心理健康教育材料

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)心理健康教育匯報(bào)材料     心理健康教育是現(xiàn)代教育觀念和教育實(shí)踐的重大改革，是極富人性理念和生命活力的工作，是全面落實(shí)素質(zhì)教育的新舉措。我校心理健康教育工作一直在不斷探索、開(kāi)拓新的工作思路和渠道，力求使心理教育面向每一位學(xué)生并取得了一定的實(shí)效。一、加強(qiáng)班主任的心理培訓(xùn)。    學(xué)生心理健康的一個(gè)重要的影響因素就是教師，而教師當(dāng)中班主任又是至關(guān)重要的。如果老師的心理健康狀況不佳，那么，這種不健康的心理也會(huì)通過(guò)各種方式潛移默化的導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題或心理障礙。為此，我校非常重視

2、班主任這一教師團(tuán)體的培訓(xùn)。主管德育及心育的行政領(lǐng)導(dǎo)有計(jì)劃地開(kāi)展對(duì)班主任的培訓(xùn)，通過(guò)每周一節(jié)兩節(jié)的培訓(xùn)，講解、提醒、強(qiáng)調(diào)班主任工作的重點(diǎn)以及在班級(jí)管理的各種注意事項(xiàng)，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)待學(xué)生要以鼓勵(lì)、贊賞為主，從正面引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、自強(qiáng)的能力。二、開(kāi)設(shè)心理導(dǎo)向課，落實(shí)發(fā)展性教育。（一）充分發(fā)揮心理課的主渠道作用。在基礎(chǔ)教育的深刻變革中，無(wú)論先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要體現(xiàn)在教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生了解一定的心理學(xué)常識(shí)，懂得了認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的道理，培養(yǎng)起自信、自省、自控、自我調(diào)節(jié)的能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。我校自2006年以來(lái)配備專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職

3、的心理教師，在全校開(kāi)設(shè)心理導(dǎo)向課，每周一節(jié)，在不同的時(shí)期圍繞相關(guān)的主題開(kāi)展形式多樣的心理教育。有以樹(shù)立學(xué)生正確的心理健康觀念為主的心理認(rèn)知課程，如心理健康知多少、走進(jìn)心理世界等，通過(guò)講授、活動(dòng)等教學(xué)方式讓學(xué)生明白保持良好心態(tài)，促進(jìn)身心均衡發(fā)展的重要性，吸引學(xué)生探究心理現(xiàn)象的興趣，并形成正確的心理衛(wèi)生觀念；有以加強(qiáng)學(xué)生自我控制能力為主的課程，如理性情緒系列課程，根據(jù)認(rèn)知改變到行為改變的心理規(guī)律，系統(tǒng)地開(kāi)展情緒控制的心理教育；針對(duì)初一學(xué)生智力發(fā)展的規(guī)律，開(kāi)展思維訓(xùn)練系列、注意力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練等訓(xùn)練課程，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我訓(xùn)練；針對(duì)初中階段學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)、成人感逐漸增強(qiáng)的發(fā)

4、展規(guī)律，開(kāi)設(shè)自我意識(shí)系列課程，一方面讓學(xué)生明白自己的心理發(fā)展特點(diǎn)，一方面教會(huì)學(xué)生如何看待由于自己這種心理發(fā)展的特點(diǎn)所引起的相關(guān)問(wèn)題。還有其他主題的心理教育，在這里不一一闡述，具體設(shè)計(jì)可參看06、07兩年的心理課程設(shè)計(jì)。（二）通過(guò)學(xué)科滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這里的學(xué)科滲透不是指其他學(xué)科滲透心理教育，而是指心理課的教育效果滲透到其他學(xué)科中去。在目前這個(gè)教育的大環(huán)境中，心理課不能只是單純的從學(xué)生的心理健康教育出發(fā)，中學(xué)生的主要壓力源來(lái)自學(xué)習(xí)，在暫時(shí)沒(méi)有辦法改變社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)要求的情況下，我們可以從改變學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度入手。我校心理教育自2007學(xué)年開(kāi)始嘗試通過(guò)心理課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如設(shè)計(jì)數(shù)

