基于“工作室導師制”的高職藝術設計專業(yè)教學與學生管理模式構(gòu)建論文

1、基于“工作室導師制”的高職藝術設計專業(yè)教學與學生管理模式構(gòu)建論文摘 要：藝術設計專業(yè)學生具有鮮明的個性特征，簡單使用傳統(tǒng)的“嚴管理”方式難以本質(zhì)而有效地解決學生管理理由。珠海城市職業(yè)技術學院工業(yè)與藝術設計學院探索了基于“工作室導師制”的高職藝術設計專業(yè)教學與學生管理模式，就是實踐將“學生管理融入教學過程”的一體化教學與管理模式。關鍵詞：工作室導師制；高職；藝術設計專業(yè)教學；學生管理一、研究背景1.高職藝術設計專業(yè)學生的自律意識較差，管理較難高職藝術設計專業(yè)學生由于沒有養(yǎng)成較好的學習習慣，個人行為往往帶有自由性和隨意性，向往所謂絕對自由，對自身自律性要求不高，缺乏遵守公共生活準則的習慣，紀律松弛

2、，學生管理較難。2.高職學生事務管理與專業(yè)教學脫節(jié)，管理不深入高職藝術設計專業(yè)的常規(guī)學生管理往往與專業(yè)教學脫節(jié)，管理者往往表層管理，難以全面深入了解學生，不得以簡單采取“嚴格管理”的方式，容易使學生認為理想教育離他們的生活較遠，甚至形成厭煩心理。3.“工作室導師制”對學生狀況熟悉，管理有針對性單純依靠輔導員管理學生，往往由于學生數(shù)量多而流于形式管理，而“工作室導師制”實行三年一貫制教學管理，熟悉每一位學生狀況，導師可以根據(jù)每位學生的不同特點，結(jié)合專業(yè)教育、就業(yè)教育等進行學生管理，效果較好。二、改革實踐1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純“嚴管”的方式，結(jié)合專業(yè)教學改革學生管理散漫是藝術設計專業(yè)學生的瘤疾，傳統(tǒng)管

3、理理念認為“重病需下猛藥”，以嚴治散，從嚴治學。但由于藝術設計專業(yè)學生是復雜而特殊的群體，一味采取簡單或者單一的“嚴格管理”的教育方式往往效果不好。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“嚴管”，利用學生對專業(yè)學習的熱情與依賴，結(jié)合專業(yè)教育、就業(yè)教育等環(huán)節(jié)，發(fā)揮專業(yè)教師隊伍的特殊作用，是我們教育者應該探討的理由。2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教”與“育”脫節(jié)現(xiàn)象，將學生管理融入專業(yè)教學針對高職藝術設計學生的特點，疏導和治理相結(jié)合是有效的管理方式。由于在專業(yè)教育中貫穿的品德思想教育是隱性的，教育者可以從專業(yè)學習角度感染學生，可以在潛移默化之中轉(zhuǎn)變學生觀念和品質(zhì)。專業(yè)教學中的一次真誠的鼓勵、一次意味深長的談話，都可能導致學生的態(tài)度轉(zhuǎn)變。3

4、.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一刀切”管理方式，實現(xiàn)有針對性管理以往單純由輔導員等管理人員管理學生，往往容易流于表層，容易形成“一刀切”的千人一面管理方式，但如果由專業(yè)教師形成“導師制”進行有針對性管理，在教學過程中完成學生思想教育，往往能夠考慮到學生的特殊性和差異性，特別是“導師制”可以根據(jù)每位學生的不同特點，幫助學生制訂個性化的成長方案，進行有針對性的、分層次的思想教育與引導，讓學生能夠信服。4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“管與被管”的相互角色，引入企業(yè)崗位管理機制傳統(tǒng)的學生管理方式，往往將管理人員與學生干部推到了風口浪尖。如果將企業(yè)管理機制引入教學管理和學生管理，實行“工作室制”，管理人員和學生干部是模擬企業(yè)的各個部門負

5、責人角色，學生干部與普通學生的管理關系成為企業(yè)內(nèi)部的崗位管理機制，并且管理機制是動態(tài)和可變的，可以有效地軟化學生干部與普通學生的學生管理關系。三、模式成效1.“工作室制”實現(xiàn)專業(yè)教學與學生管理一體化由于每個“工作室”的管理者是三年一貫制的教學團隊，管理者責任明確，責權利明晰、教學團隊不但有計劃地規(guī)劃教學，基于“工作室導師制”的高職藝術設計專業(yè)教學與學生管理模式構(gòu)建同時必定進行學生事務管理，有效地實行“導師制”，有效地將專業(yè)學習、學生思想教育、學生管理結(jié)合起來。2.解決“教與育”脫節(jié)由于“工作室制”實行的是三年一貫制的教學與學生管理，包括學生的就業(yè)考核、常規(guī)學習、紀律教育、職業(yè)品質(zhì)教育、就業(yè)觀教

6、學均是就業(yè)的必定支撐，學生常規(guī)思想教育與行為管理已經(jīng)成為常規(guī)教學的組成部分，不可能脫離教學管理，這有效地解決了“教與育”脫節(jié)的兩張皮理由，成功實踐了“二元一體”。3.“導師制”可以實行有針對性的成長方案“二元一體”的導師團隊長期和學生融為一體，導師十分熟悉每個學生的特點，可以根據(jù)每位學生的不同特點，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，幫助學生制訂個性化的成長方案，進行有針對性的、分層次的思想教育與引導，有效地調(diào)動學生學習積極性和成長自信心，使學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)明顯提高。4.“導師制”解放輔導員職責向“服務化”轉(zhuǎn)移“二元一體”的“導師制”大大分擔了輔導員的部分思想工作的職責，輔導員工作重心實現(xiàn)轉(zhuǎn)移，他們不再

7、是學生以前認為的“唱白臉的”，他們成為學生的服務者，成為學生的朋友，使學生體會到尊重學生、“以人為本”的管理理念，避開了學生的逆反心理，變被動管理為主動接受，從而提高了學生管理的效率和效果。5.“企業(yè)崗位化”轉(zhuǎn)變了學生干部被動的角色位置由于“工作室制”模擬企業(yè)角色進行教學和管理，學生干部不再是傳統(tǒng)作用上的學生干部，而是模擬企業(yè)的不同部門負責人角色，學生干部與普通學生的管理關系轉(zhuǎn)化為企業(yè)內(nèi)部的崗位管理關系，實現(xiàn)將學生事務的管理寓于模擬企業(yè)的“工作室制”的企業(yè)運作模式中，有效地軟化了學生干部與普通學生、教師與學生之間的管理關系，成功完成了“二元一體”的管理機制改革。藝術設計專業(yè)學生具有極大的可塑性，關鍵在于管理者的認識和工作方式。如果單純從嚴管理，工作效果并不明顯。“工作室制”的“導師制”管理模式就是倡導管理與嚴格規(guī)范相結(jié)合的一種合理的管理方式，軟化工作形態(tài)，因人而異地與學生建立和諧健康的師生關系。特別是一些比較特殊的個體，如單親家庭、貧困家庭、以往病史等，導師容易建立比較詳細的檔案，對這些同學可以傾注更多的關愛，即時把握學生的思想動態(tài)，提高了管理效率。本模式在長期的探索實踐中取得了較好的成效，但還需不斷探索和總結(jié)。參考文獻