三角形的認識 四年級下冊數(shù)學教案

1、三角形的認識 四年級下冊數(shù)學教案教學內(nèi)容：人教版?義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學?四年級下冊第80、81頁的內(nèi)容。教學目的：1讓學生在觀察、操作和交流等活動中，經(jīng)歷認識三角形的過程。2認識三角形各部分名稱，會畫三角形的高，理解三角形具有穩(wěn)定性特征。3體驗三角形的穩(wěn)定性在生活中的廣泛應用，感受幾何圖形與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡(luò)。教學重點：理解三角形的特性；在三角形內(nèi)畫高。教學難點：理解三角形高和底的含義，會在三角形內(nèi)畫高。教學準備：多媒體課件、長方形、正方形、三角形學具、小棒、釘子板、直尺、三角板。教學過程：一、聯(lián)絡(luò)實際，引出課題感知三角形1談話導入。2學生匯報交流自己搜集到的有關(guān)三角形信息。3老師展

2、示三角形在生活中應用的圖片。談話引出課題：你想學習有關(guān)三角形的什么知識呢？板書課題：三角形的認識。二、動手操作，探究新知1動手制作三角形，概括三角形定義。1學生利用老師提供的材料動手操作，選擇自己喜歡的方式做一個三角形。制作材料：小棒、釘子板、直尺、三角板。2學生展示交流制作的三角形，并說說自己是怎么做的。3觀察考慮：這些三角形有什么一樣地方？4認識三角形組成，初步概括三角形定義。5老師出示有關(guān)圖形，引起學生質(zhì)疑，通過學生考慮討論，正確概括出三角形定義。6判斷練習。2理解三角形的底和高。1情境創(chuàng)設(shè)。美麗的南寧邕江上有一座白沙大橋，從側(cè)面看大橋的框架就是一個三角形，工程師想測量大橋從橋頂?shù)綐蛎娴?/p>

3、間隔 ，你認為怎樣去測量？2課件出示白沙大橋?qū)嵨飯D和平面圖。3學生在平面圖上試畫出測量方法。4學生展示并匯報自己的測量方法。5學生閱讀課本自學三角形底和高的有關(guān)內(nèi)容。6師生共同學習三角形高的畫法。7學生練習畫高。3認識三角形的穩(wěn)定性。1聯(lián)絡(luò)實際生活，為學生初步感受三角形的穩(wěn)定性做準備。2動手操作學具，體驗三角形的穩(wěn)定性。3利用三角形的穩(wěn)定性，解決實際生活問題。4學生聯(lián)絡(luò)實際，找出三角形穩(wěn)定性在生活中的應用。5欣賞三角形在生活中的應用?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事

4、教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。三、總結(jié)本課內(nèi)容我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯

5、上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。1學生說說本節(jié)課收獲。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們