5、學(xué)興趣課，通過(guò)故事、歷史、游戲、自主討論、猜想等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)常規(guī)數(shù)學(xué)課教育起到補(bǔ)充作用，又如從心理學(xué)的角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格的理解以及語(yǔ)文寫(xiě)作中對(duì)人物的性格刻畫(huà)，并結(jié)合音樂(lè)來(lái)表達(dá)出這種由于人物性格特征的不同，演繹出各各不同的情感、各各不同的生命歷程；再比如利用現(xiàn)代物理學(xué)的觀念，結(jié)合學(xué)生對(duì)宇宙起源、生命現(xiàn)象等問(wèn)題非常感興趣這一特點(diǎn)，將自我意識(shí)教育、生命教育和物理、生物聯(lián)系起來(lái)，一方面拓展學(xué)生對(duì)自我意識(shí)以及生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，另一方面有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并初步形成整合的思考方式即從不同的學(xué)科觀點(diǎn)看待同一個(gè)問(wèn)題?？傊?，充分運(yùn)用心理教育的特殊性，在備課過(guò)程中，設(shè)計(jì)好每節(jié)心理課的

6、內(nèi)容和手段，明確列出心育目標(biāo)；在教學(xué)過(guò)程中，抓住細(xì)節(jié)，貫穿學(xué)生的心理行為，把心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中去，有的放矢地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生在課堂上除了受到良好的心理品質(zhì)教育之外，同時(shí)改變他們對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。（三）舉辦心理講座，擬補(bǔ)課堂心育的不足。由于我校學(xué)生人數(shù)較多，從初一年級(jí)到高三年級(jí)共有近60個(gè)班級(jí)，但是專(zhuān)職心理教師只有一人，客觀上不允許每個(gè)班級(jí)都能夠開(kāi)設(shè)心理課。為了擬補(bǔ)這種不足，06學(xué)年我校邀請(qǐng)了××老師針對(duì)高二年級(jí)的具體情況，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了面向高考的考前心理動(dòng)員講座，為莘莘學(xué)子們鼓氣加油，盡早做好心理調(diào)適，準(zhǔn)確定位，滿(mǎn)懷希望和信心地面對(duì)高考的來(lái)臨

7、。三、開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生。（一）常規(guī)性個(gè)別咨詢(xún)。堅(jiān)持利用休息時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，每周一、二、五下午四點(diǎn)到六點(diǎn)為咨詢(xún)室對(duì)外開(kāi)放時(shí)間。預(yù)約方式多種多樣，可以通過(guò)直接到咨詢(xún)室預(yù)約、書(shū)信預(yù)約、qq預(yù)約、郵件預(yù)約等方式取得面談咨詢(xún)資格，也可以直接在網(wǎng)上與咨詢(xún)師咨詢(xún)，一切從方便學(xué)生考慮。自從2006年我校咨詢(xún)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放以來(lái)，我們一直堅(jiān)持這項(xiàng)工作。學(xué)生的問(wèn)題各種各樣，輔導(dǎo)中有很多成功的案例。比較成功的有考試焦慮、環(huán)境適應(yīng)、親子關(guān)系、情感困惑等。詳情請(qǐng)參看咨詢(xún)記錄及案例分析總結(jié)。（二）針對(duì)特殊時(shí)期，開(kāi)展大型現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)。我校于2007學(xué)年高考前兩個(gè)月，聯(lián)合××機(jī)構(gòu)，前后兩次對(duì)高三

