以生為本——提高語文課堂效率

1、以學(xué)生發(fā)展為本提高語文課堂的實(shí)效性摘要：“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！笔钦n程改革的主要趨勢(shì)之一。新課程改革要求教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，真正樹立以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念，一切教學(xué)工作都要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)而展開。作為教學(xué)工作主陣地的課堂教學(xué)，如何圍繞以學(xué)生的發(fā)展為本開展教學(xué)，也是每位教師所要研究的問題。 本文將圍繞以學(xué)生的發(fā)展為本，如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的效率進(jìn)行初探。從樹立新的教學(xué)理念、當(dāng)前語文課堂存有的不良現(xiàn)狀、影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素分析、以生為本，提高語文課堂實(shí)效性的方法四方面作探討。關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展，課堂教學(xué)，實(shí)效性有這樣一則故事，說

2、的是中國、日本、美國孩子畫蘋果的事。由于教的方法不同，孩子受到的教育也不一樣。中國的教師先在黑板上畫一標(biāo)準(zhǔn)蘋果，規(guī)定出先畫什么，再畫什么，這里涂紅，那里涂綠；日本的教師舉著蘋果，讓孩子觀賞后作畫；美國教師提一藍(lán)蘋果，任小朋友拿一個(gè)畫。這個(gè)故事給人啟發(fā)很大，究竟誰是學(xué)習(xí)的主體？學(xué)生如不能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在那里被動(dòng)地接受，這不僅漠視了學(xué)習(xí)的生本規(guī)律，還會(huì)把學(xué)生變成接收知識(shí)的容器。這樣的課堂久而久之，會(huì)造成學(xué)而生厭，課堂教學(xué)就失去了實(shí)效性。為此，如何提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，更是擺在廣大教師面前值得思考的問題。對(duì)教學(xué)實(shí)效性問題進(jìn)行探討，不僅有利于科學(xué)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是以學(xué)生為

3、主體的教學(xué)理論進(jìn)一步向?qū)嵺`層面推進(jìn)所要解決的問題。一、樹立新的教學(xué)理念新課改以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此教師要改變陳舊的觀念，重構(gòu)一種嶄新的課堂教學(xué)理念：教師的角色由權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇?，課堂教學(xué)由教師表演的舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降然?dòng)的舞臺(tái)；課堂由個(gè)體孤立接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，重視探究知識(shí)的過程；課堂教學(xué)由忽視學(xué)生生命個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注凸顯學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生生活世界，溝通書本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；課堂教學(xué)時(shí)空構(gòu)成由師生單一互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生的多維互動(dòng)。教師不能再像以前那樣“滿堂灌”、“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，而應(yīng)該把他們視為需要點(diǎn)燃的火把，讓學(xué)生成為課堂的主

4、人，讓學(xué)生生命的主體在課堂中靈動(dòng)起來。二、當(dāng)前語文課堂存有的不良現(xiàn)狀1、教師權(quán)威的課堂。弗萊雷在被壓迫者的教育學(xué)一書中指出，“這種教育是一種儲(chǔ)蓄行為，學(xué)生就像是銀行里開的戶頭，教師則是儲(chǔ)戶。教師進(jìn)行講授，進(jìn)行存款，而學(xué)生則被動(dòng)地聽講、接受、記憶和重述，進(jìn)行儲(chǔ)存。師生之間以這種你儲(chǔ)我存取代了相互的交流。在這種“儲(chǔ)蓄教育觀”中，作為主體，教師的主要任務(wù)是用講授的內(nèi)容來“填滿”學(xué)生。作為客體，學(xué)生的主要任務(wù)是聽講，把老師所講的儲(chǔ)存起來。教師總是在思考，學(xué)生不用去思考。學(xué)生由于主體性的喪失，情感與思維就完全處于惰性狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然低下。2、教學(xué)方法單一的課堂。定型化的教學(xué)行為，教學(xué)氣氛一片沉悶。很多

5、老師對(duì)自己“獨(dú)特”的講授法情有獨(dú)鐘。從未考慮過這樣一層不變的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抗拒情緒，會(huì)漸漸失去新鮮感。這樣便失去了學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率自然不高。3、教學(xué)預(yù)設(shè)缺乏精心研制的課堂?，F(xiàn)今，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，過分依賴網(wǎng)上資源與書刊之現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)。一些教師的備課不是著力調(diào)查學(xué)情，不是深入研讀教材，不是縝密思考設(shè)計(jì)，而是看教參，找教輔，抄教案。備課成為一種熟練操作，成為不用動(dòng)腦的流程，這就是我們的教學(xué)質(zhì)量不高的起點(diǎn)。4、多媒體濫用的課堂。運(yùn)用多媒體上課的優(yōu)點(diǎn)多多，如情景化、信息量大、多感官的刺激等等，但存在的問題也不少，如，華而不實(shí)，過于花哨；容量過大、速度多快；靜態(tài)呈現(xiàn)的多、動(dòng)態(tài)的演示少；復(fù)制照搬

