分析常見(jiàn)表現(xiàn)手法的作用(一)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上分析常見(jiàn)表現(xiàn)手法的作用（一）懸念與伏筆一、 概念解析1 A懸念：在寫作中為了引起讀者的興趣，作者常常在作品的開端提出尖銳的矛盾 或設(shè)置疑團(tuán)，又不立即予以解答，到一定階段或結(jié)尾處才解開矛盾、提示謎底。B作用：使文章一波三折，引起讀者的興趣。C例子：最后一課，小弗郞士上學(xué)路上看到布告牌前聚了好多人時(shí)，心里思量：“又出什么事了？”2 A伏筆：是前段文章為后段文章埋伏線索，也可以理解為上文對(duì)下文的暗示。B作用：交待含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、事情合理。C例子：爸爸的花兒落了，“我”參加畢業(yè)典禮，爸爸卻病倒了不能來(lái)；回想起去醫(yī)院探望時(shí)，爸爸囑咐“我”“沒(méi)有一爸爸，你更要自己管自

2、己”；“媽媽今天早晨為什么眼睛紅腫著” 3 區(qū)別：懸念是正面明確提出疑點(diǎn)或問(wèn)題，讀起來(lái)給人強(qiáng)烈的疑惑感，使人迫不及待地想要讀下去；伏筆則是一種暗示，倘若不聯(lián)系后文，伏筆處往往被人忽略或讓人覺(jué)得多余，直到讀至后來(lái)，才會(huì)意識(shí)到原來(lái)前文早有暗示了，產(chǎn)生恍然大悟之感。二、 例題精講手表的秘密在一個(gè)陰蒙蒙的休息日, 從北川來(lái)支教的胡越老師一覺(jué)醒來(lái)，習(xí)慣性地伸手去床邊的寫字臺(tái)上摸那塊手表,可來(lái)回摸了一圈,還是沒(méi)摸著。他“騰”地仰起了身子,目光朝寫字臺(tái)掃了一圈,還是連個(gè)手表的影子都沒(méi)見(jiàn)到。他顧不上穿衣就下了床,然后蹲下身子,朝桌子和床下看了看,但依舊沒(méi)見(jiàn)那塊手表。豆大的汗珠就從他的額上冒了出來(lái)，這么一個(gè)大小

3、伙子,居然在走廊上蹲下身子,掩著面孔,放聲大哭起來(lái)!大家忙著替胡越老師尋找起那塊手表來(lái)。最后,他們從洞開的窗戶里又一致地得出個(gè)結(jié)論來(lái):遭賊了!片警趕到了，例行公事地拍了幾張照片,說(shuō):“要不去所里做個(gè)筆錄。當(dāng)然,別忘了帶上你的購(gòu)物發(fā)票?！甭?tīng)完“購(gòu)物發(fā)票”這四個(gè)字,胡越老師哭得更加厲害了。幾個(gè)人忙著安慰說(shuō)小偷很快就會(huì)抓住的。其實(shí),他們比胡越更清楚:警察們忙著大案子,誰(shuí)管你一塊小小的手表啊!那塊手表,第二天一大早,卻出現(xiàn)在了胡越老師的寢室門口。當(dāng)時(shí),他正準(zhǔn)備給孩子們上早讀課去?？匆?jiàn)那手表的瞬間,他愣了那么幾秒鐘。他揉了揉眼睛,再次確認(rèn)了一下以后,立刻蹲下身子,撿起了手表。是自己丟失的那塊手表!手表毫

4、發(fā)無(wú)損。只是,上面的時(shí)間被人撥弄過(guò)了。當(dāng)然,它上面的時(shí)間依然是停止不動(dòng)的。于是,胡越老師就把時(shí)間撥回原來(lái)的樣子。很快,有眼淚從他的眼眶里,“簌簌”地下來(lái)了上課的時(shí)候,馬小寶發(fā)現(xiàn)胡越老師手表上的時(shí)間,依然是停止不動(dòng)的!馬小寶決心要把這個(gè)秘密查個(gè)水落石出。那天下午,馬小寶他們正在上體育課。新的廣播操已經(jīng)教完了,體育老師就讓馬小寶他們自由活動(dòng)。也就在那個(gè)時(shí)候,馬小寶看到胡越老師急匆匆地往寢室趕。馬小寶偷偷地跟了上去,趴在窗沿上,看見(jiàn)胡越老師從抽屜里掏出幾根檀香來(lái),點(diǎn)上。然后,把它們插進(jìn)寫字臺(tái)上的香爐里面。接著,他又從左手捋下手表,放在香爐前。最后,他重重地跪了下去,磕起頭來(lái)。就在這個(gè)時(shí)候,馬小寶忍不

