六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元期中復(fù)習(xí)精解

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元期中復(fù)習(xí)精解為了能幫助廣闊小學(xué)生朋友們進(jìn)步數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)思維才能，查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小學(xué)頻道特地為大家整理了六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元期中復(fù)習(xí)，希望可以實(shí)在的幫到大家，同時(shí)祝大家學(xué)業(yè)進(jìn)步！分?jǐn)?shù)除法一、分?jǐn)?shù)除法的意義：分?jǐn)?shù)除法的意義：分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義一樣，都是兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。二、分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算：分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法那么：甲數(shù)除以乙數(shù)0除外，等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。三比和比的應(yīng)用：1.比的意義：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。比的后項(xiàng)不能為0。2. 比值的意義：比的前項(xiàng)除以后項(xiàng)所得的商，叫做比值。3.比值的表示方式：通常用分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)表示。4.比

2、同除法的關(guān)系：比的前項(xiàng)相當(dāng)于被除數(shù)，后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)，比值相當(dāng)于商.5.比同分?jǐn)?shù)的關(guān)系：比的前項(xiàng)相當(dāng)于分子，比的后項(xiàng)相當(dāng)于分母，比值相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的值。6.比的根本性質(zhì)：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘上或者同時(shí)除以一樣的數(shù)0除外，比值不變。7. 化簡(jiǎn)比的方法：根據(jù)比的根本性質(zhì)，把兩個(gè)數(shù)的比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比，叫做化簡(jiǎn)比，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)必須是互質(zhì)的整數(shù)。例如：1 1620=16÷420÷4=4526543=65×1243×12=10931.80.09 =1.8×1000.09×100=1809=2018.在工農(nóng)業(yè)消費(fèi)中和日常生活中，常常需要把一個(gè)數(shù)量按

3、照一定的比來進(jìn)展分配。這種方法通常叫做按比例分配。9.按比例分配的解題方法：1先求出總的份數(shù)，再求出各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)的幾分之幾。2用總數(shù)乘各部分的分率求出各部分的數(shù)量。10.分?jǐn)?shù)除法中，被除數(shù)與商的大小關(guān)系：一個(gè)數(shù)0除外除以一個(gè)真分?jǐn)?shù)，所得的商大于它本身。一個(gè)數(shù)0除外除以一個(gè)假分?jǐn)?shù)，所得的商小于或等于它本身。一個(gè)數(shù)0除外除以一個(gè)帶分?jǐn)?shù)，所得的商小于它本身。四解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題本卷須知：1.找單位“1的方法：從含有分率的句子中找，“的前或“比后的規(guī)那么。當(dāng)句子中的單位“1不明顯時(shí)，把原來的量看做單位“1。2.找到單位“1后，分析問題，單位“1用乘法，未知單位“1用除法注意：求單位“1是最后一步用除法，

4、其余計(jì)算應(yīng)在前。數(shù)量關(guān)系： 單位“1×對(duì)應(yīng)分率=對(duì)應(yīng)數(shù)量;對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分率=單位“1的量3.單位“1不同的兩個(gè)分率不能相加減，解應(yīng)用題時(shí)應(yīng)把題中的不變量做為單位“1，統(tǒng)一分率的單位“1，然后再相加減。4.單位“1的特點(diǎn)： 單位“1為分母; 單位“1為不變量。5.“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的解題方法：1設(shè)單位“1的量為x，列方程解答。2對(duì)應(yīng)數(shù)量÷對(duì)應(yīng)分率=單位“1的總數(shù)量。6.工程問題：把工作總量看作單位“1，工作效率=工作時(shí)間1要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、

5、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。工作時(shí)間=1÷工作效率合作時(shí)間 = 工作總量÷工作效率之和一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名