強化四個“珍視”

1、https:/強化四個強化四個“珍視珍視”,讓學生自由呼吸讓學生自由呼吸教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由呼吸。如果不能造就這樣良好的教學氛圍，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鹬貙W生的個性差異，珍視學生的獨特體驗，要讓學生在各種情況下成為學習的主人，不由自主地拔節(jié)生長。1 珍視學生的問曾看到流傳在美國哈佛大學的師生中的一句話：教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思考問題。古希臘人普羅塔戈說過：人的頭腦不是需要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。當學生的頭腦是火把的時候，應該是他的頭腦充滿問題的時候。學生的頭腦中充滿了問題，充滿了研究

2、問題解決問題的渴望，他的生命也就充滿了希望。九色鹿一課時，有學生發(fā)問：“烏鴉是不吉祥的鳥，故事里為何給九色鹿報信的是烏鴉呢？”這問題看起來沒有什么“質(zhì)量”，然而恰是這樣的疑問才是學生“真”的疑問，都是發(fā)自學生內(nèi)心的，真的是學生迫切想弄明白的。一石激起千層浪。有的說，烏鴉是九色鹿的朋友；有的說，烏鴉湊巧路過我順勢引導學生：“既然都不確定，不如課后查查資料?！贝藭r，學生的主動性被充分地調(diào)動起來，他們主動的求知，主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)。第二天的語文課，學生迫不及待地把他們的“研究”成果公布：在唐代以前，烏鴉在中國民俗文化中是有吉祥和預言作用的神鳥，有“烏鴉報喜，始有周興”的歷史常識傳說。有同學補充說

3、：“烏鴉反哺，羔羊跪乳”是儒家以自然界的的動物形象來教化人們“孝”和“禮”的一貫說法，因此烏鴉的“孝鳥”形象是幾千年來一脈相傳的。從這一課中，我想到：提出問題不是教師的特權(quán)，解決問題不是學生的義務。有人說“每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內(nèi)心世界?！弊鳛榻處煟覀円鹬睾⒆?，珍視他們的問，讓每個學生都得到發(fā)展。因此，我要大聲呼吁：珍視學生的問題和發(fā)言吧，努力為學生創(chuàng)設和諧的學習氛圍，培養(yǎng)“人人善問”的習慣，激發(fā)“人人追根求源”的欲望。只有這樣，我們的學生才能在課堂上自由地呼吸，我們的教育才能稱得上是真教育。2 珍視學生的錯心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯

4、過最富成效的學習時刻?！蔽覀円欢ㄒD(zhuǎn)變觀念，以正確心態(tài)允許學生犯錯繼而巧妙引導，把錯誤看作一種學習資源，給學生主動成長的機會，為他們營造一個自由呼吸的天地，讓他們有機會親身感受自主創(chuàng)新的快樂。從教育學、心理學的角度分析：學生的出錯是在所難免的，反過來說，出錯是學生的權(quán)利。作為教師，我們應該本著一人為本的教育思想，尊重、理解出錯的學生，學生在課堂上才沒有精神負擔，才會滿懷激情投入學習。在我的https:/課上，錯了允許再答，答得不完整允許補充，不同意見允許爭論。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。如教學祁黃羊一課時，學生將“解狐”中的“解”“xi”讀成了“解”“ji”，有學生提醒：他讀

5、錯了，這里應該讀“解”“xi”。接著，我出示了一系列人名：曾鞏、華羅庚、任弼時等，讓學生試著讀讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。一部分學生讀后發(fā)現(xiàn)這些“姓”和平時的讀法不一樣。學生經(jīng)過查字典，論證，很快弄清楚了這些姓的發(fā)音，還得出了一個規(guī)律：很多“姓”的讀音與平時不同，我們平時要多留意，勤查勤問。把錯誤看成教學資源，巧妙利用，大可促進學生思維發(fā)展。課堂會因此而精彩，錯誤也會因此而可愛。3 珍視學生的讀可以說，沒有任何一門學科，能像語文一樣直指人心。因而，語文教學，也不妨從朗讀入手。語文教師要賞識自己的學生，堅信自己的孩子是讀書的種子，對他們充滿文化的期望，讓學生懂得朗讀，善于朗讀，敢于朗讀，讀出自己的個性。

6、如在上村居這首古詩時，我為配樂朗誦，請學生閉上眼睛，想象詩歌所描繪的美麗景色。然后請學生說說：你看到了什么？又想到了什么？再請學生根據(jù)自己的想象和理解讀這首詩。學生用輕快、柔和的語調(diào)朗誦：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！蔽揖o接著追問：“能說說你為什么這樣讀嗎？”學生描述道：因為春天來了，草綠了，柳樹發(fā)芽了，是個美麗的季節(jié)，要讀得美一點！”我作恍然大悟狀：“哦！原來如此！”又一生用歡快的語調(diào)讀：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！蔽覇枺骸澳銥槭裁催@樣讀呢？”學生笑著答：“因為放風箏是件很快樂的事?！蔽伊⒓幢頁P他們：“同學們都很在主見，有自己獨特的看法，下面就請你們根據(jù)自己的理解，用自己喜歡的

7、方式讀這首詩吧。學生激情滿懷地讀了起來。課標指出：“語文課程的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的”。這就要求教師在朗讀指導時，要尊重學生個人的理解和獨特的感受。是的，放開了孩子的手腳，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！4 珍視學生的寫蘇教版五年級語文的“練習”中風這首小詩清麗、質(zhì)樸、有味。詩的兩個段落結(jié)構(gòu)相似：風兒在哪里？你不知道，我不知道。你看，樹梢輕輕地擺動，風兒已從那里走過。學生有滋有味地朗誦了這首詩，然后模仿詩歌的形式，試著寫了自己眼中的風：風兒在哪里？你不知道，我不知道。你看，蒲公英雪花般飛舞，風兒已從那里走過。風兒在哪里？你不知道，我不知道。你看，https:/炊煙如云霧般散開，風兒已從那里走過。課后，我及時將學生的詩句打印成稿，在教室展覽。珍視了學生的寫作成果，學生享受到了分享、創(chuàng)作的喜悅，都興致盎然。此后，班中甚至還出現(xiàn)了幾個平時愛寫幾句詩的小詩人。正如詩人特奧多爾.馮塔內(nèi)所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育。”學