運用電子白板改變教學模式

1、 運用電子白板改變教學模式一、運用電子白板教學，改變了備課與上課程序化的尷尬局面。課堂上老師隨時利用圖庫或媒體調用教學資源，既破出課前做出固定的頁面布局，固定的播放格式和順序，又減輕了制作課件的繁重負擔，還節(jié)省了大量的備課時間，更有利的是可以根據(jù)學生或教師的需要，恰到好處地進行點批、標注、強調。如語文教學中，為了強調一個字或一個詞語，使用熒光筆在這個字或詞下畫線，也可以畫一個圈，學生不僅覺得閃爍的新鮮，更能集中注意力，從而有效地掌握這個字或詞。數(shù)學課上也一樣，要突出一個公式或一條定律，也可同樣使用熒光筆，還可以運用聚光燈，只呈現(xiàn)出要強調的一個知識點，既凸現(xiàn)了重點知識，又剔除了干擾因素。二、運用

2、電子白板教學，改變了“教師做學生看”的被動局面。在運用電子白板進行的課堂教學中，對圖片或數(shù)字的分類、排序、選擇，實現(xiàn)了完全由學生的操作完成。學生成了課堂學習的主體，成了課堂探究活動中的核心，也成了學習過程中的真正受益者。在教學有余數(shù)的除法時，白板上的圖片，學生可以自由地進行拖拽分組，發(fā)現(xiàn)剩余，從而理解余數(shù)。在進行拓展練習時，這些圖片打亂順序后又進行重復利用，幾種不同的分組，得出幾種不同的余數(shù)，從而引導學生探究出余數(shù)與除數(shù)的大小關系。三、運用電子白板教學，發(fā)揮了課堂40分鐘的最大效率。學生基礎不確定，平時的課堂教學，常出現(xiàn)沒有按預定的程序完成教學任務，也會出現(xiàn)對學情估計偏低，很快完成了教學任務，

3、也會出現(xiàn)在學習的過程中，有部分學生處于不參與狀態(tài)。那是因學習內容對他來說太難，沒有可行性，或者太簡單，沒有挑戰(zhàn)性。在教學多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法時，正常練習只適合中等偏下的后三分之一學生群體，于是利用素材庫，及時出示需要分析后再進行計算的解決問題，同時還出示了兩個進位乘法（具有拔高性特點）練習題，以滿足能力強的部分學生需要。而在教學組合圖形的面積時，基礎偏低的幾個同學無法進行圖形的分割與填補，于是就從圖庫中出示了幾個基本圖形（平行四邊形、三角形、長方形等），讓他們運用公式進行簡單圖形面積的計算。然后再把兩個基本圖形進行拼組，得到簡單的組合圖形，再計算出它的面積，這樣既滿足了大多數(shù)學生，又照顧了

4、差生的發(fā)展，課堂效率被最大化。所以，在運用電子白板教學中，根據(jù)學生掌握的情況，可以隨時做出針對性強的教學內容的調整，以滿足不同層次的學生需求，真正做到分層教學，因材施教，使課堂教學效率最大化。四、運用電子白板教學，使課堂教學過程被記憶并被再現(xiàn)。當正常的教學環(huán)節(jié)完成后，為了強調重點，或是為了讓差生有一個重溫知識、鞏固知識的過程，可以再返回到所需頁面，對教學過程進行再現(xiàn)，進行強化，并幫助差生進行二次學習。因為電子白板在授課過程中，既有課件預設的知識與程序，也有老師教學中書寫或強調的痕跡，雖然隨著教學進度翻頁到了下一頁，但這些軌跡卻清晰地保存了下來，一旦需要，只需返回就能再現(xiàn)。不像PPT課件，過去的不再回來，即使回到那一頁，可沒有授課的痕跡保存，達不到有效呈現(xiàn)后需內容的效度。雖然原有的黑板也能記憶教學軌跡，但其容量是很小的，內容稍多一點，也只有把先出示的擦除方能更新。綜合來看，電子白板的這一記憶并再現(xiàn)功能是任何傳統(tǒng)資源無法做到的。電子白板的出現(xiàn)，綜合了傳統(tǒng)的教學與當前的信息技術，在傳承了百年來教育習慣的同時，滿足了時代發(fā)展的需求，彌補了傳統(tǒng)多媒體課件“預設有余，生成不足”的缺陷。教師在備課時只要將預設的問題、素材放在資源庫中，上課時根據(jù)學生的學習情況隨時調