應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵與界定

1、本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵與界定本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔， 請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事 如意！1引言應(yīng)用型本科人才是和應(yīng)用型本科密切關(guān)聯(lián)的一個 概念，但應(yīng)用型本科最早由誰提出已無從查考。 其產(chǎn)生 的最可能原因是，隨著高校擴招，學(xué)生人數(shù)成十甚至 數(shù)十倍的增長，高等學(xué)校的本科教育已經(jīng)不是傳統(tǒng)的精英教育”于是 許多高等學(xué)校在自我介紹中已經(jīng)悄 悄地把要成為綜合性、研究型的大學(xué)改變?yōu)槎?科性、應(yīng)用型的大學(xué)”，致使最后 應(yīng)用型大學(xué)”或 應(yīng) 用型本科”的叫法廣

2、泛傳播開來。目前包括教育行政主 管部門及相關(guān)的高校都沒有應(yīng)用型本科或應(yīng)用型本科 人才的確切定義。潘懋元認為，應(yīng)用型本科有這些特 點：以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主，以培養(yǎng)本科生為主， 應(yīng)該以教學(xué)為主，應(yīng)該以面向地方為主應(yīng)用型人才主 要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工 作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu) 思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐?！蓖鮽鹘鹫J為，應(yīng) 用型人才的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域。其知識結(jié)構(gòu)主要由應(yīng)用科學(xué)的知識組成。 是將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成工程原理進而再轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的人 才，主要從事與社會生產(chǎn)生活緊密相關(guān)且能產(chǎn)生經(jīng)濟 效益的

3、工作?！?H其他學(xué)者如萬璽認為應(yīng)用型本科中 應(yīng)用的含義是學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)該滿足企業(yè)的實際需 求，滿足學(xué)生就業(yè)的技能需求目前關(guān)于應(yīng)用型本科或應(yīng)用型人才的有關(guān)觀點和 解釋，主要存在幾個方面問題。首先，缺乏實質(zhì)性的 內(nèi)涵描述，不能有效加以詮釋。其定義較為空乏，有的 僅停留在文字意義上，如從純漢字詞語角度解釋應(yīng)用”或應(yīng)用型”，有的雖指明應(yīng)用型大學(xué)”或應(yīng)用型 本科”的特質(zhì)（歸納其特點），或從人才的 外在實現(xiàn)"角 度給出應(yīng)用型人才的定義，但都不能有效演繹其實質(zhì) 內(nèi)涵。其次，界定模糊，難以讓接受教育者或教育對象 有一個明確的區(qū)隔。江小明將我國高等教育分為研究 型、應(yīng)用型、實用型三種教育類型，高職高

4、專屬于實 用型，普通本科屬于研究型教育的基礎(chǔ)階段，應(yīng)用型 本科屬于應(yīng)用型。她根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年版 的國際教育分類法，將高職高專劃歸5B類,將普通 本科劃歸5A1類,將應(yīng)用型本科劃歸5A2類（按2011 年版的國際教育分類法，高職高專應(yīng)劃歸5級，普 通本科和應(yīng)用型本科都將劃歸 6級一作者）。江小明的 劃分方法從學(xué)術(shù)角度有一定的意義，但對接收教育者 而言，不夠直觀明確。魯武霞、李曉明從應(yīng)用型本科 與其他高等教育層次關(guān)聯(lián)與繼承的角度分析，雖有利 于對應(yīng)用型本科的理解，但沒有將其與其他層次高等 教育做有效區(qū)分。他們認為高職?？婆c應(yīng)用型本科類 型定位具有同質(zhì)性、層次定位具有承接性、規(guī)格定位

5、均為實用性、培養(yǎng)模式皆有二元性、服務(wù)定位均為區(qū) 域性等，兩者在區(qū)域教育系統(tǒng)和高等教育體系中共生 協(xié)調(diào)。第三，沒有清晰的指標(biāo)體系，不足以成為業(yè)界的業(yè) 務(wù)指引或操作規(guī)范。國內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于應(yīng)用型本科或應(yīng) 用型本科人才的研究較少有量化指標(biāo)體系。雖然潘懋 元認為應(yīng)用型本科可以從專業(yè)定位、課程設(shè)置、師資 隊伍、教材選用等方面尋求突破，但所提及的諸方 面都沒有進行量化的分析。沒有清晰量化的指標(biāo)體系 不能為高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才”提供強有力的指 引，一定程度上阻滯了 應(yīng)用型本科”教育的發(fā)展及 相關(guān)研究的深入開展。2工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵與外延工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才是

