做學生最喜愛的數學老師

1、.做學生最喜歡的數學老師在中學數學教學中，我發(fā)現學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會有各種復雜的內心體驗。假如順利完成學習任務會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，那么會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。每個人都有一顆進取的心，關鍵在于老師如何去挖掘，如何讓他們心中的信念更堅決，如何讓他們的信心更持久，如何讓他們對數學課充滿興趣。首先，老師需努力使師生間建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場。古人云：“親其師，信其道。為此，老師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范。要在學生中樹立威信，老師必須尊重、保護、體貼學生，

2、可以嚴以律己、以身作那么、為人正直、老實守信譽和一顆樂于奉獻的精神。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領會；對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，老師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。老師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種好心的批評和忠告。期末復習的一天，天氣炎熱，學生們無精打采，我沒有正面的要求他們要抑制炎熱，抑制困難，那樣說教是起不到作用的。我給他們講了我學習時的事情，由于我小學在農村上的學，學校里沒有外語老師，所以到初中時我一點外語根底都沒有，為了

3、能追上初中的進度，每天我都要早晨5：00起床背外語單詞，中午沒有午休，晚上還要學習到11點。堅持了一個學期，我得外語就考了90多分，在班里名列前茅。而這也養(yǎng)成了一個好的學習習慣，才保證我后來上了大學。我卻做了他們許多人做不到的事情，我想他們是被我感動了，我接著講課，四十幾雙求知的眼睛朝向了我。我也被他們感動著其次，在建立良好的師生關系根底上，課堂教學要充分發(fā)揮“情感場的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能鼓勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維

4、一旦和你協調，那么你講上一句，他并知下一句。一節(jié)新課講解中，劉翯答復不上來提問時，遭到了另一些男生的嘲笑，急得要哭了，“我們在座的同學中，很多人都為大學而做著努力，也期待著那一天成為事實，我在此時開了口，同學們的注意力集中到了我這里，“但大家也許不知道，我接下去說：“我們學校在全市的重點高中中排名并不靠前，即使你在班級第一，那全校呢？在全市呢?即使將來你考入了中國最好的大學清華，在那里是第一，我再告訴你一點，清華在世界著名大學的排名在一百名以外，那你在全世界排第幾呢？學習好就可以笑別人嗎？要知道在這個世界上有太多的人比你還要強！但是不是我們不需要努力了呢？我們的努力是不是無望呢？讓我再告訴你一

5、個事實，據調查，所有的諾貝爾獎獲得者中沒有一個上學時是第一，倒數第一的到是有幾個.但是不是我們又不需要努力了呢？更不是。我想咱們應該記住一點：根底好的同學要戒驕戒躁，攀登屬于自己的頂峰，向更高的目的努力；根底差的同學要戒灰心戒懶惰，因為任何人在刻苦努力的根底上都可以有所作為，都可以獲得屬于自己的輝煌。有低頭的，有抬頭的，有點頭的，有為我這番話鼓掌的。以后的課堂中類似的事件沒再發(fā)生過。他們未必可以將道理理解得有多深化，但會記住做學生做人都應該不驕傲不灰心，我抓住了學生的心。面對優(yōu)點缺點并存的所有學生，我給他們講羅斯福，丘吉爾，希特勒習慣，嗜好和事跡比照，讓他們知道面對自己的優(yōu)點缺點要保持清醒的頭

6、腦，樹立自我正確的開展方向。再次，數學課有時會很枯燥，適時的穿插一些小故事，既有教育意義，又活潑了課堂氣氛。某天課上，個別學生蠢蠢欲動了，我突然話頭一轉，“你們聽說過柏拉圖這個人嗎？有人說他是古希臘著名的哲學家，“對，下面是發(fā)生在他學生時期的一個小故事，學生立即來了興致，“同樣是古希臘著名哲學家的蘇格拉底在上學的第一天，對他的學生說：今天我們只學一件最簡單也最容易的事:兩臂盡量前甩，再盡量后甩，我擺動雙臂示范了一下，學生們的疲憊一掃而光，瞪大了眼睛看著我，“三百下，從今天起，每天堅持做下去。一個月后，堅持的人有百分之九十，兩個月后堅持的人有百分之八十，隨時間推進，堅持的人也越來越少，一年后，堅

7、持下來的人，“就一個。學生們興奮得猜到了結果?！皩?，他就是柏拉圖。我補充到。故事講完，沒用我說，意思他們很明確。課繼續(xù)了。柏拉圖的精神他們在以后的學習生活中體會得更深化。期末考試，一些同學真的理論了自己的柏拉圖精神，獲得了屬于自己的進步。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本

8、身明確的職責?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的

9、必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。最后，課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。老師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模擬來傳遞信息；還須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學藝術，來調動學生學習的熱情。幾何圖形的性質記起來枯燥且不易長久。所以我就把它和我們實際生活聯絡起來，多用一些模型來直觀表示，比方：講公理3：“不共線三點有且只有一個平面。時，我就讓他們舉例子，大家都眾說紛紜有說門的鎖和兩個合頁、有說自行車的兩輪和車梯，我說我們的錄像師傅來給老師錄像時拿什么來了，他們恍然，“三腳架。在講面分空間

10、幾部分時，我拿來了幾個蘋果和一把刀，問他們一個平面、兩個平面、三個平面都能把空間分成幾部分，通過且蘋果來演示，極大地進步了他們的興趣，也讓他們有了一個深化記憶，后來幾次考試中出現這樣的題，全班幾乎沒有答錯的。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也