8、年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展考前心理輔導(dǎo)的大型現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢(xún)。這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得比較成功，來(lái)到咨詢(xún)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生很多，兩次咨詢(xún)活動(dòng)都進(jìn)行到下午六點(diǎn)多才結(jié)束。這次活動(dòng)一方面反映出學(xué)生的考試壓力比較大，另一方面也反映出中學(xué)心理教育可以在考試輔導(dǎo)中發(fā)揮出它的作用。四、重視家庭，引領(lǐng)家長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)是系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭三方的有機(jī)結(jié)合。許多家長(zhǎng)在子女的教育上存在種種誤區(qū)：過(guò)多地關(guān)心孩子的日常生活，而對(duì)孩子的行為規(guī)范、待人接物等方面不夠重視；較多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視孩子在掌握知識(shí)和技能過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此，學(xué)校把家長(zhǎng)心理健康教育知識(shí)的普及作為整體工程的一個(gè)組成部分，利用家長(zhǎng)會(huì)的有

9、利契機(jī)，心理教師在年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上作了心理健康教育輔導(dǎo)講座，圍繞如何學(xué)會(huì)欣賞和信任孩子、如何提高自身修養(yǎng)等方面，同家長(zhǎng)們進(jìn)行了面對(duì)面的交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)們及時(shí)了解科學(xué)育人的方法，走出家庭教育誤區(qū)，達(dá)到配合學(xué)校開(kāi)展心理教育的目的，使在校學(xué)生心理健康教育與家庭教育達(dá)到了最大的合力。另外，除了家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)交流之外，我校專(zhuān)職教師也與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一交流如何教育學(xué)生，取得家長(zhǎng)的好評(píng)。目前正在嘗試通過(guò)心理輔導(dǎo)以及學(xué)科輔導(dǎo)的方式，雙管齊下，在提高學(xué)生的心理適應(yīng)性的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。五、及時(shí)總結(jié)反思，教學(xué)與科研并進(jìn)。自06學(xué)年至今，我校專(zhuān)職心理教師一直注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)反思中學(xué)學(xué)校心理教育，寫(xiě)有

10、多篇原創(chuàng)性文章，由其經(jīng)營(yíng)的博客也得到同行的認(rèn)可。如感恩的心教案及反思、一例人際關(guān)系輔導(dǎo)個(gè)案、從潛意識(shí)的角度理解心理咨詢(xún)中的溝通、中學(xué)生壓力問(wèn)題淺析、中學(xué)生儀容儀表問(wèn)題心理分析、莫讓溺愛(ài)迷糊了雙眼、高考我不緊張等等，及時(shí)將我校心理教育的成果與同行分享，并互相促進(jìn)，一定程度上緩解了目前中小學(xué)學(xué)校心理教育中專(zhuān)職教師進(jìn)修困難的問(wèn)題。另外，我校心理教育除了進(jìn)行常規(guī)的心理教育之外，還積極開(kāi)展心理科研活動(dòng)。自04學(xué)年開(kāi)始至今我校與××機(jī)構(gòu)合作，對(duì)高二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行高中生非智力因素調(diào)研，并且把研究結(jié)果高中生非智力因素測(cè)評(píng)分析報(bào)告反饋給學(xué)生本人，把整體情況分析及各班的分析結(jié)果反饋給相關(guān)的主管

11、領(lǐng)導(dǎo)和班主任，一方面有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面也有助于班主任及科任教師對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的非智力因素快速掌握，更好的調(diào)整自己的教學(xué)手段、輔導(dǎo)策略。2006年我校心理咨詢(xún)室聯(lián)合廣州市××機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)了中央團(tuán)校的重點(diǎn)課題穗、港、澳三地青少年心理壓力釋放形式及其影響因素的研究，由我校心理專(zhuān)職教師××負(fù)責(zé)中學(xué)生部分的子課題，目前該課題進(jìn)入最后結(jié)題階段，課題論文中學(xué)生心理壓力釋放形式及其影響因素研究也已完稿。2006年開(kāi)始，為了更好的開(kāi)展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，心理咨詢(xún)室根據(jù)綱要的精神和要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)并實(shí)施了心理健康教育校本課程心理健康。第

