新課標(biāo)下基于情境理念的初中英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

1、新課標(biāo)下基于情境理念的初中英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略貴陽市行知學(xué)校 王青蘭摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。然而，應(yīng)試教育的慣性使得一些學(xué)校至今仍堅(jiān)持以“率”論高低，以“分”論優(yōu)勢(shì)，人為地制造出較多的學(xué)習(xí)困難生(即“學(xué)困生”)。如何直面素質(zhì)教育，如何教育學(xué)習(xí)困難生，成為目前很多初中的一個(gè)重要課題。本文從情境教學(xué)的理念出發(fā)，探討英語學(xué)習(xí)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略。關(guān)鍵詞：初中英語 學(xué)困生 教學(xué)策略心理學(xué)研究表明，外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用的過程，學(xué)習(xí)的成功與否，非智力因素起著很大的作用。因此，讓“學(xué)困生”輕松愉快地學(xué)習(xí)，

2、嘗到成功的喜悅，這樣就能培養(yǎng)他們克服困難的決心和勇氣。以往的英語課堂教學(xué)，受到以學(xué)科為中心的課程觀的深刻影響，雖然有時(shí)也創(chuàng)設(shè)一定的情境，但是主要是通過激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，使“學(xué)困生”更好地掌握英語系統(tǒng)知識(shí)的角度來考慮的，以至于情境教學(xué)的功能沒有得到完全正確的發(fā)揮。基于新課程的教學(xué)情境不僅強(qiáng)調(diào)它對(duì)于“學(xué)困生”掌握英語知識(shí)的重要作用，更突出強(qiáng)調(diào)它在“學(xué)困生”情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的教學(xué)功能。在初中英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓“學(xué)困生”感知語言，能激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)情感、興趣和求知欲望，從而從系統(tǒng)上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)“學(xué)困生”的探究心理問題情境教學(xué)是一種注重學(xué)生參與

3、課堂教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有度的理想氣氛，進(jìn)而培養(yǎng)“學(xué)困生”的思維能力。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的將自己的思路和“學(xué)困生”的思路和諧統(tǒng)一起來，教師就要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，使這種心靈接觸發(fā)揮最強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和“學(xué)困生”求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把“學(xué)困生”引入一種與問題有關(guān)的情境過程。著名

4、的科學(xué)家愛因斯坦說過，問題的提出往往比解決更重要。因?yàn)閱栴}本身就可以激發(fā)“學(xué)困生”的求知欲和探究欲。沒有問題就無從探究，問題就是探究的前沿和方向，即學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識(shí)的問題性思維過程，成功地創(chuàng)設(shè)問題情境可以造成學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識(shí)的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生積極探究的愿望，積極思維。一個(gè)精而有效的問題情境不在于所具有的概念性知識(shí)的多少，而在于其包含的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)相結(jié)合形成的問題圖式，即解決各種英語問題的基本框架和模式，教學(xué)更重要的是解決“怎么做”的方法問題。因此，一方面必須充分考慮知識(shí)的有效性和問題

5、情境的策略性，構(gòu)建良好的問題圖式。構(gòu)建的問題情境一旦具有延伸性就可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理空間，充分激活原有知識(shí)，并使新舊知識(shí)發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面在教學(xué)中設(shè)置的問題要精而有效，注重消化，設(shè)置的問題要具有典型性和代表性，使其達(dá)到無窮延伸，對(duì)問題的解決使學(xué)生能一題多解、一法多用，達(dá)到觸類旁通，舉一反三之目的。2、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)“學(xué)困生”的興趣情境 美國(guó)教育家Bloom認(rèn)為：“學(xué)困生”心理狀態(tài)（對(duì)課程的興趣、態(tài)度、自我觀念）對(duì)學(xué)習(xí)的影響高達(dá)50%。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意把深?yuàn)W的知識(shí)趣味化、通俗化、實(shí)用化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意具有吸引力，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在英語教學(xué)中，如只用

