初中語文《春酒》教學(xué)案例

1、一枝一葉總關(guān)情春酒教學(xué)案例一 案例背景 隨著新課程改革的全面推進(jìn)，我校的校本教研也搞得有聲有色。 “一人多輪上課研究”這一校 本教研的新興形式應(yīng)運(yùn)而生。我被確定為我們學(xué)校執(zhí)行這一教學(xué)行動(dòng)的教師。心中甚是忐忑，這注 定執(zhí)教者要接受重重考驗(yàn)，要面對(duì)眾多同仁批判的目光， 要承受源于自身的心理壓力。 擺在我面前 的是一個(gè)挑戰(zhàn)，退卻無疑意味著拒絕進(jìn)步，失去了一次鍛煉自己的良機(jī)；接受是否就意味著成長， 擁有了一次展示自我的機(jī)會(huì)呢？最終我打消了種種疑慮， 后者戰(zhàn)勝了前者。 是啊， 跳出“閉門造車” 的狹隘圈子，去嘗試這樣一次全新的執(zhí)教經(jīng)歷，進(jìn)行一次“頭腦風(fēng)暴”的洗禮，或許能碰撞出思維 的火花，跳一跳， 達(dá)到

2、更高點(diǎn)。 畢竟一個(gè)能挑戰(zhàn)自我， 不諱疾忌醫(yī)的教師才有可能獲得長足的發(fā)展。 首先我選擇了八年級(jí)下冊(cè)的 春酒 來進(jìn)行這次教學(xué)活動(dòng)。接著便全身心投入到課前準(zhǔn)備工作 之中，反復(fù)閱讀課文，并在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，了解作者琦君的人生經(jīng)歷；拜讀琦君的其他作品， 理解其作品的風(fēng)格特色。春酒 是臺(tái)灣作家琦君的一篇散文， 形散而神不散， 思鄉(xiāng)是本文的主旨， 作者用一種洗凈鉛 華的筆調(diào)絮絮訴說著自己對(duì)童年，對(duì)故鄉(xiāng)，對(duì)親人的無限眷戀，讓人不禁為之動(dòng)容，這是游子筆下 的一首“思鄉(xiāng)曲”?。?一杯 “春酒”已先醉了我！ 可是面對(duì)這樣一篇散文， 該如何在教學(xué)中落實(shí) 新課程理念？該教學(xué)生什么內(nèi)容？該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？我思索著，躊

3、躇著，一遍遍地捫心自問： “是什么感動(dòng)了我？”掩卷沉思，覺得文章最打動(dòng)人的還是細(xì)節(jié)， 春酒一文洋溢著的濃濃思鄉(xiāng) 情是通過細(xì)節(jié)來體現(xiàn)的， 是滲透在文章字里行間的， 是那些看似隨意， 于樸實(shí)中見真情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 “一枝一葉總關(guān)情”??！于是我決定抓住這些細(xì)節(jié)，在課題“春酒”和主旨“思鄉(xiāng)情”之間架起一 座橋梁。 我確定教學(xué)目標(biāo)為： 1朗讀課文， 整體感知課文內(nèi)容。 2品讀文章富有情趣的細(xì)節(jié)描寫， 體會(huì)其作用。 3理解作者通過敘述家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情來表達(dá)思鄉(xiāng)這一主旨。二 案例描述（一）初次嘗試教學(xué)目標(biāo)一旦確定， 也就對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出了選擇， 于是形成了第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)。 共有五個(gè)教 學(xué)環(huán)節(jié)組成：第一環(huán)節(jié)以作者

4、的一句話： “像樹木花草一樣，誰能沒有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)， 忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。 ”導(dǎo)入課文，營造“思鄉(xiāng)”的氛圍。第 二環(huán)節(jié)在通過師生合作配樂朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：1.離家后的作者想家嗎？她是以什么方式來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念的？ 2. 作者如法炮制自釀的八寶酒究竟有沒有 “道地家鄉(xiāng)味”？為什么？ 3. 假如找到了真正的家醅，是否就能炮制出具有道地“家鄉(xiāng)味”的八 寶酒呢？這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)用以“拋磚引玉” ： 即讓學(xué)生思考什么是春酒的“家鄉(xiāng)味”？第三環(huán)節(jié) 讓學(xué)生以“在春酒里， 我品嘗到了 , ”的句式對(duì)春酒的“家鄉(xiāng)味”作進(jìn)一步探究，談?wù)?/p>