6、的多、自制的的少。如今，多媒體在我校大有“取代黑板、一統(tǒng)天下”之勢(shì)。課堂教學(xué)變成了教師的點(diǎn)擊、學(xué)生的觀看。一些老師不顧學(xué)生的接受能力，使得學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷超載，教學(xué)變成了表面的繁榮，實(shí)際上學(xué)生沒有多大的收獲。還有，教師的現(xiàn)場(chǎng)示范缺失，學(xué)生的沉潛思考的時(shí)間太少，致使課堂教學(xué)淺表化。三、 影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素分析課堂教學(xué)是多種因素參與的活動(dòng)，其中最基本的要素是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（教師和學(xué)生）、活動(dòng)客體（課程或教材）和中介手段（教學(xué)方法方式策略等）。教學(xué)實(shí)效性不僅受這些因素影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。中學(xué)科學(xué)課程，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)和特色，對(duì)影響其課堂教學(xué)的有效性的因素分析如下：1、教學(xué)目

7、標(biāo)落實(shí)的有效性。其教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際。包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，以及學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。2、學(xué)生課堂參與的有效性。體現(xiàn)新課程改革的要求，以學(xué)生為主體。關(guān)注學(xué)生參與課堂的積極性、態(tài)度等，是否能夠提出有意義的問題或者發(fā)表個(gè)人的見解。3、師生互動(dòng)的有效性。新課程改革要求師生之間應(yīng)該是平等、民主、和諧的關(guān)系。課堂教學(xué)中師生是否真正做到有效的互動(dòng)，也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。良好的課堂氣氛應(yīng)該是寬松的，學(xué)生人格得到尊重，討論和回答問題得到鼓勵(lì)，教師的情緒飽滿、熱情，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，學(xué)生有再進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望等等。4、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

8、。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能滿足學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握。在課堂教學(xué)中是否能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和收集處理信息的能力是否有所提高等。四、以生為本，提高語文課堂實(shí)效性的方法（一）轉(zhuǎn)變教師的思想觀念1、教師重新定位角色。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，教師要“蹲下來”，融入到學(xué)生中間，參與指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，成為他們的一份子；教師要“退回去”，把課堂這個(gè)舞臺(tái)讓給學(xué)生，引而不發(fā)，讓學(xué)生盡情、盡興地釋放個(gè)性、施展才能、放飛理想，真正成為課堂的主人。要做到這一方面，教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀

9、念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。2、師生之間轉(zhuǎn)變關(guān)系。教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。每一名教師都應(yīng)該真心地走進(jìn)學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對(duì)待學(xué)生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育。3、改進(jìn)工作方式在新課改的背景下，教師的工作方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，合作、探究成為新的特點(diǎn)和亮點(diǎn)。教師間的合作、分享、探討和交流比以往任何時(shí)候都要密切、頻繁，以各學(xué)科備課組為基礎(chǔ)的合作工作組逐漸替代了以往的 “孤軍奮戰(zhàn)”。同時(shí)，教師的工作也越來越強(qiáng)調(diào)探究性和研究性，

10、探究是沒有止境的，沒有最好只有更好，探究也是開放的，條條道路通羅馬，教師必須不斷地探索、思考、總結(jié)、改進(jìn)才能日趨完善，逐步實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師、反思型教師的轉(zhuǎn)變。（二）確保學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。教師適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。（三）改變教師教學(xué)方

11、法和策略1、注重因材施教教師不僅要針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，還要關(guān)注同一群體內(nèi)部學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教、開展分層教學(xué)，把學(xué)生按實(shí)際水平并兼顧自愿的原則分層或分組，在目標(biāo)要求、課堂提問、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)布置和評(píng)估檢測(cè)等方面提出不同層次的要求，實(shí)施有梯度的教學(xué)方案，使每個(gè)學(xué)生都能充分感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略教師的教學(xué)策略也要相應(yīng)變化，由注重知識(shí)的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變、由注重自身的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由注重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由注重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的開放性、時(shí)代性和生活化以及教學(xué)