5、住打了個(gè)噴嚏懸念一胡越老師把馬小寶叫進(jìn)了寢室,拿過(guò)手表,指著上面的時(shí)間給馬小寶看。那是馬小寶當(dāng)初研究了整整一天都沒(méi)研究出“成果”來(lái)的時(shí)間:2點(diǎn)28分。旁邊的小格子里是一個(gè)12的數(shù)字。胡越老師說(shuō):“知道大地震嗎?”馬小寶說(shuō):“當(dāng)然知道，那場(chǎng)大地震,死了很多人啊!”“想知道這手表的秘密?”胡越老師說(shuō)。馬小寶點(diǎn)點(diǎn)頭?！斑@手表,是我考上大學(xué)的時(shí)候,村小學(xué)的老師們送的。他們都被壓在了舊房子下?！焙嚼蠋熗Ａ艘幌?繼續(xù)說(shuō), “我就用這手表來(lái)紀(jì)念自己的老師,紀(jì)念那個(gè)時(shí)間-公元2008年5月12日14時(shí)28分! ” （選自時(shí)代青年，有刪改）思考題：1.第一句為什么要特別交待胡越老師是從“北川”來(lái)的？答：“北川

6、”為后文揭示手表與地震有關(guān)埋下了伏筆，體現(xiàn)了作者構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)。2.選文采用的最突出的寫作表現(xiàn)手法是什么？運(yùn)用這種手法產(chǎn)生了怎樣的效果？請(qǐng)結(jié)合文章的內(nèi)容做些分析。答：設(shè)懸念。選文一開篇，胡越老師找不到手表，竟然放聲大哭，這不禁讓人詫異，不就是一塊手表，至于這樣嗎？這是懸念一。片警要求帶上發(fā)票去做筆錄，“胡越老師哭得更厲害了”，這是懸念二。第二天手表自己回來(lái)了，這是懸念三。接下來(lái)關(guān)于手表時(shí)間的交代，則是繼續(xù)設(shè)置懸念懸念。這樣步步設(shè)置懸念，直到文末才揭曉秘密，使讀者迫不及待地讀下去，也使文章一波三折，波瀾迭起，極具感染力。三、 總結(jié)1.常見(jiàn)題型： 直接提問(wèn)文中用了何種表現(xiàn)手法，作用是什么；分析語(yǔ)句的作

7、用時(shí)有所涉及；要求從文中篩選有關(guān)伏筆或懸念的語(yǔ)句。2.答題步驟： 初讀文章，根據(jù)懸念和伏筆的特點(diǎn)，找到相關(guān)語(yǔ)句。（疑惑、暗示） 結(jié)合內(nèi)容分析表現(xiàn)手法的作用。 懸念要指出該句“設(shè)下懸念”，使人產(chǎn)生怎樣的疑惑；伏筆要指出該句為后文的哪個(gè)情節(jié)“埋下伏筆”，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容充實(shí)。四、 實(shí)戰(zhàn)演練師碑他就讀的這所小學(xué)在大山深處，放寒假后，其他同學(xué)都回家去了。因?yàn)樗苄〉臅r(shí)候父母就雙雙去世，又無(wú)其他親人，寒假開始后，他就留在了老師家，和他一同留下的還有和他同歲、同年級(jí)的虎子。他們是方圓幾十里內(nèi)孤零零的一戶人家。老師上山弄燒柴時(shí)摔傷了腳，無(wú)法下山去買糧食。昨天晚飯后，老師將米袋里的所有米都倒了出來(lái)，還沒(méi)裝

8、滿老師家的那個(gè)最小的碗。他和虎子都開始盼望能快一些到鎮(zhèn)里去。然而，突如其來(lái)的暴風(fēng)雪把一切都改變了。中午了，暴風(fēng)雪沒(méi)有絲毫減弱的跡象。他的肚子開始咕咕叫了起來(lái)，看看老師嚴(yán)峻的臉色，他沒(méi)敢說(shuō)餓。天漸漸黑了下來(lái)，暴風(fēng)雪似乎更大更猛烈了，他感覺(jué)自己再不吃東西，就可能立刻死掉。他發(fā)現(xiàn)，虎子手捂著肚子，臉上的表情十分痛苦。他暗想，虎子也一定餓得夠嗆。暴風(fēng)雪接連下了四天也沒(méi)有停。每每他和虎子央求老師把那小碗高粱米做成米飯或者粥吃時(shí)，老師總是說(shuō)：“米先不能動(dòng)，等暴風(fēng)雪小一些，下山前再吃，不然沒(méi)有力氣下山。”第五天早晨，他醒來(lái)后，窗外的風(fēng)雪聲讓他意識(shí)到，暴風(fēng)雪仍舊沒(méi)停。他想爬起來(lái)，到窗前仔細(xì)看看，但渾身一點(diǎn)力氣