6、指將來在工商企 業(yè)就業(yè)，具有扎實的管理理論基礎(chǔ)、具備相當(dāng)?shù)墓芾?經(jīng)驗，并能將掌握的管理理論基礎(chǔ)、管理方法、管理技 巧和管理經(jīng)驗靈活、準(zhǔn)確地運用于企業(yè)管理實踐，較 快為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益的人才。其內(nèi)涵包括以下幾個 方面。面向一線工商企業(yè)就業(yè)工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才一般不從事工商管 理的教育培訓(xùn)和研究工作，也就是說他們將來不就職 于學(xué)校、研究單位甚至是政府機關(guān)，他們將在工商一 線企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營管理工作。具備姻熟的職業(yè)技能將所學(xué)的知識和掌握的技能準(zhǔn)確地應(yīng)用于管理實 踐是檢驗工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的試金石。不 能將所學(xué)和所積累十分精準(zhǔn)地應(yīng)用于管理實踐的工商 管理應(yīng)用型本科專業(yè)人才和工商管理專業(yè)普

7、通本科人 才沒有實質(zhì)意義上的區(qū)別，甚至和其他專業(yè)的人才也 沒有實質(zhì)意義上的區(qū)別。良好快捷的職業(yè)效果工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才能為就職企業(yè)帶來 明顯的經(jīng)濟效益或能明顯提高就職企業(yè)的素質(zhì)。職業(yè) 效果是職業(yè)技能應(yīng)用的必然結(jié)果。工商管理專業(yè)應(yīng)用 型本科人才正是由于能夠準(zhǔn)確將自己所學(xué)服務(wù)于一線 工商企業(yè)，所以能夠為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益和企業(yè)素質(zhì) 的顯著提高。并且，所帶來的提高是沒有 額外”時滯 的，即產(chǎn)生效果的時滯不比一個有豐富管理知識和經(jīng) 驗的專業(yè)管理人員就職于該企業(yè)產(chǎn)生同樣的效果時間 長。擁有豐富的實踐經(jīng)驗工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才不僅要具有管理基礎(chǔ)知識理論，而且具有相當(dāng)?shù)墓芾韺嵺`。工商管理的 實踐性和

8、藝術(shù)性要求工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才應(yīng) 具備比其他專業(yè)應(yīng)用型本科人才更多的實戰(zhàn)技巧。實 戰(zhàn)技巧的得來需要大量實踐經(jīng)驗的積累，因而其除具 備扎實的理論基礎(chǔ)外，還必須積累豐富的實踐經(jīng)驗。工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的外延與工商管理專業(yè)高職高專人才的區(qū)別與聯(lián)系二者都是面向一線工商企業(yè)管理的應(yīng)用人才，但 二者存在較大的不同。魯武霞、李曉明認為應(yīng)用型本 科是高職?？频某欣^，但工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人 才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法和路徑與高職專 科有所區(qū)別。工商管理專業(yè)高職?？迫瞬攀且话闫笫?業(yè)部門的一線管理人才，如負責(zé)具體事務(wù)的市場調(diào)查 分析工作、人力資源的招聘考評工作等。應(yīng)用型本科 人才則是較為高級

9、的應(yīng)用型管理人才，如負責(zé)市場決 策和營銷決策工作、人力資源的戰(zhàn)略規(guī)劃工作等。與工商管理專業(yè)普通本科人才的區(qū)別與聯(lián)系工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才具有鮮明的知識應(yīng) 用性特征，是適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營管理第一線需要的較高層 次的應(yīng)用性人才，學(xué)生所學(xué)更多偏重于技能和應(yīng)用技 巧。但普通本科人才將來也可能到一線企事業(yè)單位就 職，但其也可以從事學(xué)術(shù)研究和相關(guān)的理論教學(xué)，因 此其所學(xué)雖有技能方面的培訓(xùn)但更多的可能是偏重于 夯實相關(guān)理論基礎(chǔ)。與MBA的區(qū)別與聯(lián)系MBA是一種專業(yè)碩士學(xué)位人才，是工商企業(yè)和經(jīng) 濟管理部門高層管理工作需要的綜合型和應(yīng)用型高層 次管理人才,MBA教育招生對象一般要求有大學(xué)本科 學(xué)歷、三年以上實際工