12、形式的趣味性、活動(dòng)性和多樣化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍思維、開發(fā)心智，拓展視野；改變單純講授式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；注重使用形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)以生為本的人文主義教育觀。3、營造民主的課堂氛圍 一位教育家說過，我們要努力營造民主的課堂，使學(xué)生在課堂上能自由地呼吸。如果不能造成這樣的課堂氛圍，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。所以教師要努力營造民主的課堂氛圍。民主平等的教學(xué)氛圍是學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性的沃土。在民主的教學(xué)環(huán)境的熏陶下，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨(dú)特見解，便會(huì)逐漸成長(zhǎng)為具有探

13、究精神、個(gè)性豐富的人.4、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)“設(shè)”不能鉗制學(xué)生思維，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況。教師教學(xué)中的設(shè)問應(yīng)依據(jù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，圍繞課程目標(biāo)達(dá)成，是否突出一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)而進(jìn)行。課堂中發(fā)現(xiàn)，教師為讓大多數(shù)學(xué)生聽懂授課內(nèi)容，往往把具體問題切的過細(xì)，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)細(xì)小的設(shè)問，學(xué)生輕而易舉地獲得。殊不知，學(xué)生因缺少跳起來摘桃子的經(jīng)歷而缺乏理解知識(shí)的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和感受，使得知識(shí)理解表面化。教師也因多數(shù)學(xué)生聽懂而樂于這種教法。這種課堂看起來熱鬧，認(rèn)為學(xué)生理解了知識(shí)，可一到學(xué)生自己利用知識(shí)解決問題就不知如何下手，這可能就是學(xué)生所說的，上課聽懂，卻到了做作業(yè)就不會(huì)了的原因吧！同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，教師將教學(xué)過程設(shè)計(jì)的過

14、細(xì)，通過一個(gè)個(gè)細(xì)小的設(shè)問組織教學(xué)，使學(xué)生思維空間受到了嚴(yán)重局限，學(xué)生不得不在教師的牽制下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望被遏制，久而久之，課堂上就形成了教師聲情并茂的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，學(xué)生的思維被緊緊地扣在教師預(yù)設(shè)的圈中，學(xué)習(xí)變的無趣無味，課堂便沒有了生命。5、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為提高教學(xué)效率的新策略?？梢栽趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引

15、導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。6、努力營造活而有序、活而有效、動(dòng)靜相宜的綠色課堂教師要根據(jù)學(xué)生掌握程度及教學(xué)重難點(diǎn)有效地控制上課節(jié)奏。速度過慢會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，過快又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的思考時(shí)間，快慢適宜才會(huì)使學(xué)生思維緊扣教師問題思考，學(xué)生才不會(huì)因閑話、閑思、閑事而

16、擾亂課堂。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出具體學(xué)習(xí)規(guī)范，對(duì)不符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)行為要及時(shí)有效地加以控制，不能放任自流，尤其是實(shí)驗(yàn)課。有的教師課堂上對(duì)學(xué)生提出很多要求，卻難以真正落實(shí)，要么一說而過，要么不了了知，學(xué)生我行我素，教師難以調(diào)控課堂，根源在于教師沒有很好地落實(shí)教學(xué)要求。教師要善于控制自己和學(xué)生的情緒，善于把自己的上課情緒調(diào)至巔峰狀態(tài)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)知識(shí)的虔誠、對(duì)探究的樂趣、對(duì)困難的自信、對(duì)他們的希望和熱情，點(diǎn)燃學(xué)生求知的心燈。7、運(yùn)用人文性、多樣性的評(píng)價(jià).課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多樣性，力求實(shí)效性。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于真實(shí)，出于真情，是發(fā)自教師心底對(duì)學(xué)生的贊美和賞識(shí)，并能將這種感受傳遞給每一位學(xué)生，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)和鞭策。教師用語言或肢體語言適時(shí)適度地表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定和贊美。老師一個(gè)會(huì)意的微笑，一個(gè)點(diǎn)頭的贊許，一個(gè)肯定的手勢(shì)，一句贊美的語言，往往都會(huì)起到意想不到的激勵(lì)效果。如果教師毫無表情的肯定，言過其實(shí)的贊美，雖好聲不斷卻很難讓學(xué)生在好聲中得到激勵(lì)，甚至讓學(xué)生感到厭煩。結(jié)語：課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。面對(duì)新課改，教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，積極探索、反思，在教育中融入智慧，生成智慧。為了