小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法在課改的道路上，我們?cè)谏舷虑笏鳎铝τ谧屨n堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力的探究?，F(xiàn)小結(jié)一下在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的工作。一、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用的組織形式。我們現(xiàn)在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們的合作意識(shí)已經(jīng)增強(qiáng)，已經(jīng)習(xí)慣個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)合作交流，較以往有了很大的進(jìn)步。針對(duì)這一種情況，老師仍需要注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)敢夂献鳎瑯?lè)于合作。由于小學(xué)生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎(jiǎng)勵(lì)就可以激起學(xué)生的積極性，使他們樂(lè)于參與其中。如在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了激起小學(xué)

2、生的合作熱情和意識(shí)，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，或積極的小組評(píng)價(jià)方式，當(dāng)學(xué)生們?cè)谛〗M合作中表現(xiàn)良好時(shí)，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。二、明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師不能太隨意，如果有時(shí)靈機(jī)一動(dòng)或心血來(lái)潮就讓學(xué)生討論討論，但究竟討論什么！用什么方式討論！達(dá)到什么程度！這些都考慮不到位。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會(huì)抓不住哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。再者，由于學(xué)生的年齡小，而且認(rèn)知水平有限，能力參差不齊，小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強(qiáng)，教師

3、如果不給予明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只靠學(xué)生自讀自悟，那樣學(xué)生則會(huì)漫無(wú)邊際，而且隨意性也非常之大；或者學(xué)生由于搞不清楚自己到底要干些什么。這樣的合作學(xué)習(xí)不但不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而可能會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序。最終，教師因完成不了教學(xué)任務(wù)，而不得不從新教起。這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且更重要的是，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極反應(yīng)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。三、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)他們積極思維和探究知識(shí)的熱情起著重大的作用。我認(rèn)為在課文中選取學(xué)生 “認(rèn)知點(diǎn)或文本重點(diǎn) ”來(lái)提問(wèn)，或者用一些學(xué)生感興趣的方式來(lái)合作學(xué)習(xí)，這會(huì)是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如教師在教學(xué)特

4、殊的葬禮時(shí)，如果直接要求學(xué)生合作，對(duì)于不同水平的學(xué)生而言就不太合適。四、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，也并不是所有的知識(shí)都適合合作學(xué)習(xí)，如一些較為簡(jiǎn)單的，只要看書都比較容易找到答案的內(nèi)容，就無(wú)須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。或者一些知識(shí)點(diǎn)是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，用來(lái)合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。我們知道，合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)主 題。所設(shè)主題要源于教材又高于教材，主題內(nèi)容本身應(yīng)能喚起師生、生生交流對(duì)話的可能性和增強(qiáng)小組活動(dòng)的實(shí)踐性，能容 “興趣性 ”

5、、“探究性 ”、 “開(kāi)放性 ”與 “梯度性 ”于問(wèn)題之中，能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索問(wèn)題。同時(shí)為確保學(xué)生有充足的時(shí)間合作，所合作的內(nèi)容最好取其中的某點(diǎn)，或某一片段，只有留給學(xué)生這樣有合作價(jià)值的問(wèn)題和任務(wù)，才不會(huì)使合作學(xué)習(xí)失去意義，流于形式。五、正確發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用。1 、合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著 “放任自流 ” 。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。2、在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，參與到小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，并及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見(jiàn)解，就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。3、在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說(shuō)什么都一味地說(shuō)好，并不斷地給予贊揚(yáng)。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作出客觀的評(píng)價(jià)，以便幫助學(xué)生 理清思路，加深認(rèn)識(shí)。總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的教學(xué)模式，學(xué)生的主 體作用體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的探究、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式上，由教師引導(dǎo)和學(xué)生 自主控制并完成。在新課程理念指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)不僅提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的 效率，更重要的是讓學(xué)生獲