六年級(jí)數(shù)學(xué)老師新學(xué)期記事 我的開(kāi)學(xué)第一課

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)老師新學(xué)期記事 我的開(kāi)學(xué)第一課因?yàn)閷W(xué)校工作需要，5月份我分開(kāi)了課堂，全力主持教導(dǎo)處工作。剛開(kāi)場(chǎng)的兩周我很不適應(yīng)，這是我教學(xué)生涯中的第一次，莫名其妙的有一種被拋棄的感覺(jué)，就像一個(gè)小小的貝殼被潮水沖上沙灘，孤零零的。和學(xué)生在一起的日子是繁忙而快樂(lè)的，課堂上的日子總是匆忙而又充實(shí)的，分開(kāi)課堂，有些茫然不知所措。本學(xué)期學(xué)校的情況有一些特殊，三個(gè)老師有孕在身，其中一個(gè)即將臨產(chǎn)。怎樣合理科學(xué)的分配工作讓學(xué)校指導(dǎo)頗費(fèi)了很多心思。我作為一名“最閑的后備人才，準(zhǔn)備階梯消費(fèi)的女老師。實(shí)際上，重新走進(jìn)課堂，重新和孩子們一起學(xué)習(xí)，我是時(shí)時(shí)刻刻都在準(zhǔn)備著。生活總是在我們認(rèn)為風(fēng)平浪靜的時(shí)候給我們帶來(lái)一些小小的意

2、外。原來(lái)安排好的六年級(jí)數(shù)學(xué)老師腳腕受傷動(dòng)了手術(shù)，短時(shí)間內(nèi)是不能正常工作了。總不能讓一個(gè)年級(jí)的孩子一開(kāi)學(xué)就上自習(xí)課吧？我主動(dòng)給自己調(diào)配了工作，在六年級(jí)數(shù)學(xué)老師康復(fù)返校之前先把六年級(jí)的數(shù)學(xué)課擔(dān)起來(lái)。今天是我重返課堂的第一課。學(xué)生是我兩年前教過(guò)兩個(gè)月的，彼此還算熟悉?？吹轿疫M(jìn)教室，孩子們眼睛里充滿了疑惑，互相之間用眼神傳遞心里的話語(yǔ)。我進(jìn)步了聲音：“我給大家上數(shù)學(xué)課。同學(xué)們有的驚喜，有的不解，有的失落大家已經(jīng)知道了自己的數(shù)學(xué)任課老師是誰(shuí)我做出一份非常絕望的表情“看來(lái)，大家不歡送我教同學(xué)們數(shù)學(xué)??？“歡送！同學(xué)們一邊說(shuō)，一邊熱烈的鼓起掌來(lái)。這節(jié)課我們一起來(lái)聊聊學(xué)校、聊聊數(shù)學(xué)，好嗎？我一邊口述一邊在黑板上

3、寫出了四個(gè)內(nèi)容：1、談?wù)勀阍谛W(xué)階段印象最深化的人或事。2、暢想一下明年的今天你會(huì)坐在哪個(gè)中學(xué)的教室里學(xué)習(xí)。3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)你有什么體會(huì)和建議？4、六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)我們要學(xué)習(xí)那些內(nèi)容？前三個(gè)問(wèn)題同學(xué)可以討論，先和前后左右的同學(xué)交流之后10分鐘再匯報(bào)10分鐘，第四個(gè)問(wèn)題交給老師，10分鐘梳理一下本冊(cè)教材的重難點(diǎn)，讓同學(xué)們對(duì)教材有一個(gè)大致的理解，在今后的學(xué)習(xí)中可以做到有的放矢。我的設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題放松學(xué)生的情緒，讓學(xué)生可以暢所欲言，喚起學(xué)生對(duì)小學(xué)生活的回憶，激發(fā)孩子樹(shù)立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目的。第三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在原有學(xué)習(xí)根底和經(jīng)歷的前提下自我反思，自我總結(jié)方法，為新學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打根底。第四個(gè)問(wèn)題老師

