讓學(xué)生騰起“會”的翅膀

1、讓學(xué)生騰起“會”的翅膀淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的“四會”榆林市橫山縣橫山鎮(zhèn)中心小學(xué) 王曉敏 “不好的教師是向?qū)W生傳授知識，好的教師是讓學(xué)生去體驗發(fā)現(xiàn)真理獲取知識?！苯虒W(xué)中，我們必須面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的成長，在做到知識傳授的同時，更應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)真理，并盡量展示學(xué)生思維的全過程，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流等活動，在親身體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)，在體驗中領(lǐng)悟，從而達到培養(yǎng)各種能力的目的，讓他們真正騰起“會”的翅膀。 一、引導(dǎo)觀察，使學(xué)生會看 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材在編排上以無數(shù)形式新穎、內(nèi)容生動的插圖為主，將學(xué)生帶人豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。教學(xué)時，我充分發(fā)揮教材的這一優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生

2、的雙眼，放手讓學(xué)生去看，讓學(xué)生從想看到愛看，最后達到會看。針對低年級學(xué)生觀察粗(不細致)、亂(無順序)、雜(無重點)的特點，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，分三步走：即初看時，知目標；復(fù)看時，明目標；再看時，定目標，循序漸進，逐步深入。如在“10以內(nèi)的連加、連減、加減混合”這一課中，教材創(chuàng)設(shè)了“乘車”這一有趣的生活情境，在教學(xué)時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生去觀察：首先提出“圖上畫的是什么地方，有些什么人?”這一問題，學(xué)生回答是“圖上畫的是公共汽車站，還停了一輛大客車?！薄败嚿嫌袃扇?，一位是司機；一位是售票員(根據(jù)生活經(jīng)驗猜測的)。”“還有阿姨、小學(xué)生來乘車?！蓖ㄟ^議論，讓學(xué)生大致了解了圖意。接著我又適時提出“你能把他

3、們分成幾部分呢?”引導(dǎo)學(xué)生進入觀察的第二步，學(xué)生在觀察中得出：“車上有2人，1人正上車，4人往前跑。”“車上有2人，要上車的有4位小學(xué)生，1位阿姨?！薄败嚿嫌?人，要上車的有3位男生，2位女生?！钡竭@里，學(xué)生將觀察到的進行了思考、分析，把圖中的內(nèi)容進行了歸類。最后我又追問“事情結(jié)果會怎樣呢?你想到了什么數(shù)學(xué)問題嗎?學(xué)生爭先恐后地回答：“結(jié)果他們都上了車，車開走了?！边@時學(xué)生可以提出較完整的一道加法的數(shù)學(xué)問題。從而很自然地得出算式，2+1+4，或241，或232。這樣，前兩步先靜態(tài)觀察，了解畫面上的主要事物，再動態(tài)觀察，將靜止的畫面發(fā)展下去，讓畫面動起來，活起來，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生有序

4、的觀察能力。 二、放飛思維，使學(xué)生會想 兒童是最富有想象力的，他們的內(nèi)心世界千奇百怪，色彩斑斕，由于他們的個性差異，根據(jù)同一問題所想象出的情景及解答方案往往各具特色。我在教學(xué)中力求做到放飛學(xué)生的思維，讓他們敢想、愛想、善想，并盡可能想出新穎的問題，讓他們的思維向多方面、多層次擴散。比如，在教學(xué)“6、7的加減法時”，根據(jù)小老鼠背土豆這一有趣的場景，我充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給他們自由想象的空間，隨后提問：“小老鼠在回家的途中可能會發(fā)生什么事呢?”同學(xué)們展開想象的翅膀，做出種種精彩的猜測：有的說，小老鼠到家后，袋子里可能只剩下一個土豆了；也有的說，小老鼠發(fā)現(xiàn)土豆都漏掉了，又都找了回來；有的說，小老鼠

5、的土豆是偷的，在路上被叔叔發(fā)現(xiàn)了，它把土豆還給了叔叔，還知道自己錯了很后悔；有的說，小老鼠在路上遇見了貓，讓貓給抓走了多么瑰麗的想象啊，創(chuàng)造有時就產(chǎn)生于這些奇思妙想。事實證明，高質(zhì)量的聯(lián)想，總能賦予學(xué)生無比火熱的創(chuàng)造激情，激勵他們不斷地去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造。 展開學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生大膽地去想，讓他們邊看邊想、邊聽邊想、邊做邊想，引導(dǎo)他們學(xué)會深思，學(xué)會動腦和用腦。讓他們的思維活動貫穿在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動中，促進思維向縱深方向發(fā)展，從而來拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。 三、營造氛圍，使學(xué)生會說 低年級兒童好勝性強，有強烈的表現(xiàn)欲，他們迫切希望得到老師的贊許，讓同學(xué)都發(fā)現(xiàn)自己的價值。雖然他們的話語還很稚嫩，言