9、都沒(méi)有。他感覺(jué)自己再不吃東西就會(huì)立刻死掉。突然，他的鼻息間鉆進(jìn)一縷飯香。他以為是幻覺(jué)，用力地吸了吸鼻子，飯香味是那么的真實(shí)。他抬頭在屋內(nèi)搜尋著、查找著，他首先看到躺在他身旁的虎子，虎子正用和他一樣的目光搜索著，他終于看到，飯香來(lái)自屋內(nèi)火爐上那個(gè)正冒著熱氣的鐵鍋。坐在火爐旁凳子上的老師發(fā)覺(jué)他和虎子都醒來(lái)后，將鐵鍋蓋打開，鍋內(nèi)是煮熟的高粱米飯，看上去足足能盛滿一大碗。老師看了看他和虎子，對(duì)他說(shuō)：“你把這些飯全吃了，然后立刻下山，去那個(gè)小村找人，告訴他們老師這里已經(jīng)好幾天沒(méi)糧食了，求他們來(lái)送糧、救人”突然，一旁的虎子開口說(shuō)道：“我也能找到那個(gè)小村，讓我和他一起去吧！”老師愣了一下，看了看虎子，說(shuō)道：

10、“這些飯一個(gè)人都吃不飽，只能一個(gè)人吃，不然沒(méi)力氣到那個(gè)小村?！被⒆蛹鼻械卣f(shuō)道：“那讓我吃吧，我去。我比他有力氣。”老師的臉突然扭動(dòng)起來(lái)，冷冷地對(duì)虎子說(shuō)道：“你從來(lái)沒(méi)一個(gè)人去過(guò)鎮(zhèn)上，你去什么去，好好給我待著?！被⒆拥哪抗獍调龅聛?lái)。他連走帶爬地趕到小村時(shí)，已經(jīng)是當(dāng)天深夜一點(diǎn)。小村的村民聽(tīng)了他的求助，立刻召集人，上山送糧。但暴風(fēng)雪突然更加猛烈，不要說(shuō)走路，人在室外連站都站不住，送糧的村民連滾帶爬地出了小村還不到二里，就用去了兩個(gè)小時(shí)，不得不返回小村。三天后，暴風(fēng)雪終于小了一些，小村的村民終于帶著糧食趕到山上的老師家，但發(fā)現(xiàn)老師和虎子已經(jīng)雙雙死去。這是我的一個(gè)朋友對(duì)我講起的故事，他就是故事中的孤兒。

11、朋友說(shuō)，成為老師的第一年，他為老師和虎子立了一塊墓碑，上面只寫了一句話：尊敬的老師和虎子父子之墓。思考題：1、當(dāng)虎子要求取代“我”去求救時(shí)，老師冷冷地以“你從來(lái)沒(méi)一個(gè)人去過(guò)鎮(zhèn)上”為由拒絕了他，你認(rèn)為這個(gè)理由充分嗎？請(qǐng)結(jié)合你對(duì)文章的理解談些看法。答：也許老師說(shuō)的是事實(shí)，然而很有可能“我”也沒(méi)有去過(guò)鎮(zhèn)上，而事實(shí)上老師早已經(jīng)打定主意讓“我”去，而作好的犧牲兒子的準(zhǔn)備，無(wú)論虎子怎樣懇求，都會(huì)被老師找到理由甚至沒(méi)有理由地拒絕的；作者在此處精心埋下伏筆，使人讀至文末時(shí)產(chǎn)生極大的震撼，對(duì)老師更添敬意。2、如果刪去最后一段，選文的感染力會(huì)大大地減弱，請(qǐng)結(jié)合選文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫?。答：如果刪去最后一段，這只是一個(gè)悲慘的故事，讀起來(lái)令人傷感；而結(jié)尾段揭示老師與虎子的父子關(guān)系，使人明白老師在危難之際選擇了犧牲自己的親生兒子，老師的形象更加高大起來(lái)，老師的精神品質(zhì)越發(fā)地感人，全文給人的震撼力和