小議在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的益處

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小議在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的益處作 者： 周柯彤 單 位：開遠(yuǎn)市東城小學(xué)地 址：開遠(yuǎn)市臨江北路67號郵 編：電 話：小議在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的益處【摘要】：思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)60年代被英國教育學(xué)家Tony首次提出,是一種配以文字,并結(jié)合知識點的聯(lián)系層次級圖,思維導(dǎo)圖還是一種科學(xué)的思維工具,在小學(xué)三年數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用,不僅可以有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展,還能有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂而言,教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的行為和心理模式特點,運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法,聯(lián)系相關(guān)的教學(xué)實例,分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用?！娟P(guān)鍵

2、詞】： 小學(xué)三年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 智力 筆記 復(fù)習(xí) 益處在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)意識和模型思想,科學(xué)合理的建立空間觀念,并慢慢形成對數(shù)據(jù)整理分析的習(xí)慣,積累一定的數(shù)學(xué)活動能力,這樣可以為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,建立一個有效的基礎(chǔ)框架,為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下一個堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是我們義務(wù)教育階段教學(xué)的重點課程,更應(yīng)時間、精力加強(qiáng)重點研究 ，為了使小學(xué)三年級學(xué)生理解并掌握本年級數(shù)學(xué)的知識點，我將數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖融入自己的實際教學(xué)研究中，收獲到一些意想不到的驚喜。下面我將從三方面來談?wù)勅昙墧?shù)學(xué)課融入思維導(dǎo)圖的益處： 一、思維導(dǎo)圖能挖掘?qū)W生智力潛能，提升思考技巧。在新課程改革的背景下,很

3、多教學(xué)方法涌現(xiàn)出來。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為完整的學(xué)科,每一個知識點都具有獨立性。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法,不僅可以營造活躍的教學(xué)氛圍,還可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法,可以取得事半功倍的教學(xué)效果。利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新課程中明確提出在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，同時在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師要堅持以學(xué)生為中心,讓學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此在教學(xué)中,教師要采取合適的教學(xué)方法,不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)到相關(guān)的基礎(chǔ)知識。其中,思維導(dǎo)圖法就是一種非常好的教

4、學(xué)方法,它可以全面、系統(tǒng)地將數(shù)學(xué)知識點呈現(xiàn)出來,在潛移默化中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如,當(dāng)老師要講解“年、月、日”這一教學(xué)內(nèi)容的時候,通過生活經(jīng)驗和年歷卡,認(rèn)識時間單位年月日, 了解它們之間的關(guān)系，能初步判斷某一年是平年還是閏年。通過年歷卡自主探索發(fā)現(xiàn)一年中有幾個大月，幾個小月，在交流合作中發(fā)現(xiàn)二月份天數(shù)的規(guī)律。出示2005年年歷，問“這是哪一年的日歷？”“一月份有多少天？”示范將1-3月的天數(shù)填入表格，然后讓學(xué)生模仿教師把所觀察到某年年歷1-12月的天數(shù)填入表格中，不同學(xué)生匯報后，教師介紹大月、小月和特殊月的知識點。師接著問：怎樣才能很快地記住哪幾個月是大月，哪幾個月是小月呢？有什么好辦法

5、嗎？通過看課本或課件，找到如下的記憶方法：（1）歌訣記憶法：一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。四六九冬三十整，只有二月有變化。師說明：這里的“臘”是指十二月。7個大月心中裝，七前單數(shù)七后雙。（2）左拳記憶法：教師用課件出示左拳圖，介紹用左拳記憶的方法。學(xué)生理解了這些知識點后，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，用什么樣的方式能牢牢記住這么多的小知識點，在討論本上以小組形式展現(xiàn)出，比比看，哪個小組的方法最巧妙？學(xué)生展示時用得最多的表格式，還有的小組把一年的12個月用12個蘋果板塊來呈現(xiàn)各月的天數(shù)，用三種顏色的蘋果來表示大月、小月、特殊的二月份天數(shù)，大月31天用大紅色的蘋果表示，小月30天用藍(lán)色的蘋果表

