提高初中科學(xué)學(xué)案編制及使用有效性的思考-

1、 提高初中科學(xué)學(xué)案編制及使用有效性的思考與實(shí)踐摘要:介紹科學(xué)學(xué)案的歸類與思考、價(jià)值認(rèn)識(shí)和學(xué)案編制使用的一般思路,并以已編制的學(xué)案為例,從實(shí)踐層面上具體分析學(xué)案編制、使用的注意事項(xiàng),并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出了自己的思考。關(guān)鍵詞:初中科學(xué);學(xué)案;學(xué)案編制使用一、當(dāng)下科學(xué)學(xué)案的歸類與思考學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。然而概覽當(dāng)下諸多科學(xué)學(xué)案,其有效性令人擔(dān)憂。筆者大致將其歸為以下幾種類型,試逐一分析。(1教案型:將教師上課整個(gè)教案稍加改動(dòng)甚至原封不動(dòng)地納入學(xué)案。教案型學(xué)案僅是教師上課內(nèi)容的提前呈現(xiàn),課堂上有的只是教師的預(yù)設(shè),沒(méi)有了生成、沒(méi)有靈

2、動(dòng),學(xué)生興趣和積極性缺乏,效果可想而知。(2習(xí)題型:學(xué)案所呈現(xiàn)的內(nèi)容僅僅是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制而成的習(xí)題。結(jié)果多數(shù)學(xué)生因?qū)ξ磳W(xué)內(nèi)容尚不能深入領(lǐng)會(huì)、掌握,一知半解,習(xí)題非但起不到應(yīng)有的作用,反而會(huì)使學(xué)生在疑難重重的做題中產(chǎn)生挫敗感。(3填空型:把課本中的要點(diǎn)變成填空題,讓學(xué)生先自學(xué),從教材中尋找答案。盡管這種學(xué)案對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理比較細(xì)致,但實(shí)質(zhì)上仍把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)接受者,學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò) 程。長(zhǎng)此以往,對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)和探究意識(shí)的形成毫無(wú)裨益。(4問(wèn)題型:將課本中的重難點(diǎn)變成需要思考的問(wèn)題,這是好的。但許多問(wèn)題的設(shè)計(jì)或過(guò)于簡(jiǎn)單膚淺,不能激起學(xué)生的深度思維;或過(guò)于艱深,超出了學(xué)生的

3、能力水平,使之茫然無(wú)措,不能發(fā)揮問(wèn)題的思維導(dǎo)向作用。二、對(duì)科學(xué)學(xué)案的價(jià)值認(rèn)識(shí)學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用1。筆者認(rèn)為有效的科學(xué)學(xué)案的特點(diǎn)在于:一是能充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,主動(dòng)投入學(xué)習(xí),并形成良好的自我引導(dǎo)機(jī)制,形成對(duì)自身學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí);二是能有效促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維,如比較、分析、綜合、歸納、演繹等,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng);三是能真正引導(dǎo)實(shí)踐探索,學(xué)生通過(guò)觀察了解事物、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等途徑去獲得、建構(gòu)屬于自己的科學(xué)知識(shí)、能力和方法。就教學(xué)而言,學(xué)案是教師了解學(xué)生

4、預(yù)習(xí)的進(jìn)展、暴露遺留問(wèn)題并加以呈現(xiàn)的手段2,教師利用學(xué)案捕捉動(dòng)態(tài)學(xué)情,及時(shí)調(diào)整教學(xué)。三、學(xué)案的編制、使用的一般思路1.學(xué)案的編制教師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)首先研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn),分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起 點(diǎn),確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),在此基礎(chǔ)上形成學(xué)案的設(shè)計(jì)思路和方法。在內(nèi)容上應(yīng)緊緊抓住教學(xué)的疑難點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、矛盾處或容易引起混淆之處展開,貼近學(xué)生的生活,從學(xué)生身邊的熟悉的事物、尋常的現(xiàn)象中搜索與教學(xué)內(nèi)容相匹配的因素,并進(jìn)行合理選擇、重組,優(yōu)化設(shè)計(jì);在編排序列上,或以“已知(溫故將知(知新想知(后續(xù)思考”為線索,或以“嘗試發(fā)現(xiàn)究因”為線索,層層推進(jìn),步步深入,將學(xué)生的思維引向深入;在設(shè)計(jì)形式上可以是有價(jià)值問(wèn)題的