12、一冊(cè)已編寫(xiě)完畢，目前正在編寫(xiě)第二冊(cè)。本課程是以學(xué)校為基地，以滿(mǎn)足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色為目的，由學(xué)校采取民主原則和開(kāi)放手段，由教師按一定課程編制程序進(jìn)行的課程。學(xué)校作為開(kāi)發(fā)的基地和主體充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，使學(xué)校擁有了更為自由的自我開(kāi)發(fā)和自我完善的發(fā)展空間。本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施促進(jìn)了全體學(xué)生的身心和諧發(fā)展，有利于形成以人為本的育人氛圍。六、在班級(jí)管理工作中滲透心理健康教育。  班主任無(wú)疑是營(yíng)造班級(jí)心理環(huán)境的關(guān)鍵人物，而班主任的主要工作體現(xiàn)在班級(jí)管理工作中。06學(xué)年我校對(duì)初一、初二的學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，形成初一初二級(jí)的心理健康檔案，并將調(diào)查結(jié)果反饋給各班主任，特別是在SCL

13、-90量表得分偏高的學(xué)生，讓班主任在班級(jí)管理中做到心中有數(shù)，多關(guān)注存在問(wèn)題傾向的學(xué)生，及早發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生由于適應(yīng)不良所導(dǎo)致的問(wèn)題。這種通過(guò)心理調(diào)研促進(jìn)班級(jí)管理的方式得到班主任的好評(píng)和歡迎，在實(shí)際的教育過(guò)程中起到比較好的預(yù)防作用。七、不斷提高，探索科學(xué)的心育之路。    心理健康教育是一項(xiàng)新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩喾此伎偨Y(jié)成功與失敗，不斷完善，找出一條適合學(xué)生年齡心理特征的路徑和方法，不斷探索，找出這項(xiàng)工作的規(guī)律，以指導(dǎo)今后的工作，使學(xué)校心理健康教育工作更有針對(duì)性、時(shí)效性，在學(xué)校教育工作中真正發(fā)揮作用。   

14、0;  心理健康教育工作也是長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。我們將繼續(xù)努力探索，使心理健康教育工作成為師生溝通的橋梁，為學(xué)生心靈成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)色的天空。 2007年10月28日?qǐng)?jiān)持“三化”取向，將心理健康教育扎根于班上    幾年前，某一心理健康專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)在十七中選擇了高一年級(jí)三個(gè)平行班進(jìn)行心理測(cè)試，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)班學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率竟高達(dá)265%，比其他兩個(gè)班高出10多個(gè)百分點(diǎn)，其中情緒不穩(wěn)定的學(xué)生占到50%。這引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，該班班主任非常情緒化，常將自己的不良情緒遷延于學(xué)生，直接影響到學(xué)生的情緒狀態(tài)。  &

15、#160; 高中的班主任是學(xué)生青春路上的助跑者，是學(xué)生思想旅途上的點(diǎn)津人。班主任的心理健康狀態(tài)，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級(jí)學(xué)生的心理健康水平。我校以此案例為契機(jī)，開(kāi)始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。     一、堅(jiān)持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦    推進(jìn)班級(jí)心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問(wèn)題。受傳統(tǒng)片面追求升學(xué)率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分?jǐn)?shù)”的教育方式，在中小學(xué)校并不少見(jiàn)。很多班主任并沒(méi)有充分意識(shí)到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實(shí)是

16、為智育的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高班主任的認(rèn)識(shí)，我們先后邀請(qǐng)了全國(guó)知名心理學(xué)家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強(qiáng)副所長(zhǎng)、靳岳濱等專(zhuān)家學(xué)者以及頗有教育管理經(jīng)驗(yàn)的上海建平中學(xué)老校長(zhǎng)馮恩洪來(lái)校講座，他們的精彩講演和點(diǎn)撥，極大地推動(dòng)了班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)和水平。同時(shí)，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進(jìn)行考察，不斷提升班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識(shí)，營(yíng)造了大家共同學(xué)習(xí)、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。    二、堅(jiān)持操作的專(zhuān)業(yè)化取向，將技能提升貫穿于隊(duì)伍培訓(xùn)的