5、自己的 觀點(diǎn)，并要求學(xué)生從文中找出具體的語句，抓住關(guān)鍵的字詞品析，感受細(xì)節(jié)描寫之妙。第四環(huán)節(jié)以 “作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？”這一問題挖掘本文的思鄉(xiāng)主旨，感受作者那“剪不斷，理還 亂”的鄉(xiāng)愁。第五環(huán)節(jié)則通過介紹、賞析余光中的鄉(xiāng)愁 ，列舉古往今來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩句等 方式來進(jìn)行知識(shí)的拓展遷移。（二）問題產(chǎn)生初次嘗試， 投石問路。整節(jié)課在我的預(yù)設(shè)下波瀾不驚的完成了。教研室馮老師和本校語文組的 老師在聽了我的課后， 對(duì)我的課堂教學(xué)也做了實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。 特別針對(duì)第三環(huán)節(jié) “品讀精彩語句， 感受細(xì)節(jié)描寫”中存在的問題進(jìn)行了共同探討，認(rèn)為在這次教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不夠， 語言品味淺嘗輒止，朗

6、讀品味被忽視。如：一學(xué)生找了“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的， 手里還捧一大包回家。 ”這句話，在他說出自己觀點(diǎn)，即在這句話里品出了童年的快樂之后，我就 介入其中， 匆匆收?qǐng)?。沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間抓住 “一馬當(dāng)先、 不請(qǐng)自到、 鼓鼓的、 跟蜜蜂似的、 還”這些詞語去細(xì)細(xì)咀嚼，更沒有讓他們沉浸在朗讀的氛圍中慢慢感悟，而是迫不及待地讓下一位 學(xué)生找另外的細(xì)節(jié)。因?yàn)樵谖已劾镂闹羞@樣的細(xì)節(jié) -實(shí)在太多，惟恐學(xué)生漏下其中一處，而讓教學(xué)留下“遺憾”！而學(xué)生也確實(shí)幾乎把所有的細(xì)節(jié)都找出來了， 在這些細(xì)節(jié)描寫里有品嘗到節(jié)日熱鬧喜慶的， 有品嘗到 童年天真無邪的，有品嘗到鄉(xiāng)鄰

7、間和睦融洽的，有品嘗到母親慈愛善良的， 還有品嘗到阿標(biāo)叔淳樸 熱情的 , 在有限的課堂時(shí)間內(nèi)找了那么多處的細(xì)節(jié)，真是不易！ 應(yīng)該說我的預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)到了， 可 我總覺得不是那么回事， 似乎我只片面地追求數(shù)量而忽視了質(zhì)量語言品味的質(zhì)量！ 結(jié)果可想而 知，在化了那么多時(shí)間找細(xì)節(jié)之后留給學(xué)生慢慢品味語言的時(shí)間已所剩無幾。（三）原因分析在語言品味這一點(diǎn)上無疑是失敗了，我對(duì)失敗的原因作了分析：首先是由于我的 “貪心”，想 把文章的全部內(nèi)容都在課堂上得以呈現(xiàn)。其次還由于我的“依賴心理” ，想讓聽課的老師們?cè)诹私?了課文的所有細(xì)節(jié)后幫我定奪如何取舍。這才導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)內(nèi)容多、 容量大、 而語言品味卻不夠深 入的局

8、面， 才造成“數(shù)量”和“質(zhì)量”之間的矛盾。也正是受以上兩種心理的驅(qū)使，讓我過多、過 早介入其中，無意間剝奪了學(xué)生的個(gè)人空間，影響了學(xué)生的個(gè)人發(fā)揮，限制了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。 而以“在春酒里，我品嘗到了 , ”的統(tǒng)一句式讓學(xué)生談閱讀感悟，也在一定程度上造成學(xué)生的思 維定勢(shì)，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。這一切都讓教學(xué)留下了更大的“遺憾” ！我的課堂并沒有讓 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。的確如此，我的課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)” ，“死”的教案支配、牽動(dòng)著“活”的教師 和學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)。研討后我深受啟發(fā)， 春酒一文語言清新淡雅，文中的細(xì)節(jié)描寫是本 文的精華所在， 因此在教學(xué)時(shí)要通過多種形式的朗讀去細(xì)細(xì)品味

9、語言。 如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練？如何引 導(dǎo)學(xué)生品味語言？這是擺在我面前的兩大關(guān)鍵問題！語文 教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言， 而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，是語言藝術(shù)的再創(chuàng)造。我決定以朗讀為突破口，讓學(xué)生在讀中思， 讀中品，讀中悟。帶著這些感悟我對(duì)第一次教案進(jìn)行了修改，開始了我的第二次教學(xué)嘗試。（四）再次探索 第二次教學(xué)針對(duì)“品讀精彩語句，感受細(xì)節(jié)描寫”這一環(huán)節(jié)我倡導(dǎo)自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式， 在拋出主問題： “文中的 “家鄉(xiāng)味” 指什么？你能在文中品出春酒的 “家鄉(xiāng)味” 嗎？” 之后， 讓大家從文中作探究。找一找文中能體現(xiàn)春酒“家鄉(xiāng)味”的精彩語句，有感情地讀一讀， 抓住關(guān)鍵字詞品一品，以自己

