五年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)底和高》教學(xué)反思與評(píng)議記錄

1、.五年級(jí)數(shù)學(xué)?認(rèn)識(shí)底和高?教學(xué)反思與評(píng)議記錄授課內(nèi)容：新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元認(rèn)識(shí)底和高學(xué)習(xí)目的：1、 結(jié)合“限高的情景體會(huì)高的意義，并通過動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)梯形、平行四邊形與三角形的底和高。2、 會(huì)用三角尺畫出平行四邊形、三角形與梯形的高。3、 能在方格紙上畫出給定底和高長度的平行四邊形、三角形與梯形。一、自我反思：本節(jié)課實(shí)在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形與梯形的特征，會(huì)畫垂線的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，是學(xué)生探究平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算的根底。通過“限高的情景引入，學(xué)生可以通過情境圖直接指出限高指的是哪條線段的長度。并能正確認(rèn)識(shí)梯形的底和高。在接下來的學(xué)習(xí)中，我又提出一個(gè)新的問題：說一

2、說什么是平行四邊形、三角形的高？這個(gè)問題我留給學(xué)生進(jìn)展了5分鐘的自學(xué)，然后讓他們用自己的語言說一說什么是這些圖形的高。此時(shí)課堂上出現(xiàn)了沉默，我又鼓勵(lì)他們進(jìn)展描繪，學(xué)生反響自己說不出來，我順?biāo)浦圩屗麄兣c同桌交流交流，共同運(yùn)用智慧描繪這些圖形的高。討論完畢后，再次指明學(xué)生上臺(tái)展示，用手指一指，說一說。一共上臺(tái)三個(gè)同學(xué)，在說的過程中我不斷的進(jìn)展指正，其他同學(xué)也都在聽。此環(huán)節(jié)我后來反思之后，覺得參加詳細(xì)的小組學(xué)習(xí)要求會(huì)更好一些。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的過程還需要在詳細(xì)的指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)中不斷加強(qiáng)。而此時(shí)在學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣的前提下，即本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換思路，運(yùn)用其他的教學(xué)方法和手段進(jìn)展引導(dǎo)，

3、從而到達(dá)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中去。這樣處理課堂也會(huì)更加有層次性，有重點(diǎn)。在學(xué)生練習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)示范作用，引導(dǎo)學(xué)生更好的觀察怎樣畫高。雖然這是一節(jié)常態(tài)課，但是也應(yīng)該嚴(yán)格要求自己。區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)宋君老師提出的“常態(tài)課也要上出公開課一樣的味道，公開課和常態(tài)課都要一樣的自然、樸實(shí)、有效。將來教學(xué)改進(jìn)：1、培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)要有針對(duì)性的培養(yǎng)。精心專注去做一件事情，扎扎實(shí)實(shí)的引領(lǐng)和引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)成長。2、概念課教學(xué)需要老師示范的詳細(xì)操作一定要有標(biāo)準(zhǔn)的示范，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，強(qiáng)調(diào)，注意。3、今后在備課的過程中，要注意每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是否可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與程度，交流討論的策略等。要將這

4、些內(nèi)化為自己的課堂風(fēng)格，作為好的教學(xué)手段，隨時(shí)可以發(fā)出來，收回去。4、數(shù)學(xué)語言的精準(zhǔn)化，傾聽學(xué)生發(fā)言的耐心，評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用等仍然是今后應(yīng)該繼續(xù)努力的方向。二、評(píng)課內(nèi)容：按發(fā)言順序陳老師：本節(jié)課的亮點(diǎn)是“限高的意思講的透徹。下面是幾點(diǎn)詳細(xì)的建議：讓學(xué)生動(dòng)手指出“高的實(shí)際含義，讓其他學(xué)生也可以一清二楚。在學(xué)生自學(xué)完課本第二部分內(nèi)容之后，要讓學(xué)生充分的進(jìn)展小組交流以能表達(dá)三種圖形的高。小結(jié)時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)平行四邊形高有兩種做法，而梯形的高只有一種做法。在反響過程中，缺少了學(xué)生畫高的展示過程。高的畫法一定要有標(biāo)準(zhǔn)的展示。岳主任：就本節(jié)課來說，假如讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好一些圖形，比方說讓學(xué)生剪下一些三角形、平行

