怎樣教學(xué)初中英語詞匯

1、怎樣教學(xué)初中英語詞匯【摘 要】初中英語的詞匯教學(xué)，是初中英語教學(xué)中的重點部分。本文指出了當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題，分別是詞匯教學(xué)時不分清層次;枯燥的講授單詞語意，不注重語境;教學(xué)時不注重文化內(nèi)涵的講授。針對當(dāng)前存在的問題，提出了初中英語詞匯教學(xué)的有效方法，詳細(xì)是直觀教單詞法，運用構(gòu)詞法和形音結(jié)合法，單詞詮釋法。希望能為其他還在受到英語詞匯教學(xué)困擾的初中英語教師提供拋磚引玉的效果?！娟P(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);直觀教學(xué)法;構(gòu)詞法;詮釋法一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要部分，但是，長期以來，在初中英語詞匯教學(xué)中卻存在著一些問題，降低了初中英語詞匯教學(xué)的效率

2、。通過筆者長期的教學(xué)理論及觀察，并且通過歸納總結(jié)，認(rèn)為存在的問題主要有以下幾類。一詞匯教學(xué)時不分清層次對于初中英語教學(xué)中所學(xué)習(xí)的英語單詞，英語教學(xué)大綱從聽、說、讀、寫四個層次對這些英語單詞作了不同的要求。有的英語單詞要求聽、說、讀、寫都要會，有的英語單詞那么只要求會聽、會讀即可，有的英語單詞要求會聽即可。因此，英語教學(xué)大綱對初中英語的單詞是有著不同層次的要求的。但是，在教師的課堂教學(xué)中，有些英語教師卻是不分這些不同層次的要求，對于英語單詞，統(tǒng)統(tǒng)要求學(xué)生對其聽、說、讀、寫各方面都要掌握。這便使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，負(fù)荷增加，壓力過大，學(xué)習(xí)單詞感到甚是吃力，學(xué)習(xí)效率也造成降低的情況。這樣的教學(xué)方法

3、不夠條理化，不分層次，是不可取的。二枯燥的講授單詞語意，不注重語境有些英語教師喜歡把英語單詞的語意直接列舉了要求學(xué)生記憶，特別是對于那些一詞多義的英語單詞，教師喜歡把這個英語單詞的多個語意列舉出來，讓學(xué)生去記憶。這種不注重結(jié)合語境，一味強迫學(xué)生記憶的教學(xué)方式，讓學(xué)生很快感到學(xué)習(xí)英語單詞的枯燥與無趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語單詞很快便感到煩躁。長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語單詞的積極性不在了。三教學(xué)時不注重文化內(nèi)涵的講授有些英語教師在教學(xué)時，只注重對英語單詞字面含義的講解，學(xué)生學(xué)了之后，會發(fā)現(xiàn)有時與別人交流的時候，還是不能很好地與別人進展交流溝通。造成這種情況的一個原因是，教師在講解的時候，不注重文化內(nèi)涵的講

4、授。教師為學(xué)生多講些文化風(fēng)俗的知識，既可以拓展學(xué)生的視野，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與運用也是有幫助的。由于中西方文化的截然不同，學(xué)生多學(xué)習(xí)些詞匯文化內(nèi)涵的知識很有必要，可以幫助學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)以及對英語詞匯的運用。所以，教學(xué)時，教師應(yīng)該多介紹些關(guān)于英語的文化知識。二、初中英語詞匯教學(xué)的有效方法一直觀教單詞法直觀教單詞法指的是教師可以借助一系列的圖片、物品等輔助教學(xué)道具，對表示名詞、動詞等詞性的單詞進展直觀的教學(xué)。采用直觀單詞教學(xué)法，可以很快地集中學(xué)生的注意力，并且可以幫助學(xué)生很快地把圖像或物品與單詞的發(fā)音和拼寫方法聯(lián)絡(luò)起來。例如，以單詞梨子pear為例，教師可以把梨子的實物

5、帶入課題，作為教學(xué)的輔助道具。然后指的梨子問學(xué)生們：“What s this？ Its a pear.然后再指著擺放在桌子上的好幾個的梨子問學(xué)生們：“What are these？ They are pears.通過這種不斷重復(fù)的問答方式，學(xué)生們很快就開始模擬著發(fā)pear這個單詞的音，而且不但掌握了它的詞性，還掌握了這個單詞的單復(fù)數(shù)形式。假設(shè)教師把實物作為一種獎勵，發(fā)給表現(xiàn)好的學(xué)生，那么整個課堂的氣氛就被完全地帶動了起來，學(xué)生們學(xué)習(xí)單詞的積極性可高了。二運用構(gòu)詞法和形音結(jié)合法單詞都有一定的構(gòu)詞方法，而且每個單詞的詞形與單詞的發(fā)音都是具有聯(lián)絡(luò)的。對于單詞的這些特點，教師不能把它們?nèi)伎偨Y(jié)出來，而

6、且即使總結(jié)出來了，對于學(xué)生來說，效果也是不大的。因此，這需要教師引導(dǎo)這學(xué)生去歸納并且總結(jié)，并且鼓勵他們自己去挖掘，只有通過學(xué)生親自的參與，這樣的學(xué)習(xí)才是對他們最有效的，也是最能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的。例如，教師首先在講解lake湖這個單詞時，告訴學(xué)生其中的字母a，發(fā)音是ei。然后在接下來的學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生去自己開掘，還有哪些單詞中的字母a，發(fā)音是ei。經(jīng)過一定的開掘，教師再鼓勵學(xué)生們這些單詞都有什么特點，很快他們便發(fā)現(xiàn)，這個a的后面都是個輔音字母再加個不發(fā)音的字母e。通過這樣的方式，學(xué)生不僅記住了音標(biāo)，而且越來越喜歡記單詞。三單詞詮釋法單詞詮釋法指的是教師鼓勵學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)會的單詞，進展組織，

7、來解釋新單詞的意思。采用這種方法，一方面可以鍛煉學(xué)生對于舊單詞的理解與運用，另一方面可以幫助學(xué)生快速地掌握新單詞的詞意。例如，我在教授學(xué)生一個新單詞的時候，首先會用中文解釋一下，接著會用學(xué)生們已經(jīng)會的單詞，對新的單詞進展描繪。然后，再鼓勵學(xué)生也試著用自己的方式，對新單詞進展詮釋。通過這種方式，不僅鍛煉的學(xué)生用舊單詞造句來解釋新單詞的才能，而且可以加深對新單詞意思的理解。三、結(jié)語初中英語的單詞單詞教學(xué)，需要英語教師以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，遵從以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)要求，從一切為了學(xué)生的開展為根本出發(fā)點。靈敏運用各種英語詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的積極性，從而達成讓學(xué)生喜歡記單詞，喜歡學(xué)習(xí)英語的教學(xué)目的。【參考文獻】2李淑華