4、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。學(xué)生討論的很熱烈，10分鐘的時(shí)間很快就過(guò)去了。大家都靜靜地等待老師點(diǎn)名發(fā)言。我沒(méi)有采取常用的指名發(fā)言或小組推薦代表發(fā)言，而是才有了“毛遂自薦?！巴瑢W(xué)們，今天老師不知名。我們來(lái)個(gè)約定，我說(shuō)開(kāi)場(chǎng)，誰(shuí)第一個(gè)站起來(lái)誰(shuí)就先發(fā)言，全班同學(xué)都是裁判?！伴_(kāi)場(chǎng)！沒(méi)有我料想中的場(chǎng)面，原來(lái)躍躍欲試的兩個(gè)學(xué)生都沒(méi)有站起來(lái)，沒(méi)有你爭(zhēng)我搶的場(chǎng)景?！巴瑢W(xué)們，大家為什么沒(méi)有人英勇的站出來(lái)呢？在生活中，我們不但要做一個(gè)聽(tīng)指揮，服從指令的人，還要勇于挑戰(zhàn)自我，敢于向別人推薦自己。第一個(gè)站起來(lái)的孩子一定是一個(gè)自信滿滿的孩子，相信自己，你就是最棒的！咱們?cè)賮?lái)一次，開(kāi)場(chǎng)！沒(méi)有人。

5、“老師要看看誰(shuí)是最英勇的孩子！“開(kāi)場(chǎng)！沒(méi)有人站起來(lái)，大家還是面面相覷?！袄蠋熆吹接幸粋€(gè)學(xué)生的屁股已經(jīng)分開(kāi)凳子了，再給自己加加油，你就站起來(lái)了,你就是咱班最英勇的孩子！“開(kāi)場(chǎng)！沒(méi)有人?！白詈笠淮?，再?zèng)]有人敢于站起來(lái)的話，同學(xué)交流的環(huán)節(jié)取消。我們直接進(jìn)入第四個(gè)內(nèi)容?！伴_(kāi)場(chǎng)！嗬！三個(gè)學(xué)生幾乎同時(shí)站了起來(lái)。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的評(píng)判，王慧子同學(xué)和全班同學(xué)一起分享了自己的感受。只是比較簡(jiǎn)單，同學(xué)評(píng)價(jià)后，老師又提出了要求：希望可以更詳細(xì)地寫出來(lái)再和大家分享。王慧子同學(xué)也愉快地承受了大家的建議。接下來(lái)我只給大家留了一個(gè)分享名額，并且在一次鼓舞士氣“剛剛女同學(xué)給大家開(kāi)了一個(gè)好頭，男同學(xué)愿意做默默無(wú)聞的觀眾嗎？果然，下一

6、個(gè)發(fā)言的就是男生徐蘭迪。文氣娟秀的小男生給大家分享的是難忘的一件事。自己在一年級(jí)的時(shí)候意外摔倒，班里兩個(gè)男同學(xué)把他扶進(jìn)教室。兩個(gè)助人為樂(lè)的好少年浮出水面，只是有同學(xué)質(zhì)疑，其中一個(gè)男孩是好似是二年級(jí)才轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的，有同學(xué)脫口而出：“說(shuō)瞎話！看看徐蘭迪，在發(fā)言的時(shí)候眼圈都紅了。我說(shuō)：“老師相信徐蘭迪同學(xué)說(shuō)的事情是真的，助人為樂(lè)的同學(xué)是真的，只是因?yàn)闀r(shí)間久了，可能記不清楚到底是幾年級(jí)發(fā)生的事情了，但受人滴水之恩，當(dāng)以終身不忘。老師和徐蘭迪同學(xué)一起謝謝兩位同學(xué)。我看到，徐蘭迪的眼淚流了下來(lái)?！靶焯m迪同學(xué)，是不是同學(xué)們誤解你了，你很難受？“老師，不是。我是想起來(lái)同學(xué)扶我，心里很感動(dòng)。那一刻，我的眼淚也快要奪

7、眶而出。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。第四個(gè)內(nèi)容：請(qǐng)大家翻開(kāi)數(shù)學(xué)書的目錄，看看一共有幾個(gè)單元。四年級(jí)的時(shí)候我給大家講過(guò)數(shù)學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域，你試著分一分?？纯幢緝?cè)教材那些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是難點(diǎn)?語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如

8、今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。很快，同學(xué)們按照四個(gè)領(lǐng)域重新整合了教材內(nèi)容，明確了重難點(diǎn)。老師適時(shí)的提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求以及新課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。從同學(xué)們期待的眼睛里，我能讀到學(xué)生對(duì)老師的信任和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的向往。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空