學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

1、小學(xué)四年級(jí)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施近幾年，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，學(xué)生所學(xué)科目的不斷增加，語文學(xué)科作為重要的一門學(xué)科在一部分學(xué)生及其家長眼中有所忽視，加之部分學(xué)生的自身原因，從而部分學(xué)生的語文成績呈逐年下滑的趨勢。最終，這部分學(xué)生變成了語文科目的學(xué)困生。面對學(xué)困生、如何有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是擺在教師面前一個(gè)刻不容緩、必須解決的問題。下面我就從語文學(xué)困生的主要表現(xiàn)、語文學(xué)困生形成的原因分析、轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的若干對策（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）三個(gè)方面，尤其在學(xué)困生語文學(xué)習(xí)方法上來淺談一下如何有效轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生。一、語文學(xué)困生的主要表現(xiàn)由于語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一實(shí)踐性的優(yōu)點(diǎn)，語文學(xué)困生相對于其他學(xué)科來說，相對少些。

2、就目前我所遇到的語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的問題：1、課前。課前不預(yù)習(xí)是語文學(xué)困生的普遍表現(xiàn)，甚至有的學(xué)生根本不知道老師今天要上什么課或者把老師之前對他們的課前安排忘得一干二凈。 2、課中。學(xué)困生上課時(shí)注意力渙散，部分學(xué)生只是表面上在聽，事實(shí)上根本不知道老師在教授什么內(nèi)容，同時(shí)也不會(huì)及時(shí)做筆記或在課本里作注釋。只要仔細(xì)觀察他們上課時(shí)的神態(tài)，就可以發(fā)現(xiàn)他們注意力集中的程度。大多數(shù)的語文學(xué)困生上課時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，身姿不直，低頭私語等等。最終，他們成為了課堂的附屬品。他們出工不出力，人在而“神”不在，浪費(fèi)時(shí)間和精力。反觀學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，他們上課認(rèn)真聽講，筆記做得仔細(xì)；學(xué)

3、過的課文，批注詳細(xì)，注釋清楚；個(gè)別認(rèn)真的學(xué)生，把自己的預(yù)習(xí)批注與老師授課時(shí)的批注進(jìn)行對比，從而和老師的筆記找出差距，補(bǔ)上自己課堂沒有聽到或沒有理解的內(nèi)容。3、課后。這部分學(xué)生課后作業(yè)潦草，能拖則拖，能糊則糊，有的甚至經(jīng)常不做。根本不把課后作業(yè)當(dāng)回事，從而打破了老師精心安排的學(xué)習(xí)鞏固體系。課堂和課后是學(xué)習(xí)的兩個(gè)最基本的環(huán)節(jié)。聽課是接受、探究知識(shí)的過程，而做作業(yè)則是鞏固知識(shí)的過程，如果不及時(shí)認(rèn)真地完成課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)、練習(xí)、背誦等，那么所學(xué)知識(shí)的鞏固率就會(huì)大打折扣。4、課外。課外用于語文的學(xué)習(xí)時(shí)間甚少，課外閱讀量少之又少，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想的一個(gè)重要原因。因?yàn)檎Z文素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一觸而就的，除了

4、課堂教學(xué)外，主要的還是依靠學(xué)生的課外閱讀。語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，可以通過強(qiáng)化或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練來提高；語文閱讀能力的提升，可以通過反復(fù)閱讀、對比閱讀、信息篩選等手段來實(shí)現(xiàn)；語文寫作能力的提高，除了指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、立意外，可以通過大量閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材，充實(shí)文章的血肉。二、語文學(xué)困生形成的原因分析由于不同原因造成學(xué)困生的類型不同，可以大致將學(xué)困生的形成原因歸為四類：1、智障型學(xué)困生。這類學(xué)困生是為數(shù)極少的，即由智力因素決定了的智障型學(xué)困生。其形成原因可能是父母遺傳或者在母親懷孕期間受到某些對胎兒智力發(fā)育不利的影響等等因素。2、成長缺失型學(xué)困生。這類學(xué)困生較為普遍，即家庭結(jié)構(gòu)和成員的關(guān)系導(dǎo)致的。最為典型