10、喜歡的方式談一談。 并建議大家，可采用“在春酒里，我品嘗到了” 的句式談自己的觀點(diǎn)。安排學(xué)生先在同桌間合作交流，以活躍思維，做熱身運(yùn)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上再在 全班作匯報(bào)發(fā)言。這節(jié)課深受學(xué)生歡迎，課堂氣氛輕松、和諧、活躍。同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，就連平時(shí)非 常沉默內(nèi)向的同學(xué)也說出了自己的獨(dú)特看法， 碰撞出思維的火花。 尤其值得一提的是這堂課開展了 形式多樣的朗讀教學(xué)，如個(gè)別讀、 推薦讀、比較讀、 挑戰(zhàn)讀、 示范讀、自由讀等， 學(xué)生參與熱情高、 興趣足、效果好。學(xué)生們通過朗讀與文本進(jìn)行對(duì)話、交流，品味語言之美，感悟人生哲理，并有創(chuàng) 造性的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，他們成為了真正的主人！下面回放幾組

11、精彩鏡頭：（五）精彩回放 鏡頭 1： 生 1： 在春酒里，我品嘗到了是童真、童趣。我找的句子是“母親給我在小酒杯底里只倒了一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來走去 , 原來我的小花貓也是個(gè)醉仙呢！ ” 師：你能抓住關(guān)鍵字詞作具體的品析嗎？說說你是從哪些地方品出童真、童趣的。生 1： “端著、聞著，走來走去 ” 表現(xiàn)了我舍不得喝的樣子， 說明作者很喜歡、很珍惜那一點(diǎn)點(diǎn)酒。 師：你能讀出這種感覺嗎？試一試。 （生讀）生 2：我覺得最后一句寫小花貓?zhí)砭频臉幼右渤錆M了童趣，很可愛。寫小花貓“直添，呼呼地睡，及把它比喻為醉仙 ”字里行間處處流露出作者童年時(shí)代很快樂。師：說得好，此情此景多么令人向往！人和小動(dòng)物之間

12、也有一種默契，回憶里充滿了溫馨的味道。那么大家說說該用什么語氣來讀這句話呢？生 3 ：輕松、歡快的語氣。 師：推薦一位同學(xué)讀一讀。 （生推薦讀） 師：這里還發(fā)生了一次例外， 跨門檻是跌了一跤， 酒全灑了， 這一句和其他幾句的朗讀語氣一樣嗎？ 生 3 ：不一樣，此處要讀出一種失望、惋惜的語氣。 師：是啊，如此珍惜的酒卻全灑了，喝不到了，真讓人感到遺憾。哪位同學(xué)再來讀讀看？（生讀） 師：請(qǐng)一位同學(xué)來作點(diǎn)評(píng)，他讀得怎樣？ 生：“捏、灑”這兩動(dòng)詞最能體現(xiàn)失望、惋惜的情緒，語速太快。 師：能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，真不錯(cuò)，老師也這樣覺得。誰將這幾句話連起來讀一讀，注意要用心體會(huì)，讀 出“我”的情緒變化。 （生讀）師

13、：覺得他讀得好嗎？誰能比他讀得更好，來挑戰(zhàn)他！ （生挑戰(zhàn)讀） 師：好，請(qǐng)大家有感情地自由朗讀，細(xì)心品味其中的情趣。 （生自由讀） 鏡頭 2：生 1：我品嘗到的 “家鄉(xiāng)味 ”是母親對(duì)我的關(guān)心和慈愛。我找的語句是：她又轉(zhuǎn)向我說：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了。 ” 師：你能把母親對(duì)我的關(guān)心、慈愛用朗讀表現(xiàn)出來嗎？試一試。 （生讀） 師：大家覺得她讀得怎樣？請(qǐng)一同學(xué)點(diǎn)評(píng)。生 2 ：我覺得她讀得不好，語速還可以放慢點(diǎn)。 師：對(duì)啊，老師也這樣覺得，那么重音該如何處理呢？ 生 2：我覺得 “舔、太 ”都可以重讀。另外還要注意停頓。 師：好，要不你試試。 （生讀） 師：確實(shí)讀得不

