優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例式研究

1、.優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例式研究在師生之間的教學(xué)活動(dòng)中，由于雙方在目的自覺程度、個(gè)體經(jīng)歷程度、交往過程中的地位等方面的差異，事實(shí)上存在著諸多障礙。教材是專家設(shè)計(jì)的課程，教學(xué)活動(dòng)那么是老師幫學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)，這與學(xué)生自主進(jìn)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間必然存在一定的差異，教學(xué)的核心任務(wù)在于使專家和老師的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，問題的關(guān)鍵是終究采用何種轉(zhuǎn)化方式。我們應(yīng)該讓主體在與環(huán)境交互的過程中自我建構(gòu)，在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著關(guān)鍵性的作用。優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法與途徑首先老師要理解學(xué)生，這是人們的共識(shí)，但很難落到實(shí)處，如何理解學(xué)生？雖然是舊話，卻是新題，目前老師主要分析學(xué)生的年齡、心理

2、、認(rèn)知特點(diǎn)，僅憑自己的感覺和想象，很少關(guān)注學(xué)生是如何對待教材的，且缺乏科學(xué)的方法。因此我們可以采用理論反思的方法來理解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此根底上進(jìn)展不斷的調(diào)整和優(yōu)化。1記錄事實(shí)。將成功之處、印象深化場景、課堂特殊現(xiàn)象用師生實(shí)錄或教育故事的形式詳細(xì)記錄下來。2案例分析。對所記錄的案例逐個(gè)按教學(xué)過程進(jìn)展分析，主要弄清其中的原因。特別要分析學(xué)生對教材中某一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度，活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式是否合適學(xué)生的認(rèn)知程度，重點(diǎn)在于探求更優(yōu)化的設(shè)計(jì)。優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)案例分析蘇教版第五冊“周長是多少學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了物體外表和圖形的周長，這節(jié)課主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)是小組合作，動(dòng)手測量身邊部分物體的周長，并通過獲得的直觀認(rèn)識(shí)測

3、量的結(jié)果來估計(jì)身邊其他一些物體的周長，培養(yǎng)學(xué)生的估算才能。案例描繪：師：你能根據(jù)剛測量出來的一些物體外表的周長，來估計(jì)一下這張視力表的周長嗎？同學(xué)們開場觀察,比劃，用各種方法進(jìn)展估計(jì)。師：把你估計(jì)的結(jié)果悄悄的寫下來，呆回兒比一比誰估計(jì)的最準(zhǔn)確。匯報(bào)交流：生1：我估計(jì)是260厘米，因?yàn)閿?shù)學(xué)書封面的周長是80厘米，我看視力表大概比3本數(shù)學(xué)書再大一點(diǎn)點(diǎn)，所以用803再加20厘米，等于260厘米?！旧?拿著數(shù)學(xué)書邊比劃邊說明了一遍。我反響過來了：學(xué)生不是在用周長進(jìn)展比較，而是用面積進(jìn)展比較，視力表的寬度和數(shù)學(xué)書差不多，長度大約有3倍。他把數(shù)學(xué)書的寬對著視力表的寬，然后把書向上翻了3次，說明視力表的周長

4、是數(shù)學(xué)書的3倍多一些】生2：我不同意他的說法，老師讓我們估計(jì)周長，應(yīng)該把數(shù)學(xué)書的長和寬與視力表的長和寬進(jìn)展比較才對。他比的是視力表有幾本數(shù)學(xué)書那么大。生3：我估計(jì)視力表的周長是170厘米，我是用課桌面比的，視力表的長跟課桌面差不多，寬短一點(diǎn)。師：大約短多少？他用兩指挎了一下，大約15厘米所以視力表周長比課桌面少30厘米，也就是170厘米。師哪一種估計(jì)方法正確呢？反思優(yōu)化：語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果

5、老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。學(xué)生學(xué)習(xí)測量周長以后，根據(jù)已具備的知識(shí)經(jīng)歷包括已經(jīng)測量到的結(jié)果來估計(jì)身邊另外一些物體外表的周長，事實(shí)上很多學(xué)生不自覺的用物體外表的大小即面積當(dāng)成周

6、長去比較。因?yàn)槊娣e學(xué)生看得清清楚楚，而周長必須先抽象出來再進(jìn)展比較，相對來說學(xué)生理解面積要容易些，而教材安排一直都是上學(xué)期教學(xué)周長下學(xué)期教學(xué)面積。當(dāng)學(xué)生普遍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)時(shí)，教者既不能讓學(xué)生一知半解又無法把有關(guān)面積和周長的關(guān)系一下子說清楚，由此帶來的問題是：如何有效的進(jìn)展教材的整合？觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。

7、看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌

8、：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對象?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何

9、為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。雖然當(dāng)時(shí)我引導(dǎo)理解的同學(xué)做理解釋和說明，但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我知道仍然有一部分同學(xué)不能理解，假如學(xué)生一知半解，在以后估計(jì)物體外表周長還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，如今學(xué)生出現(xiàn)的問題不