6、詞還尚膚淺，但是他們?nèi)栽敢獍炎约嚎吹降?、想到的一切都說出來。于是我就在教學(xué)中努力解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生敢說、愛說、喜說，初步學(xué)會表達。如：在教學(xué)“兩位數(shù)加法(非整十?dāng)?shù))”的時候，先放一段優(yōu)美動聽的兒歌：“小白兔，白又白”繼而發(fā)問：“這首歌大家熱悉嗎?今天小白兔和小灰兔要進行一場拔蘿卜比賽，我們一起去看看好嗎?(出示主題畫)，現(xiàn)在我們來到了蘿卜地，這就是比賽的現(xiàn)場。從現(xiàn)場，你獲得了什么信息?”以激發(fā)學(xué)生說的興趣，鼓勵學(xué)生大膽地說出圖上內(nèi)容，說出了兩只小兔它們的對話內(nèi)容，在得出算式“36+23”的時候，我不急于教給學(xué)生算法，而是通過小組討論的形式，讓人人動口，說出自己的想法，在組內(nèi)交流后，再將合理

7、的算法說給老師和同學(xué)們聽，盡量說得清楚、完整。這個同學(xué)如果說得不完整，其他同學(xué)可自由補充，出現(xiàn)錯誤，其他同學(xué)可幫助糾正，從而創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、和諧的說話氛圍。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了表達自己的觀點，還學(xué)會了傾聽別人說話，養(yǎng)成了良好的說話習(xí)慣。在同學(xué)們得出撥計算器、口算、豎式算等方法的時候，我又發(fā)動學(xué)生討論哪種方法更好些?為什么?同學(xué)們有的說撥計算器方法好，最準確，但是攜帶麻煩，撥時慢了點；有的說，口算最好，速度快，但是有可能出現(xiàn)錯誤；有的說豎式算得好，又快又準確，不過要注意數(shù)位對齊，又費點稿紙他們在爭辯中說各自算法的優(yōu)缺點，也就能在計算時針對實際情況，選擇合適的算法。在課結(jié)束的時候，我讓學(xué)生自己

8、總結(jié)出本節(jié)課學(xué)會了什么?同學(xué)們爭先恐后地搶著說，熱情很高，不僅說出了這節(jié)課所學(xué)的全部知識點，還體驗到了求得新知的喜悅，這樣，學(xué)生的“說”就貫穿了整節(jié)課的始終，不僅突出了學(xué)生的主體地位，而且培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，也讓他們學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。四、動手實踐，使學(xué)生學(xué)會做 皮亞杰說過：“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系?！鄙钊雽W(xué)生學(xué)習(xí)之中，動作就是操作，操作是可幫助學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展思維的一種重要手段，這樣可培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動中，能使學(xué)生多思考、多實踐、多表達，能更多體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在很大

9、程度上彌補了由于小學(xué)生年齡小，理解能力差，有意注意不持久、易分心等缺點造成的缺憾。新教材在內(nèi)容的安排上就比較強調(diào)學(xué)生動手操作能力。所以我在教學(xué)中，多讓他們親自動手做一做、比一比、量一量、拼一拼、擺一擺、圈一圈、畫一畫、連一連，接受來自視覺、觸覺、運動覺等多種信息，攝取大量的感性材料，在此基礎(chǔ)上建立較完善、明晰的事物表象。 例如，在教學(xué)“觀察物體”這一課時，為了讓學(xué)生理解從不同角度觀察事物所看到的形狀可能不同。我站在學(xué)生座位中間，讓學(xué)生把看到的“我”畫下來，學(xué)生感到非常新鮮、好奇，都興致勃勃地動手畫了起來。幾分鐘后，我選擇不同角度的學(xué)生作品在黑板上展示出來：有的畫出了五官和四肢齊全；有的只畫出了

10、一只耳朵和一只手一只腳；有的畫出了幾個大小不同的圓圈，像人體結(jié)構(gòu)那樣連在一起雖然畫出的“我”是丑態(tài)百出、殘缺不全，使我哭笑不得，但學(xué)生很興奮，我抓住時機，一邊用贊美的口氣夸他們畫得真像，一邊引他們繼續(xù)進入情境：“為什么一個我會有這么多種不同的形狀呢?”一石激起千層浪，學(xué)生的話匣子又打開了，滔滔不絕地說個沒完。隨后，我從中收集他們反饋的信息，再進行歸納整理，讓他們真正體驗到了從不同角度觀察物體會產(chǎn)生不同形狀的道理。 又如在教學(xué)“統(tǒng)計”內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生分組實際調(diào)查、制作統(tǒng)計圖，不僅讓學(xué)生掌握了統(tǒng)計方法，增強了統(tǒng)計意識，而且提高了學(xué)生課堂上的合作學(xué)習(xí)、共同交流的能力。由此可見，通過這些操作活動，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性獲得的直接經(jīng)驗在頭腦中留下的印象異常深刻。 總之，“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總感到自己