5、的就是隔代教育。這部分學(xué)生本來都是很不錯(cuò)的學(xué)生，后來由于父母工作或生活的需要而不得不離開小孩，由其爺爺奶奶隔代進(jìn)行教育，從而使孩子在成長過程中缺少父母的關(guān)愛，造成學(xué)習(xí)成績不理想。3、定位迷失型學(xué)困生。這類學(xué)困生的形成因素可以歸為社會(huì)和家庭兩個(gè)方面的因素。這主要是受市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的負(fù)面影響。一部分人將當(dāng)今社會(huì)沒有讀過書也能過好日子，讀了書不一定能過好日子的現(xiàn)象夸大化，認(rèn)為讀書無用，以致部分學(xué)生在家長的錯(cuò)誤引導(dǎo)下失去了學(xué)習(xí)的興趣。4、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型學(xué)困生。這類學(xué)困生就是雖然沒有以上三種原因，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)從而學(xué)習(xí)成績一直提高不上來的那部分學(xué)生。這部分學(xué)困生占的比例最大，同時(shí)也是轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)和

6、難點(diǎn)。三、轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的若干對策（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）針對不同類型的語文學(xué)困生，應(yīng)運(yùn)用不同的措施。下面主要針對學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型學(xué)困生提出一下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化意見：1、上課前督促其進(jìn)行預(yù)習(xí)，可通過讀課文、寫生詞、圈畫不理解的詞句聯(lián)系上下文或查工具書加以理解，使學(xué)困生對新課內(nèi)容有所了解，以便課堂更好地接受新知。2、上課時(shí)要加倍關(guān)注學(xué)困生，時(shí)刻關(guān)注其課堂情況，盡量與其形成互動(dòng)，教授其聽課、記筆記、作注釋的方法。（1）提問。提問是提高學(xué)困生課堂注意力的最佳方法之一。適時(shí)、適量、適宜的提問，有助于學(xué)生去理解問題、思考問題和解決問題。針對學(xué)困生上課注意力不集中的狀況，教師的提問，可以幫助他們集中注意力，從而做到神和形

7、的結(jié)合，使其出工又出力。提問的時(shí)間可以安排在課始或課中。課始階段的提問，目的是為了他們能及早進(jìn)入學(xué)習(xí)角色；課中提問，是檢查其聽課的專注程度。在問題的難度設(shè)計(jì)上，要盡量控制問題的難度，讓學(xué)困生回答一些最基礎(chǔ)的、顯性的知識(shí)或概念，使他們獲得初步的學(xué)習(xí)成功感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心。（2）教授其上課記筆記、作注解的方法。上課時(shí)，讓學(xué)生的口、腦、手都動(dòng)起來，使他們感到上課時(shí)有許多事情要去完成。語文課不同的教學(xué)內(nèi)容，筆記和注釋的內(nèi)容會(huì)有所不同，教師上課前必須對學(xué)困生提出不同的要求。學(xué)困生開始作筆記或注釋時(shí)相對困難些，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持，并采取以下辦法：把學(xué)習(xí)習(xí)慣好、筆記注釋做的詳細(xì)的學(xué)生的筆記本或書本給學(xué)困