6、示，特殊二月份的28天或29天用綠色蘋果表示。并把三種顏色的蘋果掛在同一棵蘋果樹的不同高度上，表示大月有31天的蘋果月份掛在樹的最上面，表示小月有30天的月份的蘋果掛在大月的下面，一年中特殊的二月份掛在樹的最下面并居中。由于是學(xué)生自己想出來的記憶思維導(dǎo)圖，所以很多學(xué)生在課堂上用短短幾分鐘時間就記牢了大小月。 二、思維導(dǎo)圖能簡化課堂筆記，提高課堂效率。記筆記是一個由感知轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合,再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的比較復(fù)雜的思維過程。記課堂筆記是指對在課堂上感知到的、與課堂教學(xué)有關(guān)的信息進(jìn)行聯(lián)想、分析、綜合,再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的思維過程。課堂筆記可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v。幫助學(xué)生理解學(xué)

7、習(xí)內(nèi)容，更好地掌握重點、難點。同時有助于增強(qiáng)鑒別能力與思維的敏捷性。便于學(xué)生記憶知識點，有助于課后復(fù)習(xí)。但是傳統(tǒng)的課堂筆記幾乎都是學(xué)生根據(jù)聽課情況并在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出來的文字性的結(jié)論和文字性的計算公式，模式單一。筆記都是用一種顏色的筆寫的非常單調(diào)，而且筆記中也沒有圖像無法反映出空間感、維度、聯(lián)想等不能夠發(fā)揮我們右腦的圖像記憶板塊，不易記憶，傳統(tǒng)筆記將所有的內(nèi)容分布在不同章節(jié)和頁面格式單一，難查找需要的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生由于內(nèi)容過多，而學(xué)生沒有時間思考，只能機(jī)械抄寫和不理解的死記硬背記憶。例如：三年級學(xué)了周長和面積之后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出計算周長和面積的計算公式：（1）長方形的周長=長+寬

8、+長+寬（2）長方形的周長=長×2+寬×2（3）長方形的周長=（長+寬）×2（4）正方形的周長=邊長+邊長+邊長+邊長（5）正方形的周長=邊長×4（6）長方形的面積=長×寬（7）正方形的面積=邊長×邊長課堂上為數(shù)不少的學(xué)生成了知識的“搬運(yùn)工”，只是一味的重復(fù)抄寫“搬運(yùn)”工作而沒有理解內(nèi)化的時間。雖然學(xué)生把這些計算公式背得滾瓜爛熟，但在實際解題過程中常常周長面積混淆出錯非常多。針對學(xué)生出現(xiàn)的種種錯誤，我進(jìn)行了反思，要求學(xué)生課后小組討論交流，把本章節(jié)的知識點用自己喜歡方形把它記錄呈現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖在課堂筆記中的運(yùn)用解決了傳統(tǒng)筆記帶來的不足

9、。有的學(xué)生的筆記是以樹狀的形式呈現(xiàn)，由于使用不同的色彩使其重點突出，學(xué)生能夠一目了然的查找和復(fù)習(xí)需要的知識點；有的學(xué)生用自己喜歡的圖案把本章節(jié)的知識點一一用不同顏色的彩筆標(biāo)注出來，學(xué)生在標(biāo)注的過程中，對本章節(jié)的知識點進(jìn)行了爭論和再次的內(nèi)化，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使學(xué)生的思維可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴(kuò)展到極致，因此不會遺漏所學(xué)的知識點。用思維導(dǎo)圖的形式整理記錄筆記使學(xué)生更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維空間；而且由于筆記中重要的關(guān)鍵詞用不同色彩的筆呈現(xiàn)在自己喜歡的圖案、符號上、，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把注意力真正的集中在需要學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容上，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力,增強(qiáng)其真正理解所學(xué)的知

