淺談群文閱讀

1、群文閱讀語文課堂靜悄悄的革命我于10月16號、17號有幸到重慶樹人景瑞小學觀摩了第二屆群文閱讀教學大賽，真是受益匪淺?，F(xiàn)就我個人對群文閱讀的初步認識同各位老師一起分享。一、什么是群文閱讀群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。 簡單地講，就是教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，讓學生在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。比如此次賽課每節(jié)課都閱讀了3-5篇文章，其中舌尖因文字而跳動一課就圍繞品讀美食享受文字的魅力，引導學生選讀了黃蓉的美食計、小籠包、迷蹤蟹、重慶火鍋和麻婆豆腐；還有今天曹老師上的詩園里的百音盒

2、也圍繞擬聲詞的運用選讀了蛋、雪、雨鈴鐺和巴喳巴喳。群文閱讀通俗地說，就是一堂課里讀多篇文章。 二、為什么要群文閱讀我們傳統(tǒng)的語文教學課堂，仍然還局限于單篇課文的內(nèi)容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學手段。教師教得累字詞句強拉硬拽，段篇章條分縷析，重難點深度剖析，滿堂灌照本宣科，教師怎能不累！ 學生學得厭3分鐘即可讀完的課文要學3節(jié)課，3天即可讀完的教材要學半年，學生怎能不厭！ 書讀得少課內(nèi)時間被滿堂灌擠占，課外時間被各門作業(yè)壓得喘不過氣，哪有時間讀書！當前的小學語文教學改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂教學容量，提高閱讀教學效率。課標提倡學生廣泛閱讀，提出要重視培養(yǎng)學生廣

3、泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。我們的語文教材，大都按主題設計單元，每個單元四五篇課文，可視為另一種形式的群文閱讀。不過，這種單元主題安排內(nèi)容的方式，在教學中并沒有很好實施，大部分教師仍然是按一篇篇課文順次教學。群文閱讀要改變的并不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式。三、群文閱讀所倡導的課堂1、學生的課堂。群文閱讀希望突破傳統(tǒng)語文課堂教師講學生聽的課堂模式，把閱讀的自主權還給學生，把課堂變成學生的舞臺，教師是學生學習的引領者和

4、陪伴者?！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。2、討論的課堂。再偉大的真理、再重要的價值觀，也要經(jīng)歷一個懷疑、討論、接受的過程后，學生的印象才會更加深刻，而單純的灌輸和說教，只會讓學生反感，甚至會走向教育的反面。沒有討論的課堂是沉悶的課堂，群文閱讀的課堂最怕的是學生的觀點一致，“異口同聲”，相反，教師要鼓勵學生進行逆向思考。在群文閱讀的課堂，要訓練教師學會使用這樣的一些課堂引導討論的語言，如“你有什么事實證明你的觀點嗎”“他的意見如此，有沒有不同看法” “我們可以從另一個角度來看這個問題嗎”“你現(xiàn)在是否還堅持你的觀點”。為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有

5、討論價值的問題。這次賽課，我們就覺得上這樣的群文閱讀課看起來比較輕松，因為整個課堂大多數(shù)時間都是學生在靜靜地默讀，學生在小組內(nèi)討論交流。其中有兩節(jié)課印象特別深刻，綦江的學讀圖表和我們江津的借物喻人，這兩節(jié)課都是六年級的，學生匯報學習時就像開辯論會一樣，借物喻人一課教師通過“以什么物喻什么人，他們的共通點是什么”這樣的問題讓學生進行閱讀思考和討論，每個孩子在闡述完自己的觀點都會說“我的回答完畢，請大家補充或質疑。”然后就會有觀點相同的同學作補充和有異議的孩子提出不同看法，課堂以學生自主學習交流為主，老師只是起引領的作用。3.思考的課堂。傳統(tǒng)語文教學很少帶動學生思考，教師的課堂提問，不是無趣就是無

6、聊，大都有簡單固定的答案。群文閱讀認為，語文課要傳授給學生思考的技巧。一是教師要改善課堂提問的質量，引導學生高層次的思考；二是要鼓勵學生學會提問，教師要幫助學生練習如何提出一個好問題。閱讀力就是思考力，那些幫助學生獲取信息、更適于思考的閱讀方式應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。四、群文閱讀的教學取向1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車一樣，閱讀也是在閱讀中學會的。我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。也許有人會說，單篇課文的教學，老師也在強調(diào)“多讀”，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文。但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況

7、下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人愿意去重讀一篇“一目了然”的短小文章，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現(xiàn)質疑和發(fā)現(xiàn)。如沙區(qū)我們還可以這樣說一課中，老師設計了這樣一個活動“閱讀發(fā)現(xiàn)找相同”，讓孩子通過閱讀我的寵物家庭我的爸爸我的媽媽三篇不同的文本找出其相同之處，孩子們眾說紛紜，培養(yǎng)了孩子的比對能力。2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，大部分是老師的

8、問題，即使有發(fā)現(xiàn)，大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限?！叭何拈喿x”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。3.多學習、多實踐默讀、瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式課文教學比較強調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。沈大安老師說：“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤?！背死首x和美讀，我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀等。過于精致細膩的課堂，往往是連結和環(huán)節(jié)偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，

9、沒有大塊時間讀，大塊時間悟。五、群文閱讀教學的價值1、增加閱讀的數(shù)量，讓學生讀得更多不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。2、提高閱讀的速度，讓學生讀得更快快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，

10、就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。3、強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。4、豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。總之，群文閱讀的意義是讓師生回歸到“閱讀”的本原。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，提太多問題；意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章；意味著你