14、錯(cuò)，可是老師覺得“但是你呀”中的“呀”字也很有講究，可以把聲音延長。老師 也想讀一讀。（師作示范讀）師：其實(shí)母親在說這句話之前還說了一句話： “補(bǔ)氣、健脾、明目的喲！ ”這句話體現(xiàn)母親怎樣的情 態(tài)？生 3 ：得意的情態(tài)。 師：母親為何得意？ 生 3 ：母親釀制了與眾不同的八寶酒。因?yàn)閯e人的春酒里沒放八寶。師：此處還可以看出母親是什么樣的人呢？ 生 3 ：母親是個(gè)聰明能干的人。 師：是啊，我的母親確實(shí)蘭心慧質(zhì)，那么母親的得意勁用哪個(gè)字表現(xiàn)？ 生 3：“ 喲 ” 字。師：如果把 “ 喲”字和前面的“呀”字去掉，讀讀看，效果有何不同？（生自由讀） 生 4 ：去掉“呀”字，母親的話就似乎帶有命令的語氣

15、，讀不出慈愛，卻多了一份嚴(yán)厲。 生 5：去掉 “ 喲” 字，母親得意的神情也有所削弱。 師：大家說得很有道理，那么朗讀時(shí)該如何處理語調(diào)？ 生 6：我認(rèn)為 “喲” 字該拖長調(diào)（升調(diào)）來表現(xiàn)母親的得意勁。生 7 ：我不同意這樣的讀法，這和母親的個(gè)性不符，拖長調(diào)（降調(diào)）處理更適合。 師：兩位同學(xué)都有自己獨(dú)特的理解， 不錯(cuò)。 朗讀時(shí)我們要仔細(xì)體會(huì)、 揣摩語句中所包含的不同情感， 讀出自己的個(gè)性。鏡頭 3：生 4：“ 我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過癮?！?我在這個(gè)句子里，品嘗到了鄉(xiāng)鄰間的和睦融洽。師：你很善于發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)抓住關(guān)鍵字詞具體說說。生 4：“我”能夠在 “每個(gè)人懷里靠一下

16、， 點(diǎn)一下酒 ”說明鄰里之間關(guān)系是親密隨和， 溫馨融洽的。 否則是無法做到這一點(diǎn)的，今天的我們就很少能這樣 “放肆 ”。師：這位同學(xué)說得真好，能聯(lián)系實(shí)際來談自己感受，確實(shí)，能這樣“放肆”也未嘗不是一種幸福！那么從另一側(cè)面也可以看出小姑娘怎么樣呢？生 4 ：小姑娘很討人喜歡，活潑可愛。師：從哪些字詞可以看出？生 4：“ 靠、點(diǎn) ” 這兩個(gè)動(dòng)詞充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。生 5：我還從 “ 舔一舔，才過癮 ”里感覺到了小姑娘的機(jī)靈，可愛，嘴饞，好象還有一種撒嬌的味道。 師：很好，有自己的見解。那么也請(qǐng)你用朗讀來體現(xiàn)這一點(diǎn)，要讀出情感，讀出味道。 三 案例反思一直以來，我都在思考，語文教學(xué)該如何引導(dǎo)學(xué)生研讀課

17、文，品味語言。此次一人多輪上課的 經(jīng)歷， 讓我嘗到了最初那一點(diǎn)點(diǎn)失敗的苦澀， 也讓我品到了最終那一絲絲成功的甘甜。 這一不斷探 索的過程，我獲益匪淺，也有頗多感觸。春酒一文的語言沒有任何雕飾，平淡質(zhì)樸，但平淡中見雋永，質(zhì)樸中見真情。 “一枝一葉 總關(guān)情！”語言的美，就在這些枝葉當(dāng)中，需要通過朗讀來品出文章中的深情，品出文字背后的意 蘊(yùn)，悟出文章中的哲理。通過朗讀把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想 象，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn) 為關(guān)鍵是教師要敢于將手中的線放開， 讓學(xué)生在廣闊的朗讀天地中心靈得以自由飛翔。 力求讓學(xué)生

18、 做到“用我的聲音觸摸你的靈魂” ！如：一學(xué)生在品到這個(gè)句子： “我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的 跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。 ”能創(chuàng)造性的理解“跟蜜蜂似”的這個(gè)比喻，他認(rèn)為這一比喻 不但寫出了我小時(shí)侯很可愛的樣子， 而且他認(rèn)為和蜜蜂忙于采花蜜一樣 “我”也忙于挨家挨戶喝春 酒，淋漓盡致地體現(xiàn)了小姑娘很貪吃這一特性。又如：在朗讀時(shí)，一學(xué)生認(rèn)為： “補(bǔ)氣、健脾、明目的喲！ ”這個(gè)句子中的“喲”該拖長調(diào)（升 調(diào)）來表現(xiàn)母親的得意勁，而另一學(xué)生則不同意這樣的讀法，認(rèn)為這和母親的個(gè)性不符，以拖長調(diào) （降調(diào)）處理更適合。這些個(gè)性化的朗讀體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作品的不同理解和在理解基礎(chǔ)上的個(gè)性化再創(chuàng)造， 沒有充滿個(gè) 性色彩的朗讀，學(xué)生就不會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴，不會(huì)有