壓力教學新思路

1、.壓力教學新思路?壓強?的教學繞不開的是壓力，而壓力教學繞不開的是壓力與重力的區(qū)別以及壓力的方向，假如將其單獨列出作為一節(jié)課來學習，也不為過。舊版教材?壓強?一節(jié)中專門有一個小標題：壓力，有些老師在這節(jié)課的處理上就采用2課時，第一課時壓力，探究壓力的作用效果與哪些因素有關，第二課時壓強的概念、公式、計算及增大和減小壓強的方法。但偏偏新版教材中根本就沒有涉及到有壓力的部分，原因可能是前面已學習?彈力?，而壓力僅僅是?彈力?的一種，所以編者可能想當然地認為理想的學生就會族類旁通?？墒蔷帉懻咴?彈力?中僅僅涉及到發(fā)生彈性形變時產生的彈力，重點在于彈簧測力的原理及其使用。對于現實生活中觀察不到形變的壓

2、力，教材根本就沒有涉及到。而現實的生活中偏偏學生還將重力壓力混為一談，有錯誤的前概念。如何既暴露出學生錯誤的前概念，又能為?壓強?的教學掃清障礙，同時還不會在一節(jié)課中喧賓奪主，搶了?壓強?教學的風頭，徐溝鎮(zhèn)中的劉建華老師看似隨意的一個設計，還真起到了這樣的作用。她首先出示了三張圖片，圖片中準確地畫出了壓力的示意圖：圖一，一個小孩坐在地面上；圖二，一只手正往豎直的墻面上壓圖釘；圖三，一個人正舒適的躺在一張有斜靠背的搖椅中。當然這三張圖片都來源于現實生活中常見的現象，但是圖中的人物都是卡通形象，甚是得意，緊緊吸引了學生的眼球。當學生還在欣賞圖片時，她不經意地拋出了早已設計好的問題，上面三幅圖中所表

3、示的是重力嗎？假如不是，是什么力？它們有什么共同的特點？僅僅用了5分鐘時間，學生通過圖片很快判斷出不是重力，而是壓力，共同的特點是垂直于接觸面。于是老師板書：壓力是垂直壓在物體外表上的力。教學很快轉入“探究壓力的作用效果與什么因素有關上了。遺憾是的，學生在說出不是重力而是壓力之后，老師也曾反問：“為什么不是重力？學生答復：“重力用符號G，而圖中是F這樣外表的現象將以區(qū)分時，老師并沒引導和點撥學生從重力的三要素、力的作用效果、施力物和受力物的等全方位地將以區(qū)分。當然，傳統(tǒng)的處理方法是：先讓學生畫出這三幅圖中壓力和重力的示意圖，然后針對學生壓力的大小、方向、作用點的問題進展講解，這樣的處理，學生會再一次出現錯誤的前概念，進一步強化了錯誤影響；另一方面針對學生的問題進展講解，時間會較長。所以，無論如何，劉老師這樣的教學設計，表達了老師對教材的自我設計與處理，表達了老師對教學過程的把握。劉老師是使用過舊版教材的老師，如何將新版教材和舊版教材有機結合，既不照搬，又能突出新版教材的特點