17、全程    在開(kāi)展理念轉(zhuǎn)變工作的同時(shí)，我們還對(duì)班主任進(jìn)行多種形式的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升其專(zhuān)業(yè)技能，重點(diǎn)解決有些班主任“有熱情，不會(huì)做”的問(wèn)題。    1.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)式培訓(xùn)    專(zhuān)業(yè)進(jìn)修：班主任參加心理培訓(xùn)，學(xué)校承擔(dān)50%到100%的學(xué)習(xí)費(fèi)用。在此項(xiàng)政策的激勵(lì)下，四位班主任完成了心理咨詢(xún)師的學(xué)習(xí)，取得了國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學(xué)研究生。學(xué)校還積極組織專(zhuān)、兼職心理健康教育教師參加省、市、區(qū)各級(jí)心理健康業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討與交流活動(dòng)，以提高教師自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力。

18、    課題引領(lǐng)：我校積極參與心理健康教育相關(guān)的課題研究，以期教師在參與課題的行動(dòng)研究中，得到專(zhuān)家的理論指導(dǎo)，在實(shí)踐中提升教育能力。班級(jí)心理輔導(dǎo)的途徑和方法研究是在劉華山教授指導(dǎo)下的湖北省重點(diǎn)課題，十年來(lái)，其研究成果成為我校班級(jí)心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)依據(jù)。省重點(diǎn)課題優(yōu)化情感社會(huì)因素，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)效率結(jié)題達(dá)到了省級(jí)領(lǐng)先水平，課題成果讓更多的老師認(rèn)識(shí)到提高心理健康水平與教學(xué)成績(jī)提高的相關(guān)性，促進(jìn)了更多教師教育教學(xué)能力的提高。我校還參加了教育部重點(diǎn)課題高中生心理健康測(cè)評(píng)和團(tuán)體輔導(dǎo)研究子課題、武漢市“十一五”規(guī)劃課題整合教育資源，促進(jìn)區(qū)域性心理健康教育策略研究、市重點(diǎn)課題教師心

19、理支持系統(tǒng)建設(shè)的研究。課題的引領(lǐng)，提升了我校教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級(jí)乃至國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。     2.技術(shù)支持式培訓(xùn)    我們與高校合作，對(duì)全校班主任進(jìn)行“格式塔圖形”心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，并請(qǐng)班主任親身體驗(yàn)，做“房、樹(shù)、人”心理測(cè)試，大大提高了班主任對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和興趣。    在教科院的指導(dǎo)下，我校配備了專(zhuān)業(yè)心理測(cè)量軟件“中學(xué)生心理健康檢測(cè)系統(tǒng)”，專(zhuān)業(yè)教師及班主任在軟件的使用過(guò)程中，接受了一系列理論培訓(xùn)和實(shí)際操作培訓(xùn)。近年來(lái)，我們已經(jīng)建立了一整套心理健康檔案，

20、獲得了每位學(xué)生的個(gè)體檢測(cè)報(bào)告和班級(jí)年級(jí)的群體分析報(bào)告。針對(duì)群體分析中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；針對(duì)個(gè)體報(bào)告中出現(xiàn)的偏常情況，心理教師協(xié)同班主任積極進(jìn)行關(guān)注和干預(yù)。心檢系統(tǒng)的使用，使心理輔導(dǎo)工作更具專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性。    此外，學(xué)校為每位教師發(fā)放心靈綠陰教師心理自助手冊(cè)，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類(lèi)的雜志。同時(shí)，學(xué)校圖書(shū)館購(gòu)置大量心理專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，供老師借閱；學(xué)校心理輔導(dǎo)室購(gòu)置的心理書(shū)籍、雜志和光碟，可供班主任隨時(shí)參考。    三、堅(jiān)持活動(dòng)的多樣化取向，將求實(shí)效作為班級(jí)心育工作的最終歸宿  