8、生作示范；經(jīng)常性地檢查學(xué)困生的筆記本和書本，肯定他們已有的進(jìn)步，并指出其在某方面存在的不足，使其明確努力方向。學(xué)困生在教師的授課過程中，肯動(dòng)起他們手中的筆，在書本上辛勤地“耕耘”，相信定能獲得回報(bào)。3、下課后針對學(xué)困生不能主動(dòng)、及時(shí)地完成作業(yè)的情況，應(yīng)加強(qiáng)對其作業(yè)的檢查力度，從基礎(chǔ)上抓知識(shí)的鞏固程度。（1）口頭作業(yè)的檢查。教師布置的口頭作業(yè)，即課文的朗讀、復(fù)述及課文重點(diǎn)語段的背誦等。為檢查學(xué)困生口頭作業(yè)的完成情況，教師可以在課余時(shí)間把學(xué)生叫到辦公室，或要求他們朗讀課文語段，或要求他們背誦規(guī)定的語段。如學(xué)困生完成的質(zhì)量不符合要求，一定不能就此罷休，要緊定不放，直到達(dá)到要求為止。只有這樣長期堅(jiān)持，

9、他們的學(xué)習(xí)態(tài)度才能逐步改善。（2）書面作業(yè)的檢查。對學(xué)困生的作業(yè)要求，不必與一般的學(xué)生一樣要求；在作業(yè)的布置上，可以采取分層分導(dǎo)的策略，特殊問題進(jìn)行特殊的對待即減少作業(yè)量，但要求其保證作業(yè)完成的質(zhì)量。首先是保證作業(yè)的卷面清潔度，做到字跡工整，條理清楚；其次是保證作業(yè)的可信度，要求其作業(yè)是經(jīng)過自己大腦思考以后做出來的（作業(yè)的對錯(cuò)是其次的問題），不再是從同學(xué)那兒抄來的，或從作文參考書上照搬抄來的（指作文寫作）；再次是保證作業(yè)上交的及時(shí)度，防止其惰性的產(chǎn)生。4、課外多多關(guān)注學(xué)困生，教授其自學(xué)語文的方法，幫助培養(yǎng)自學(xué)的能力，使自主學(xué)習(xí)成為其一種習(xí)慣。周末時(shí)段為教師給學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)提供了很好的時(shí)機(jī)。比如

10、可以到部分學(xué)困生家中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。語文學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，可以從以下三個(gè)方面入手：（1）幫助學(xué)困生劃出課文中需要掌握的生字、詞語，指導(dǎo)其通過拆字、辨字形、記關(guān)鍵筆畫等方法識(shí)字；（2）對于要求背誦的重點(diǎn)課文、段落，教師應(yīng)條分理析地講解，使其在理解的基礎(chǔ)上容易背誦；（3）要督促學(xué)困生多看一些有益的課外書，如唐詩宋詞上下五千年寓言故事成語詞典等，以培養(yǎng)學(xué)困生良好的閱讀習(xí)慣，提高其基本的文學(xué)素養(yǎng)。（4）檢查學(xué)困生的作業(yè)情況，對于做錯(cuò)的、不會(huì)的地方應(yīng)耐心、詳細(xì)地講解。5、針對學(xué)困生情況制定合理的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其點(diǎn)滴進(jìn)步。（1）針對學(xué)困生制定的目標(biāo)要合理、科學(xué)，切忌盲目、過高。要因人而異，根據(jù)學(xué)困生的不同情況采

11、取個(gè)別對待，逐步提高的辦法。在考試難度大體平衡的情況下，可以按3分或5分一個(gè)檔次，分階段、有步驟地逐次提高。制定這樣的目標(biāo)，有兩個(gè)依據(jù)：其一，這個(gè)目標(biāo)易達(dá)到，只要經(jīng)過學(xué)生的努力完全可以實(shí)現(xiàn)。其二，有助于學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)困生的成績一直徘徊不前，易使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，失去前進(jìn)的動(dòng)力。（2）對學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)。喜歡聽表揚(yáng)、鼓勵(lì)的話，這是人的天性。不用說學(xué)生，就是普通的教師，聽到領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)工作的熱情和激情，會(huì)全身心地投入到工作中。對學(xué)生來說，物質(zhì)的鼓勵(lì)是其次的，最為重要的是教師給予的精神鼓勵(lì)。教師的一句鼓勵(lì)性的話，可以給予其一節(jié)課、一學(xué)期乃至一生的影響，甚至改變其人生的軌跡。在上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)的過程