10、作經(jīng)驗的管理人員，其本質(zhì)是 一種職業(yè)教育與培訓(xùn)，強調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方 法的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，使其更具 有職業(yè)競爭的實力。因此，MBA教育是比工商管理應(yīng) 用型本科教育高的一個層次，兩者在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng) 方法和培養(yǎng)過程上都具有較強的相似性，都強調(diào)與實 際管理工作的密切關(guān)聯(lián)。工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科畢 業(yè)生如報讀MBA,理論上說沒有設(shè)置工作三年這一條 件的必要，因其本科教育階段就必須完成足夠的實際工作經(jīng)驗的積累。如果工商管理專業(yè)普通本科畢業(yè)生 的未來深造路線是管理學(xué)碩士、管理學(xué)博士，那么工 商管理專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的未來深造路線應(yīng)該是直 接報讀 MBA,EM-BA。3工商管理專

11、業(yè)應(yīng)用型本科人才界定標(biāo)準(zhǔn) 知識體系標(biāo)準(zhǔn)工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的知識體系包括兩 個大的方面：基礎(chǔ)理論和實戰(zhàn)經(jīng)驗?；A(chǔ)理論知識至少 包括三個層面：一是工商管理專業(yè)（包括應(yīng)用型本科和 普通本科）所必需的專業(yè)理論知識，二是扎實寬廣的專 業(yè)基礎(chǔ)知識，三是廣泛實用的人文社科知識，如政治學(xué) 知識、社會學(xué)知識、心理學(xué)知識、歷史學(xué)知識、語言 學(xué)知識等。08這部分知識是工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科 人才和普通本科人才都應(yīng)掌握的，只不過前者更偏重 于如何將這部分知識與實踐對接，而后者更偏重于這 部分知識與管理實踐之間的邏輯關(guān)系。因而，工商管 理應(yīng)用型本科專業(yè)人才的理論知識體系設(shè)計應(yīng)以現(xiàn)有 的或傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)知識課

12、程體系為藍本加以優(yōu) 化調(diào)整，對有關(guān)知識內(nèi)容加以精簡和歸并。如在保證學(xué)生外語會話能力的前提下縮減外語寫作能力方面的 訓(xùn)練課程，在能夠充分運用經(jīng)濟學(xué)原理和數(shù)學(xué)工具的 前提下淡化對原理和工具的理解和推理等。工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才應(yīng)該掌握的知識還 包括實戰(zhàn)經(jīng)驗。由于目前管理方面的理論知識大都是 經(jīng)過高度概括總結(jié)的，因而非常抽象，將其應(yīng)用于管 理實踐是一個非常巨大的質(zhì)的飛躍。由于工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和 培養(yǎng)模式還在不斷的探索當(dāng)中，基礎(chǔ)理論和實戰(zhàn)經(jīng)驗 二者所占的比例多少為宜目前沒有一致并相對科學(xué)合 理的結(jié)論。筆者認為，基于工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科 人才的培養(yǎng)目的與就業(yè)需要的判斷，實戰(zhàn)經(jīng)驗

13、的積累 所占的比重不能低于50%。能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)主要指技能指標(biāo)。技能是將所學(xué)的知識和所積累 的經(jīng)驗加以運用和推廣的能力。一是對環(huán)境和實踐容 體相關(guān)信息的收集提煉能力與計算機應(yīng)用能力。對環(huán) 境和實踐客體相關(guān)信息的收集提煉能力與計算機應(yīng)用 能力是工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的基本技 能。二是交流、協(xié)作能力。工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科 人才在企業(yè)管理實踐中應(yīng)是來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝的， 要實現(xiàn)這一目的，必須要和自己所處的團隊充分合作 合作離不開溝通交流，因此有較強的溝通技巧是其走 向成功的不二法門。協(xié)作能力體現(xiàn)為協(xié)作意識、協(xié)作 的技巧和協(xié)作的結(jié)果。交流、協(xié)作能力是工商管理專 業(yè)應(yīng)用型本科人才的必備能力。三