6、貧乏的講解，學(xué)生記不住，分不清，枯燥乏味，效果顯著不佳。其實(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)有個(gè)智力背景問題；凡是新知識(shí)與自己背景近的就容易掌握。凡是離自己背景遠(yuǎn)的就不易掌握。聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，符合“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)。因此把新知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際掛鉤，便于學(xué)生理解掌握，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、NBA籃球賽，去社區(qū)、養(yǎng)老院、工廠、農(nóng)場(chǎng)參觀等。當(dāng)然學(xué)生所學(xué)的功課不可能每節(jié)都和生活聯(lián)系起來。但老師要盡可能創(chuàng)設(shè)一定的與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，使學(xué)生學(xué)得親切、容易、感覺學(xué)了有用。 教師在教學(xué)中有意識(shí)地將學(xué)生帶入課程中的相關(guān)情境，讓學(xué)生感知“情境即在眼前”，“我即在情境中”。特定的情境使學(xué)生涉足其間，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可

7、觀、其物可賞的境地?？陀^的教學(xué)情境一環(huán)環(huán)引人入勝，學(xué)生進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑，表達(dá)自己的感受、見解等等都使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得以強(qiáng)化，教學(xué)終于成為“我愿參與”的有趣而有意義的活動(dòng)。如在Clothes的課堂教學(xué)中，教師借來小孩的衣服，另外安排若干學(xué)生帶上小時(shí)候穿過的衣服，在快樂的交談中，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了許多衣物的英文單詞，還一同回憶了美好的童年時(shí)光。在第二天的復(fù)習(xí)聽寫中，全班學(xué)生都能完成得很好。3、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高“學(xué)困生”語言交際能力現(xiàn)代課程論中指出：“人正是在活動(dòng)的時(shí)候，才進(jìn)行思考，賦予情感，做出判斷的?！被顒?dòng)是培養(yǎng)學(xué)

8、生自主意識(shí)、自主能力，從而獲得自主發(fā)展的重要渠道。更重要的是，學(xué)生的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的，情境成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的一個(gè)不可缺少的資源和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)的不可替代的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。學(xué)生正是在這種情境中去洞察、去感悟、去體驗(yàn)，也就是說學(xué)生的潛能和經(jīng)驗(yàn)是要通過他們自身的活動(dòng)在與社會(huì)與文化相互作用的情境中來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在情境中發(fā)展自我，知識(shí)在情境中生成、構(gòu)建。 英語學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”雖然在學(xué)習(xí)能力上存在一定障礙，但是很多都具有好動(dòng)、愛模仿、有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，若能通過自己親自參與活動(dòng)更能加深對(duì)英語知識(shí)的理解，提高語言交際能力。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境讓學(xué)生盡可能參與到各種活動(dòng)中，如討論、有獎(jiǎng)?chuàng)尨?、表演?/p>

9、答辯比賽、趣味猜謎等，這些情境讓學(xué)生可見、可觸、可學(xué)、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，努力達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓寬思路，使感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)規(guī)則的監(jiān)控作用不僅能有意識(shí)地利用語言規(guī)則，促進(jìn)理解語言材料的速度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用語言，提高語言交際的能力。如在虛擬語氣教學(xué)一課中，為了進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，激發(fā)其想象力，教學(xué)中老師創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境：T：Are you satisfied with everything with our school?S：No.T：OK .If you were a headmaster of our school, what

10、 would you do?S1：If I were a headmaster of our school, I would cancel all the exams.S2：If I were a headmaster of our school, I would allow all the students to go to school without paying school tuition.S3：If I were a headmaster of our school, I would let the students choose the subjects they are onl

11、y interested in.S4：If I were a headmaster of our school, I would play with the students every day.T：I really appreciate what you have said. What you have said may be come true some day.分析：通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，英語語法教學(xué)不再是單調(diào)而乏味的教學(xué)活動(dòng)，從而使英語語法教學(xué)活動(dòng)更具開放性，給學(xué)生的參與和思維拓展提供更廣的空間。學(xué)生通過自己的思維方式重新運(yùn)用語言知識(shí)來表達(dá)個(gè)人的所見、所聞、所感、所想。激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，而且提高了他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力。參考文獻(xiàn)：1李秀英等.“互動(dòng)”英語教學(xué)模式J.外語與外語教學(xué)，2008（3）.2夏谷鳴.正確把握英語課堂交互