， 這樣讓學(xué)生借助 “包裝紙” 這個模型來理解長方體和正方體表面積的概念， 達(dá)到探究知識和 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的功效。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈。斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。3、設(shè)計(jì)開放式的課堂練習(xí)傳統(tǒng)的練習(xí)因機(jī)械、

8、重復(fù)或難度不適，而使學(xué)生有枯燥乏味之感。引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中有著良好的積極體驗(yàn)， 能夠滿足全體的需要， 這就要求課堂練習(xí)從單一走 向開放。教師 可出示多層次的習(xí)題組，根據(jù)學(xué)生的 數(shù)學(xué)知識和能力，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題、 綜合 題，或分成幾個層次，由學(xué)生自主選擇不同層次的練習(xí)題，也可通過開放題，讓不同水平的 學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成功。如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時，可出示這樣的習(xí)題： “小明媽媽 的生日快到了，他想給媽媽買一束鮮花作為生日禮物?，F(xiàn)了解到康乃馨5支10元，百合花3支12元，節(jié)節(jié)高2支6元?！毙∶鲙?0元錢去買花，每種花買3支，你認(rèn)為錢夠嗎？如 果錢不夠，怎么辦？請4人小組合作，用這20元錢買花，

9、有幾種不同的買法？課堂上，基本上所有的學(xué)生都能計(jì)算出錢不夠，這是第一層次；第二層次，學(xué)生想了很多辦 法：回家去拿、討價還價、 少買一些等等， 這又讓一大批生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生體驗(yàn)到了成功 愉悅。 而第三層次， 有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了一、 二種方法， 有的則數(shù)十種， 他們體驗(yàn)到了滿足感。 類似這樣的開放題很好地彌補(bǔ)了學(xué)生能力之間存在的客觀差異， 讓全體學(xué)生體會到不同層次 的成功愉悅。三、開放學(xué)習(xí) 評價 展示自我讓學(xué)生成為成功者比爾蓋茨說： “沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺， 也沒有什么東西比成功更能 鼓起進(jìn)一步成功的努力“。課程目標(biāo)最終將由學(xué)習(xí)的結(jié)果來體現(xiàn)， 不能沒有結(jié)果的學(xué)習(xí)， 也不能學(xué)習(xí)沒有結(jié)

10、果。 傳統(tǒng)的教育評價 就是單純的考試成績，學(xué)生為應(yīng)付每學(xué)期最后的一張?jiān)嚲矶持林氐呢?fù) 擔(dān)。要想全面提高學(xué)生素質(zhì)，我們的 評價 就要給學(xué)生全面發(fā)展留有充足的時間和空間， 也就 是要構(gòu)建讓學(xué)生享受成功的 評價。數(shù)學(xué)課堂上教師的評價要讓學(xué)生體會到被尊重、 被認(rèn)可的 成就感，被人尊重是幸福的、快樂的，只有這樣，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué) 。1、開放 評價 指標(biāo)新課標(biāo)指出：對學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更 要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展； 既要關(guān)注學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果， 更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過 程中的變化和發(fā)展。 所以在評價時，一是要注重學(xué)生對 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的 評價，看學(xué)生是

11、否積 極投入 數(shù)學(xué)活動 ，是否有積極的情感體驗(yàn)。二是要恰當(dāng) 評價 學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能， 以考 查學(xué)生結(jié)合具體材料對所學(xué)內(nèi)容實(shí)際意義的理解為重點(diǎn)，以理解能力與應(yīng)用能力 評價 為主。 三是要重視 評價 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力， 把“形成解決問題的一些基本策略” 作為 評價 的一個重要指標(biāo)。2、開放 評價 主體以往，教師是學(xué)生 評價的單一主體。 而學(xué)生評價主體的多元化是新課程的基本要求。 學(xué) 生評價 主體的多元化意味著學(xué)生 評價 不是由 教師 一人說了算， 而是一個群體決策的過程， 評 價群體是由 教師 及其這就是希望自己是數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)不課堂教學(xué)中， 教師 應(yīng)群體、學(xué)生同伴及其群體、家長

12、、社區(qū)成員、 社會 評價 機(jī)構(gòu)和學(xué)生個人 等構(gòu)成的。 數(shù)學(xué) 教學(xué)中，我們可以利用課堂內(nèi)外，開展學(xué)生自評、互評、師評、家長參與 評 價等，激勵學(xué)生積極主動地發(fā)展。一、學(xué)生自評。學(xué)生在 評價 自己對某部分 數(shù)學(xué)知識的理解 與掌握程度時， 比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒有， 還有什么不明白之處， 對自己的思考 過程中出現(xiàn)的曲折、成功，以及情緒上的變化，都較他人的 評價 更符合實(shí)際，更具客觀性。 正視學(xué)生自己對 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，會更好地體現(xiàn) 評價促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的， 從而上升為自我 激勵和自我發(fā)展。 二、學(xué)生互評。 在課堂上， 對學(xué)生的匯報、 答問。 可以讓其他同學(xué)來評判、 質(zhì)疑；對有異議的問題， 更

13、多的是要讓學(xué)生通過討論甚至爭論求得辨析，在 評價過程中， 教 師應(yīng)要求學(xué)生能公正、誠實(shí)地 評價 同學(xué)，充分體現(xiàn)合作精神。三、 教師評價 。教師應(yīng)著眼于 全局性、 客觀性的 評價 ，有針對性地解釋與說明學(xué)生 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)中各知識點(diǎn)的掌握程度， 以及 各種問題產(chǎn)生的根源。要找出學(xué)生的閃光點(diǎn)， 以激勵為主，要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的潛能， 評 價時更要指出學(xué)生發(fā)展的動態(tài)， 以教師 的評價 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四、家長 評價。家長 評價 學(xué) 生數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)時，可以從孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方法；已學(xué)知識的掌握 水平、新舊知識間的聯(lián)系；對所學(xué)的知識的靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等方面進(jìn)行。3、開放

14、評價 方式傳統(tǒng)的紙筆考試中， 過于強(qiáng)調(diào)甄別性、 終結(jié)性，忽視了評價的激勵性和形成性。 教 育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué) 評價與考試制度改革的通知 明確指出： “教師 要在教育教學(xué)的全 過程中采用多樣的開放式的教學(xué) 評價方法”。在這樣 評價理念的指導(dǎo)下，我們認(rèn)為，在 數(shù)學(xué) 教學(xué)中，可以針對不同的需要選擇課堂觀察、成長記錄、開放性任務(wù)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)、 數(shù)學(xué) 日 記等不同的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行 評價。2003年6月18日海峽都市報報道了福州市某 重點(diǎn)校期末考試設(shè)A、B卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自選考卷的消息，并且還對那些對自己 考試結(jié)果不滿意的學(xué)生進(jìn)行二次考試， 即允許學(xué)生經(jīng)過申請?jiān)倏家淮巍?誠然， 一個班幾十個 學(xué)生， 應(yīng)該承認(rèn)確實(shí)存在差異， 不能用同一張卷子去衡量他們的水平， 也不應(yīng)該只給一次機(jī) 會，我們最終的目的是多給孩子嘗試的機(jī)會， 鼓勵孩子不斷進(jìn)取， 只要他們在原有基礎(chǔ)上提 高了就是成