5、四邊形、梯形等。他們剪下的形狀是不同的，對(duì)這節(jié)課的做高是有很大的幫助的，能直觀的反響出對(duì)概念的理解程度。另外，梯形、平行四邊形、三角形的底和高的掌握，老師可以用列表的方法將這些圖形的底和高都列出來，這樣重點(diǎn)內(nèi)容更直觀。丁校長：老師在課堂上教授知識(shí)應(yīng)該是“理直氣壯的，比方說什么是梯形的高，該強(qiáng)調(diào)的不僅僅要強(qiáng)調(diào)，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。本節(jié)課老師的教學(xué)環(huán)節(jié)也有了，活動(dòng)也有了，展示也有了，但是就差“理直氣壯的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。就像窗戶紙一樣，就差那一層沒有捅破，欠一點(diǎn)果敢和信心。老師在日常的課堂教學(xué)中尤其要扎實(shí)，比方說只有一部分的學(xué)生可以準(zhǔn)確的描繪出高的概念，那么日常教學(xué)中就要一點(diǎn)點(diǎn)的扎扎實(shí)實(shí)的引導(dǎo)理解才能強(qiáng)學(xué)生去表

6、達(dá)，去樹立典范，然后再從用數(shù)學(xué)語言表達(dá)這一方面樹立典范，一步步的完善課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這個(gè)過程是長期的，甚至是枯燥的，年輕人一定要耐得住性子，扎實(shí)穩(wěn)定的走好每一步，才能在今后的課堂教學(xué)中突出特色。建議多參考?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?，參考專家名師的課堂教學(xué)，再與我們學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、高效、情致共生的“體驗(yàn)課堂形式相比照，以這些為一面鏡子，時(shí)時(shí)照一照自己，促進(jìn)自己的進(jìn)步與開展。希望今后繼續(xù)堅(jiān)持良好的工作狀態(tài)。張校長：擅長反思的老師才能不斷地超越自己。老師的自我反思很好，提到了一些自己應(yīng)該注意的問題以及將來努力的方向。我從以下幾點(diǎn)來說一說：1、本節(jié)課是一節(jié)概念課，應(yīng)從課型特色抓起，概念課有什么特點(diǎn)？應(yīng)該怎樣在本節(jié)

7、課中去表達(dá)？這些就像是一條大路，你必需要緊繃課型特色這根弦，不能有任何放松。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。2、什么是老師應(yīng)該“給學(xué)生的？第一，學(xué)生不需要通過自主探究的內(nèi)容，比方說無數(shù)數(shù)學(xué)家已經(jīng)總結(jié)好的一些內(nèi)容，老師必需要給學(xué)生，學(xué)生不是數(shù)學(xué)家，不需要他們?nèi)プ鲞@些內(nèi)容；第二，根據(jù)情況“給，為

8、什么這么說呢，針對(duì)不同的學(xué)生而言，可能有的學(xué)生可以到達(dá)老師預(yù)設(shè)的高度，但是當(dāng)大部分學(xué)生都達(dá)不到這樣的高度的時(shí)候，尤其是起點(diǎn)低，根底差的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o他們一些他們?cè)趺磁Χ嫉貌坏降慕Y(jié)論。當(dāng)然，努力還是必須的，是適當(dāng)?shù)慕o，而不是遇到困難不管情況的亂給。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教

9、書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。3、學(xué)生在練習(xí)題中出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，為什么？概念的理解不到位。拋開概念課，計(jì)算課、解決問題課，明晰不了算理，理解不了必要的信息，怎能把練習(xí)做對(duì)呢。所以，還是要在課堂上下功夫，慢