21、0; 1.開(kāi)設(shè)“菜單式”心理健康課程    學(xué)校在每年開(kāi)學(xué)初就應(yīng)用“中學(xué)生心理健康檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)全校各班進(jìn)行心理健康調(diào)查。針對(duì)調(diào)查報(bào)告反映出的共性問(wèn)題，我們列出各年級(jí)“心理自助菜單”，各班級(jí)自主選擇，報(bào)到政教處備案，然后申請(qǐng)什么時(shí)候上，由誰(shuí)來(lái)上，還差哪些條件，政教處統(tǒng)籌安排。周四社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間按“心理自選菜單”進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，利用班會(huì)安排適量的心理健康教育主題活動(dòng)。此外，高三畢業(yè)班還定期開(kāi)設(shè)心理講座，每次大型考試后都要請(qǐng)本校教師或聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到校講座，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以解除學(xué)生過(guò)重的心理壓力。    2.實(shí)施班級(jí)為本的心理輔導(dǎo) 

22、   每班設(shè)立一個(gè)心理輔導(dǎo)委員，負(fù)責(zé)處理班級(jí)學(xué)生日常的心理問(wèn)題，設(shè)立一個(gè)悄悄話(huà)信箱，收集班級(jí)學(xué)生的焦慮、煩躁、意見(jiàn)、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態(tài)。在信箱中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有心理疾患傾向的學(xué)生，這時(shí)我們就會(huì)聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)或及時(shí)轉(zhuǎn)介到專(zhuān)業(yè)心理機(jī)構(gòu)。    “周記本”是我校班主任與學(xué)生心理溝通的傳統(tǒng)有效形式，從軍訓(xùn)到高三結(jié)束，師生的心靈碰撞在這里展現(xiàn)，對(duì)一些特殊學(xué)生而言，這是溫暖一生的精神財(cái)富。在學(xué)生珍珍成功地考入北京理工大學(xué)后，她和警察的真情故事開(kāi)始為人們所傳頌。這個(gè)秘密，被善良的班主任和學(xué)

23、校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽(yáng)光、健康的成長(zhǎng)。    我校的“心靈綠地”，是一個(gè)心靈傾訴和求助的空間。按照武漢市教育局關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)的試行意見(jiàn)，學(xué)校不斷投入，逐步完善心理輔導(dǎo)室的建設(shè)。輕松安全的環(huán)境、一應(yīng)俱全的軟、硬件設(shè)施，便于師生面對(duì)面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網(wǎng)絡(luò)心理健康教育魔燈，注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在咨詢(xún)中作用。    3.營(yíng)造濃厚的心理健康教育氛圍    我校每班每學(xué)期至少辦一期心理小報(bào)、

24、“心理健康教育專(zhuān)題”黑板報(bào)；舉辦校內(nèi)心理健康教育宣傳刊和教室內(nèi)心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業(yè)年級(jí)每個(gè)班都以學(xué)弟學(xué)妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達(dá)祝福和鼓勵(lì)，營(yíng)造溫馨和諧的備考氛圍。    4.班級(jí)心理健康教育的觸角延伸進(jìn)家庭、社區(qū)    每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后都有一個(gè)問(wèn)題家庭。鑒于此，我們?cè)谛?nèi)積極開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，還把它延伸至家庭、社區(qū)、社會(huì)。我校的家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)生未進(jìn)學(xué)校，家長(zhǎng)就已入班，引領(lǐng)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，與學(xué)校形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；對(duì)貧困生的關(guān)愛(ài)，我們引進(jìn)社會(huì)力量，但從不采用