5、思考討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究、課本鏈接、背景資料閱讀等,引導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)盡可能具有激勵(lì)性、啟發(fā)性。2.學(xué)案的使用課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行自學(xué)或小組合作完成,教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)和思考。課堂學(xué)習(xí)還是按照一定規(guī)劃的程序、大致預(yù)設(shè)的路徑展開,需要學(xué)案的時(shí)候通過(guò)個(gè)體發(fā)言、小組討論、投影展示分析等方式呈現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的前概念和現(xiàn)有的認(rèn)知水平,借助學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的主要問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)情,整理分析學(xué)生交流中呈現(xiàn)出的獨(dú)到創(chuàng)意之處、迷惑不解之處、思維碰撞之處等,精講點(diǎn)撥,作為教學(xué)生成資源整合到課堂教學(xué)之中,提升教學(xué)的針

6、對(duì)性和有效性。如此,學(xué)生經(jīng)歷的是“自學(xué)存疑釋疑”的過(guò)程。當(dāng)然,在使用中不同層次的學(xué)生所達(dá)到的認(rèn)知程度、實(shí)際建構(gòu)的 能力和水平不同,教師在課后需要再次整理、分析學(xué)生已完成的學(xué)案,從中收集反饋信息,再對(duì)學(xué)案進(jìn)行完善和補(bǔ)充。四、學(xué)案編制、使用的注意事項(xiàng)1.學(xué)案的編制不應(yīng)拘泥于教材教材是學(xué)案編制的重要依據(jù)。但學(xué)案編制絕不能拘泥于教材,而應(yīng)拓展思路,靈活運(yùn)用超越教材。這就需要教師從各種途徑搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料,包括熟悉學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn),參考不同版本教材思路,了解背景知識(shí)等,在此基礎(chǔ)上構(gòu)思設(shè)計(jì)學(xué)案?！景咐?】二氧化碳的密度和溶解性1.向燒杯里傾倒二氧化碳,注意觀察蠟燭火焰的變化。2.在一個(gè)充滿二氧化

7、碳的軟塑料瓶里,迅速倒入少量水,立即將瓶塞塞緊振蕩,觀察有什么現(xiàn)象。上述學(xué)案照搬了教材中的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和現(xiàn)成結(jié)論的記憶,而忽視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成結(jié)論的整個(gè)過(guò)程蘊(yùn)含的價(jià)值,局限了學(xué)生的思維,也無(wú)法激起學(xué)生的興趣。因此教師要靈活處理教材,積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,并用準(zhǔn)確、嚴(yán)密的科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行歸納和表述。案例1可以這樣修改:【案例2】二氧化碳的密度和溶解性上述學(xué)案是將課本上二氧化碳密度和溶解性的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳的密度大小和溶解性,這樣的問(wèn)題是開放式的。 學(xué)生結(jié)合自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,激活學(xué)生的思維,課堂讓學(xué)生充分交流討論,

8、表達(dá)自己的思路和想法,師生共同對(duì)方案進(jìn)行理性的分析思考。如二氧化碳的溶解性的實(shí)驗(yàn)中,盛放水和二氧化碳的容器為什么用軟塑料瓶不用玻璃瓶;如何向燒杯里傾倒二氧化碳,能不能直接倒在蠟燭上?2.學(xué)案應(yīng)與學(xué)生的思維緊密結(jié)合【案例3】空氣中氧氣含量的測(cè)定(1先在集氣瓶里加入少量水,再把剩余的容積用記號(hào)劃分為5等份。(2點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)的紅磷,立即塞緊瓶塞,觀察現(xiàn)象。(3火焰熄滅后,振蕩集氣瓶,打開導(dǎo)管的夾子,出現(xiàn)什么現(xiàn)象;瓶?jī)?nèi)水位變化;消耗的氣體跟剩下的氣體的體積比為。(4實(shí)驗(yàn)說(shuō)明。如果學(xué)案中直接給出實(shí)驗(yàn)裝置、步驟及注意事項(xiàng),學(xué)生也許能完成,但是這種學(xué)案重結(jié)論輕過(guò)程,忽視了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程。在客觀

9、上也易促使學(xué)生揣摩教師的意圖,知道如何作答,但知其然而不知其所以然,理解膚淺、片面,缺乏深入、反復(fù)的叩問(wèn)和思考:為什么用紅磷消耗氧氣?為什么水能倒吸?問(wèn)題的設(shè)置要基于學(xué)生已有的興趣、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法,并不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū),給學(xué)生的思維搭臺(tái)階,重視探究新知過(guò)程中的體驗(yàn),激起學(xué)生疑問(wèn)，還原事物的本來(lái)面目。 浙江版科學(xué)教材中的化學(xué)內(nèi)容始于八年級(jí)下，學(xué)生剛開始對(duì)很多 化學(xué)儀器還很陌生，也尚未學(xué)過(guò)木炭、硫黃、紅磷、鐵絲的燃燒等 內(nèi)容，但在生活中經(jīng)常使用蠟燭，對(duì)蠟燭的燃燒有深刻的印象，這 便是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)。因此筆者不建議直接把實(shí)驗(yàn)裝置、步驟等在 學(xué)案中直接列出，而是引導(dǎo)學(xué)生在具體的分析討論后逐漸清

