人教版初三數(shù)學(xué)《二次函數(shù)》教學(xué)計(jì)劃模板

1、人教版初三數(shù)學(xué)?二次函數(shù)?教學(xué)方案模板講授新課前，及時(shí)做好教學(xué)方案安排，上課有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家提供了人教版初三數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)方案模板，希望能幫助到大家。第二章二次函數(shù)u 課前準(zhǔn)備:1.學(xué)生學(xué)會(huì)使用幾何畫板繪制二次函數(shù)的圖象;每人準(zhǔn)備一個(gè)優(yōu)盤，上交每日作業(yè)。設(shè)計(jì)意圖：1幾何畫板不僅是老師教學(xué)的極好助手，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好伙伴。在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，學(xué)生借助幾何畫板可以進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，大部分孩子是視覺型學(xué)習(xí)形式，即更相信或更容易受看到的信息的影響，而幾何畫板的高效性與靈敏性可以快速的呈現(xiàn)圖形，幫助學(xué)生考慮進(jìn)而為解決問(wèn)題提供思路。2布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)如：利用幾何畫板繪制二次

2、函數(shù)的圖象，并觀察其特點(diǎn)或適當(dāng)布置使用幾何畫板完成的作業(yè)，學(xué)生們保存到優(yōu)盤中上交。解決方案：1利用兩節(jié)數(shù)學(xué)課教會(huì)學(xué)生幾何畫板的根本操作;2為學(xué)生提供土豆網(wǎng)幾何畫板操作教程網(wǎng)址及目錄，學(xué)生課后自學(xué);3學(xué)生小組合作、交流制作過(guò)程，互通有無(wú)，共同進(jìn)步。2.總結(jié)一次函數(shù)、反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)思路、方法與知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)意圖：1應(yīng)用已有的學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)經(jīng)歷，類比進(jìn)展二次函數(shù)的學(xué)習(xí);2二次函數(shù)的知識(shí)也會(huì)與一次函數(shù)、反比例函數(shù)的知識(shí)有穿插，及時(shí)進(jìn)展復(fù)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;3制作思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)展知識(shí)綜合梳理的技巧，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。解決方案：1作為課后作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖;2給

3、學(xué)生一節(jié)課時(shí)間，組內(nèi)交流繪制思路，總結(jié)遇到的問(wèn)題，填寫問(wèn)題反響卡;3老師提早繪制，體會(huì)制作過(guò)程中的要點(diǎn)及學(xué)生可能存在的問(wèn)題，并進(jìn)展總結(jié);4利用一節(jié)數(shù)學(xué)展示學(xué)生作品，請(qǐng)學(xué)生談自己的經(jīng)歷，老師解決學(xué)生存在的問(wèn)題，分享老師的繪制思路及體會(huì)。u 本章教-學(xué)根本思路：1.教學(xué)內(nèi)容安排：§2.1 二次函數(shù)的相關(guān)概念§2.2 初步感受二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系§2.3.1 研究二次函數(shù)與的表達(dá)式及與的圖象特征及的關(guān)系§2.4.2 確定二次函數(shù)相關(guān)的綜合題目分析§2.4.3 從“數(shù)與“形兩方面比較二次函數(shù)的異同及關(guān)系§2.5.1 研究二次函數(shù)與的表

4、達(dá)式及與的異同及關(guān)系§2.6.1的轉(zhuǎn)化§2.6.2 研究二次函數(shù)與的表達(dá)式及與的圖象的一般步驟，深化理解二次函數(shù)的關(guān)系§2.7.2 二次函數(shù)的表達(dá)式§2.7.4 與相關(guān)的綜合題目分析二-與三角形§2.7.6 與相關(guān)的綜合題目分析四-與實(shí)際問(wèn)題第二章 二次函數(shù) 知識(shí)梳理第二章 二次函數(shù) 單元測(cè)試3.日常任務(wù)安排1每日課后作業(yè)：課后總結(jié)：用思維導(dǎo)圖總結(jié)今日所學(xué)知識(shí);課前預(yù)習(xí)：繪制下一類型的二次函數(shù)的圖象，自己總結(jié)其圖象特征并與已學(xué)二次函數(shù)的圖象進(jìn)展比較;2每日課間任務(wù)：利用課間10分鐘，老師抽查學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的理解與掌握情況;5.對(duì)老師本人的工作要

5、求1 先要對(duì)整章教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及課標(biāo)要求有深化的理解與把握;2 精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)組織形式，課后認(rèn)真反思;3 精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的預(yù)習(xí)問(wèn)題及任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);4 精選每節(jié)課的練習(xí)，注重函數(shù)學(xué)習(xí)的一般思路、數(shù)形結(jié)合思想的深化理解、二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系、二次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用等問(wèn)題;在每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步浸透，螺旋式上升;老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。5 要求學(xué)生完

6、成的思維導(dǎo)圖，老師必須同步提早完成;宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。6安排階段性小測(cè)試，及時(shí)反響學(xué)生的掌握情況，查缺補(bǔ)漏。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