10、識。 三、思維導(dǎo)圖利于學(xué)生復(fù)習(xí)時的自主梳理和建構(gòu)復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)的課型之一，與新授課、練習(xí)課同等重要。但說起復(fù)習(xí)課，多數(shù)教師認(rèn)為無非是先整理知識點，再進(jìn)行練習(xí)，接著教師點評，很少有教師會為這種課型勞神費(fèi)力地進(jìn)行設(shè)計。目前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課大都遵循“知識點整理-題型練習(xí)-教師點評”的教學(xué)模式，存在著忽視學(xué)生主體地位、題海戰(zhàn)術(shù)、評價方式單一等問題，具體表現(xiàn)為：1、忽視學(xué)生主體地位。復(fù)習(xí)課中，常常是教師幫助學(xué)生梳理講解知識點，以教師講解為主，忽略了學(xué)生的主體性和自主性，不能調(diào)動他們復(fù)習(xí)的積極性。而學(xué)生常以記憶老師整理出來的知識作為復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的主要形式，缺乏主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的動力和能力。2、題海戰(zhàn)術(shù)。在

11、題型練習(xí)階段，教師往往以大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)作為鞏固知識的主要手段和形式，且練習(xí)缺乏層次性和針對性。部分后進(jìn)生學(xué)生疲于應(yīng)付大量練習(xí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而低效。3、評價方式單一。課堂上，一般以教師的講解與點評為主，學(xué)生對自己是否掌握知識缺乏反思與評價。并且教師大都是根據(jù)學(xué)生做練習(xí)題的對錯來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，課堂評價方式較單一，學(xué)生自評或同學(xué)之間的互評相對較少。復(fù)習(xí)課中存在的問題，使得師生都感到疲憊而低效。然而據(jù)統(tǒng)計分析，復(fù)習(xí)課卻占數(shù)學(xué)教學(xué)總課時的1/3，因此，有必要找到一種能幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的工具，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把復(fù)習(xí)課的課堂還給學(xué)生，思維導(dǎo)圖作為一種高效思維工具，能在復(fù)習(xí)課上幫助學(xué)

12、生主動建構(gòu)單元知識結(jié)構(gòu)圖，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的有效性。例如：在三年級下冊上完第五單元長方形、正方形的面積后，結(jié)合上冊所學(xué)的長方形、正方形的周長，我要引導(dǎo)三年級的孩子對周長和面積進(jìn)行對比和區(qū)分，為讓學(xué)生真正理解掌握平面圖形的周長和面積，我利用周末兩天的時間，讓學(xué)生閱讀課本，上網(wǎng)查閱資料，用自己喜歡的形式把周長面積概念的知識點、公式呈現(xiàn)在一張A3的白紙上，星期一先在小組內(nèi)交流，各小組成員發(fā)揮各自的聰明才智，整理出周長面積的思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)圖，星期二在實物投影前展示，小組匯報交流補(bǔ)充時，許多學(xué)習(xí)小組思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)圖，非常有創(chuàng)意，有用樹形圖呈現(xiàn)知識的；有用五顏六色的氣球呈現(xiàn)知識的；有用火車車箱一節(jié)一節(jié)呈現(xiàn)知識點

13、的；有用表格形式呈現(xiàn)知識點；有用大括號加方框呈現(xiàn)知識點的；有用循環(huán)圖呈現(xiàn)知識點的。并且能把周長和面積的區(qū)別寫得很清楚，周長是指封閉圖形一周的總長，面積是封閉圖形和平面圖形的大小，并能把周長、總長用同顏色的彩筆描一描和畫出來，匯報時強(qiáng)調(diào)指出，只有封閉的圖形，才能計算周長和面積?；趯W(xué)生閱讀、查閱資料整理出思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下主動搜索存于腦中的知識，并嘗試建立知識點之間的聯(lián)系。從之前的被動“接受”到主動“生成”知識思維導(dǎo)圖的過程，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變的過程，學(xué)生能獨立思考，自由發(fā)揮，成為了具有鮮明個性的主動學(xué)習(xí)個體。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動建構(gòu)和思索各層級知識點之間思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課，是真正意義上的復(fù)習(xí)課，能把新學(xué)時混淆的概念理解區(qū)分，有時能使數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系變得較直觀,成為復(fù)習(xí)課的有效方法之一。總之，數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖,其實質(zhì)是將抽象的數(shù)學(xué)方法與直觀的圖形聯(lián)系起來, 使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,通過對思維導(dǎo)圖恰當(dāng)?shù)奶幚?發(fā)揮直觀對抽象的支柱作