10、晰：實(shí) 驗(yàn)藥品要消耗氧氣，同時(shí)生成物不能是氣態(tài)，所以蠟燭不適合作為 該實(shí)驗(yàn)的燃燒物。 可以將上述學(xué)案改為先通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出測(cè)量混合物中的某種物質(zhì)含 量的方法，然后利用上述思想并引出一系列啟發(fā)式、遞進(jìn)式問(wèn)題來(lái) 探究如何測(cè)量空氣中的氧氣含量。如案例 4 所示。 【案例 4】混合物中某種物質(zhì)含量的測(cè)量 （1）燒杯內(nèi)有鐵屑和沙子的混合物，如何將鐵屑和沙子分離？ （2）如何測(cè)量混合物中鐵屑的含量？ （3）歸納，測(cè)量混合物中某種物質(zhì)含量的方法是 問(wèn)題：如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)確定空氣中氧氣的含量？ （1）實(shí)驗(yàn)中采用密閉容器還是敞口容器？為什么？ （2）如何消耗掉容器中的氧氣，又不增加新的氣體？ （3）如何測(cè)得消耗掉氧氣的

11、體積？ （4）實(shí)驗(yàn)需要哪些儀器、藥品，可以嘗試畫出來(lái)。 （5）你認(rèn)為造成該實(shí)驗(yàn)不夠精確的可能原因有哪些？ 。 3.學(xué)案的使用應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合 學(xué)案的使用不應(yīng)游離于課堂之外，要將學(xué)案中的內(nèi)容巧妙地融入 課堂，使課堂更有效。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中重難點(diǎn)突破的設(shè)計(jì)、 知識(shí)的建構(gòu)或梳理、預(yù)習(xí)背景資料的呈現(xiàn)、激發(fā)思維的系列問(wèn)題的 拋出等均可借助學(xué)案，且效果均較好。如案例 5 所示。 【案例 5】測(cè)一下：小小吸盤能承受多大的重量？ （1）測(cè)量出一吸盤的面積（s 圓= r2 = cm2= m2） （2）將吸盤吸在光滑天花板上（或桌面的光滑正下方） ，在吸盤 鉤上掛一塑料袋，塑料袋中慢慢加入重物，直到塑料袋

12、和吸盤剛好 掉下來(lái)，設(shè)法稱出塑料袋和重物的總質(zhì)量 m，再換算成重量 g。 （3）同一吸盤多做幾次實(shí)驗(yàn)，不同的吸盤也試試看！ （4）計(jì)算出 g/s 的比值，可畫出表格來(lái)表示。 學(xué)生根據(jù)學(xué)案來(lái)完成粗測(cè)大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生放入塑料袋中的 重物可以是書本、文具、水果等，教師收集解釋反饋，實(shí)施教 學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)樵谒芰洗臀P與桌面剛好脫離接觸時(shí)，吸盤所受的 大氣壓力與拉力平衡，g/s 計(jì)算結(jié)果即為大氣壓強(qiáng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò) 程中由于實(shí)驗(yàn)誤差和條件的限制，計(jì)算數(shù)據(jù)肯定不盡相同，小于或 大于標(biāo)準(zhǔn)大氣壓。把學(xué)生的數(shù)據(jù)分析作為教學(xué)資源，通過(guò)學(xué)生積極 參與相互評(píng)價(jià)、分析討論，得出形成誤差的原因。 如此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由原先

13、的模糊混亂逐漸變得清晰深刻，思維由 單一、膚淺逐漸變得周密、深刻，最終達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，也體驗(yàn) 到了探究的曲折與樂(lè)趣。靜態(tài)預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成，有效運(yùn)用學(xué)案，使 課堂更精彩。 4.學(xué)案的使用要關(guān)注已知和未知的鏈接 奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地從自己已 有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)， 并且加以 “固定” 或者“歸屬”的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程3 可見學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)已 。 知和未知的鏈接、融合。從這個(gè)意識(shí)上說(shuō)，學(xué)案更重要的是為學(xué)習(xí) 目標(biāo)的整體理解和掌握作認(rèn)知鋪墊，成為鏈接已知和未知的橋梁。 我們可以這樣做：給予機(jī)會(huì)和任務(wù)，創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù) 完成的過(guò)程中，讓學(xué)生充分探究、合作，從而實(shí)現(xiàn)原有的知識(shí)水平、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解水平上新舊對(duì)接與融合。如測(cè)量空氣中氧氣含量的 裝置的設(shè)計(jì)思路： 在學(xué)習(xí)空氣的成分時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道用圖 a 的方法檢驗(yàn)呼出 的氣體中含有二氧化碳?xì)怏w， 這是學(xué)