14、是分析推理及推廣 應(yīng)用能力。這部分能力屬于管理者技能中的概念技能C 學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識和積累的經(jīng)驗多與自己將來所服 務(wù)的單位的情形不完全匹配或一致，缺乏分析推理能 力和推廣應(yīng)用能力可能會導(dǎo)致判斷和方法應(yīng)用的錯 誤，為企業(yè)形成巨大的損失。四是發(fā)展創(chuàng)新能力。即 知識更新、自我發(fā)展的自學(xué)能力和不斷創(chuàng)新能力。一 個合格的管理者必須與時俱進，而這一點需要知識更 新、自我發(fā)展的自學(xué)能力。不斷創(chuàng)新能力包括將知識 和經(jīng)驗加以創(chuàng)新應(yīng)用、將方法和手段加以創(chuàng)新應(yīng)用的 能力和否定自我的能力，只有具備此能力才能使管理 工作長久有效。分析推理及推廣應(yīng)用能力與發(fā)展創(chuàng)新 能力是工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的關(guān)鍵能力。能力標(biāo)準(zhǔn)的

15、考核在工商管理應(yīng)用型本科教學(xué)中一般通過設(shè)計實際案例來考察或者通過學(xué)生處理在高校 配套的實踐基地、創(chuàng)業(yè)中心遭遇的實際問題來檢驗。培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)過程應(yīng)二元化，即既有理論課教學(xué)過程又有 實踐課訓(xùn)練過程。理論課教學(xué)和實踐課的訓(xùn)練可以互 相獨立，但也可以有相互交叉和重疊。理論課教學(xué)過 程可將工商管理專業(yè)普通本科的教學(xué)過程進行適當(dāng)改 革，如在大學(xué)第一學(xué)期就開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)理論課 在第五學(xué)期基本完成理論課的學(xué)習(xí)。實踐訓(xùn)練課程原 則上從第六學(xué)期開始，一般可通過實驗室實驗、校外 實踐基地實習(xí)、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)、到實 習(xí)單位兼職等方式進行。在學(xué)時比例上，實踐訓(xùn)練所 占的學(xué)時比例應(yīng)不得低于55%。理論課

16、的考核可以按 照普通本科的方式進行，實踐實訓(xùn)課的考核采取不同 的方式：實驗室實驗由學(xué)校老師考核，校外實踐基地 實習(xí)、實習(xí)單位就業(yè)完全由實習(xí)單位或就業(yè)單位考核， 創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)由園區(qū)或中心的管理方考 核，有其他投資人的其他投資人要共同參與考核工作。 但如何保證校外實踐基地、實習(xí)單位的考核客觀公正， 是需要進一步探索的問題，該問題的實質(zhì)有類似于聯(lián)合辦學(xué)的情況。職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展指標(biāo)是衡量工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人 才的重要依據(jù)之一。工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才在就業(yè)層次”方面既要突出 本科”，又要突出 應(yīng)用型”。 在 就業(yè)面向”指標(biāo)方面，工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人 才在工商一線企業(yè)就業(yè)的比例應(yīng)不低于 95%,其如直 接攻讀MBA的，按面向一線工商企業(yè)就業(yè)對待。在 就 業(yè)崗位”指標(biāo)方面，工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才至少 要承擔(dān)基層管理者的崗位，其中25%以上要承擔(dān)中高 層管理崗位。在工商管理企業(yè)就業(yè)但不是管理者的， 則就業(yè)方面指標(biāo)沒有達到，否則與工商管理專業(yè)高職 高專人才沒有區(qū)別。在 勝任能力”指標(biāo)方面，工商管 理專業(yè)應(yīng)用型本科人才勝任率不得低于 90% o勝任能 力”指標(biāo)的考核工作主要由用人單位承擔(dān)。4結(jié)語工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才在某種程度上比普 通本科人才要求更高，其不僅要掌握普通本科必須掌 握的理論