我對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)

1、我對(duì)教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！蔽覀兛梢赃@樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋子合腳；如果鞋不合腳，腳就會(huì)被時(shí)時(shí)記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長(zhǎng)時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率就會(huì)意想不到地被激活。我們教育工作者就要充當(dāng)提供適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們創(chuàng)造的是適合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。所以時(shí)代和現(xiàn)實(shí)要求教師必須選擇合適的教育方式。 一、關(guān)于教育方式教師要努力實(shí)現(xiàn)由重教師的“教”向重學(xué)生的

2、“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)角色的轉(zhuǎn)變；樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（一）知識(shí)傳授角色的變化知識(shí)傳授者的角色也是新課程中教師角色之一。在新課程條件下教師要改變過去重知識(shí)傳授（傳道、授業(yè)、解惑）的傾向，努力創(chuàng)造讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。當(dāng)然，這也是一個(gè)逐步過渡、逐進(jìn)和交替的過程。隨著知識(shí)傳授者角色的變化，教師的教學(xué)行為也將發(fā)生變化。要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高，而不是教學(xué)模式的單一化、模式化、公式化。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，要用教材教，而不是教教材。（二）教師

3、成為學(xué)生的促進(jìn)者，目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和發(fā)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)寬容的，包容的、接納的、支持的課堂氛圍等。教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。（三）教師成為研究者在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教育教學(xué)情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗(yàn)化

4、的處理方式。教師也在不斷地進(jìn)行審視，以適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。教師可即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時(shí)的限制。教學(xué)方法也注重靈活多變，不拘一格。而新課程教學(xué)改革要求的教學(xué)方法就有情景教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，激勵(lì)式教學(xué)法，引導(dǎo)式教學(xué)法，娛樂式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法等等?？梢詽M足多層次，多平面的學(xué)生的需要。這就可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，有助于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。綜上所述，作為一名教師就要擔(dān)任多種角色，新課程理念注重人的自然屬性發(fā)展，教師應(yīng)成為學(xué)生利用新課程資源的傳授者，引導(dǎo)者，研究者。在新課程理念下的今天，這些是缺一不可的，教師不僅要具有一般公民需要的良好品質(zhì)

5、，而且要具備教師職業(yè)所需要的特殊品質(zhì)去扮演好每一種角色，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人性化的全面發(fā)展。二、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（一）探究式學(xué)習(xí)方式探究性學(xué)習(xí)又稱研究性學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定主題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，培養(yǎng)情感與品質(zhì)特別是探索精神和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生全視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不要限制學(xué)生思考的方向

6、。教師要結(jié)合學(xué)生在探索活動(dòng)中暴露出來的問題與思維障礙，從組織學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)入手，引導(dǎo)學(xué)生開展多邊思維交流活動(dòng)，使學(xué)生能夠在這種活動(dòng)中自主地調(diào)整自己的思維方向，解除思維障礙，形成自己的思路。教師一定要注意不可直接或過早地將結(jié)論告訴學(xué)生，更不能用教師的思路來代替學(xué)生的探索與認(rèn)識(shí)過程。通過具體的問題引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索活動(dòng)。（二）合作式學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有人用“下圍棋”來形容日本人的做事方式，用“打橋牌”來形容美國(guó)人的風(fēng)格，用“打麻將”來形容某些

7、中國(guó)人的作風(fēng)?！跋聡濉狈绞绞菑娜殖霭l(fā)，為了整體的利益有時(shí)可以犧牲局部的某些棋子?！按驑蚺啤憋L(fēng)格則是與對(duì)方緊密合作，針對(duì)另外兩家組成的聯(lián)盟激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)?！按蚵閷ⅰ眲t是孤軍作戰(zhàn)，自己出不了成績(jī)，也不讓別人出成績(jī)，更是嚴(yán)重影響發(fā)展。我們應(yīng)綜合日本人與美國(guó)人的作風(fēng)，摒棄陳腐的個(gè)體小農(nóng)思想，在今天的科技發(fā)展中，單憑個(gè)人的力量很難有大作為，學(xué)會(huì)和他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，才會(huì)有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，取得成就的機(jī)會(huì)也會(huì)更大些。要培養(yǎng)這種合作精神，就要從小開始，從我們的教育著手。這種教育要貫穿于課內(nèi)課外，以往的教育只在有班級(jí)活動(dòng)時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出一點(diǎn)集體意識(shí)，在平時(shí)的課堂上、作業(yè)中很難有這種協(xié)作，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。改變以往個(gè)體的、孤立的學(xué)習(xí)方式，要從改變整個(gè)教學(xué)模式入手。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬感”方面的情感要求。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”合作性學(xué)習(xí)由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程；并且有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目