25、社會(huì)上常用的捐贈(zèng)形式，而是精心組織召開(kāi)“勤學(xué)勵(lì)志座談會(huì)”，獎(jiǎng)勵(lì)貧困生自強(qiáng)不息的精神，教育并鼓勵(lì)更多的學(xué)生，做到“大愛(ài)無(wú)聲，愛(ài)不以愛(ài)的名義”。每年的寒假、暑假，我們都要與社區(qū)進(jìn)行對(duì)接，開(kāi)展多種形式的教育活動(dòng)，將心理健康教育的知識(shí)和理念傳播到社區(qū)，共同建設(shè)青少年健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境。    把心理健康教育扎根于班級(jí)，使得我們學(xué)生的心理品質(zhì)和精神面貌發(fā)生了可喜的變化，也使學(xué)校的教育教學(xué)業(yè)績(jī)大幅上升。    我們堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持“用心為青春助跑”，我們一定能為來(lái)此求學(xué)的青少年，打下良好的心智底子，讓他們擁有積極的心理面對(duì)未來(lái)的人生，創(chuàng)造明天的

26、輝煌！轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生應(yīng)突出抓好心理健康教育問(wèn)題學(xué)生在每個(gè)學(xué)校普遍存在，如何正確認(rèn)識(shí)、教育、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是擺在每個(gè)教師面前的一大難題。作為一名教育工作者，我們不能只注意其行為，就事論事而忽略其心理因素，應(yīng)該首先了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，客觀準(zhǔn)確地鑒別問(wèn)題學(xué)生的心理病因，有針對(duì)性地做好德育工作，才能收到事半功倍的效果。結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生應(yīng)從四個(gè)方面抓好對(duì)他們的心理健康教育。一、熱愛(ài)學(xué)生，使其感受到生活的快樂(lè)愛(ài)是教育的基礎(chǔ)和前提，愛(ài)可以改變一切。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。對(duì)問(wèn)題學(xué)生我們更應(yīng)關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，只有熱愛(ài)問(wèn)題學(xué)生，才能走進(jìn)他們封閉的心靈天地，才能了解他們的內(nèi)心世界，才能有針對(duì)

27、性地做好他們的轉(zhuǎn)化工作。由于問(wèn)題學(xué)生身上的毛病、缺點(diǎn)多，常遭到父母、老師、同學(xué)的冷淡、歧視，缺少關(guān)愛(ài)，很少得到理解、同情，普遍背著沉重的思想包袱。自卑、自傲，對(duì)老師持對(duì)立的情緒，對(duì)集體疏遠(yuǎn)；懷疑老師的真誠(chéng)愛(ài)護(hù)和關(guān)心。因此，對(duì)他們應(yīng)多關(guān)心愛(ài)護(hù)，使他們感受到生活的溫暖。曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，腦子靈活，但由于父母的離異對(duì)她造成重大的傷害，慢慢地，她變得很孤僻，說(shuō)謊成了她的家常便飯。我了解了情況后，尋找一切可能的機(jī)會(huì)幫助她，關(guān)心她，課堂上鼓勵(lì)她，發(fā)現(xiàn)她的點(diǎn)滴進(jìn)步就表?yè)P(yáng)她；課后，拉她一起活動(dòng)無(wú)論課上、課下、活動(dòng)都注意從各方面對(duì)她表現(xiàn)出關(guān)心，讓她感覺(jué)到我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心她，俗話(huà)說(shuō)“日久生情”，這種母愛(ài)式的教育，使她改掉了不少缺點(diǎn)。二、善于傾聽(tīng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴(lài)問(wèn)題學(xué)生的形成原因是多方面的，但他們對(duì)他人都存在戒備心理，不愿向他人傾訴。作為教育工作者，就更應(yīng)耐心地傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，正如研究人際關(guān)系的權(quán)威戴爾卡內(nèi)基所說(shuō)：“注意地聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，這不僅是一種值得人敬仰的最簡(jiǎn)易方法，而且還是一種引起別人說(shuō)話(huà)的有效妙策。”認(rèn)真地聽(tīng)學(xué)生講話(huà)，尤其是