人教版小學(xué)音樂四年級下冊《木瓜恰恰恰》課堂觀察報告

1、一、觀察緣由課堂提問是師生課堂教學(xué)的一種最常見的方式，為了增強教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。二、觀察設(shè)計本次觀察者為全組音樂教師，執(zhí)教內(nèi)容是四年級下冊木瓜恰恰恰。本次觀察的過程包括三個階段：準備階段。1.制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進行了細化理解，認為“提問的有效性”應(yīng)包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準備人手一份課堂教案，對教材以及教師

2、的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。現(xiàn)場階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問及學(xué)生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對所有問題進行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應(yīng)的討論。三、觀察引發(fā)的困惑我們對課堂提問進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。1.從量上看來，教師課堂提問數(shù)量偏多，一堂課共有63個問題，平均每分鐘達1.6個問題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。教案上只寫有15個問

3、題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。2.從質(zhì)上來看，有效問題共有36個，占 57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復(fù)問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設(shè)：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。3.教師所提的核心問題并不多，共有5個，但在交流時分解成了很多小問題，平均每個核心問題要化解成8個左右。其中第二個五分鐘時段原本只有一個問題，可執(zhí)行教學(xué)過程中卻分成了13個問題。為什么需要這么多細小的問題來支撐一個核心問題呢？這是困惑之三。所謂

4、真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了。關(guān)于課堂提問的有效性實在是讓人困惑。不說別的，就說說什么樣的問題才算有效吧。在進行教學(xué)設(shè)計時，老師們精心設(shè)計的教案往往主要是由問題構(gòu)成的，這些問題不僅串聯(lián)起了整個教學(xué)過程，更是引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來論證一番吧。教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)一：教師按照教學(xué)設(shè)計的流程將預(yù)設(shè)好的問題一個個提出來，學(xué)生們發(fā)言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學(xué)進程穩(wěn)步進行。推斷論證：每一個問題大部分同學(xué)都能正確回答，幾乎不需要老師的引導(dǎo)、糾正，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺

5、乏思維內(nèi)涵的低效提問了嗎？這種課堂提問的有效性值得商榷。課堂現(xiàn)象之假設(shè)二：教師提出了設(shè)計好的問題，但學(xué)生沒能說到刀刃，答出精髓。于是老師便耐心地引導(dǎo)。終于，學(xué)生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內(nèi)容。推斷論證：在老師進行啟發(fā)深入感悟、引導(dǎo)多元理解的過程中，無形中添加了很多個問題。這樣一來，首先提問的數(shù)量就多了。有限的課堂時間里提問數(shù)量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿堂問”發(fā)展了嗎？那么，那些預(yù)設(shè)的問題是否本身也就存在問題呢？這種課堂提問的有效性還是值得商榷。我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。課堂提問到底該怎么問？四、觀察問題解疑筆者又隨之觀察了特級教師的一堂音樂課，進

6、行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。1.教師沒有給予學(xué)生充分思考的時間被觀察教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況。整堂課課堂節(jié)奏過快，平均每分鐘要提1.6個問題，學(xué)生忙于應(yīng)付，無暇思考，思維停留于淺表層次，無法向縱深方向發(fā)展；面對學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導(dǎo)致問題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式有效的提問可以串聯(lián)起一堂課的知識結(jié)構(gòu)體系，但課堂教學(xué)形式單一，提問過于頻繁，無疑會造成無效提問數(shù)量增加并影響學(xué)習(xí)效果。其實，過多的課堂提問往往會擠占其他諸如思考、練唱

7、等有效的學(xué)習(xí)形式。比如，從折線圖可看出，課上提問數(shù)量最少的是第三個時段，因為這個時段是以學(xué)生感悟為主的；而提問數(shù)量最多的是第二個時段，以師生問答為主。3.教師所提的問題含糊或者不到位這可以分為兩方面的因素：一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習(xí)慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學(xué)提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。4.教師過多依賴提問展開教學(xué)過

8、程每一個環(huán)節(jié)，教師總是以各種各樣的問題串聯(lián)起來，這樣導(dǎo)致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提出來，如答案在書上的問題，教師自問自答的問題以及學(xué)生脫口而出的問題等。教師還是以提問來組織課堂教學(xué)，教師需要點撥評價的語言卻以提問來替代。5.無法調(diào)控生成，教師點拔功力欠火候教師處理學(xué)生的回答時由于答案與自.己的預(yù)設(shè)相悖，此時教師因缺少經(jīng)驗等原因不能機智應(yīng)對或者點撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個問題無法自拔。這時教師采取的方法就是不斷增加提問的數(shù)量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導(dǎo)不當致使有效問題也不有效了。

9、6.學(xué)生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個問題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問的主動權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。可見，學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復(fù)雜的思維，因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。從另一個角度來說，學(xué)生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。五、觀察建議1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性新課程改革的重點在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒有得到很好的落實，理念與實踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記?。赫n堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學(xué)

10、生展示自我的舞臺。特級教師在整堂課上就以學(xué)生活動為主，或練唱或思考或發(fā)表觀點或表演，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性雖然課堂提問是一種相當重要的教學(xué)形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時間。課堂時間如以聲音為標志一般分為兩種：一為有聲時間；二為無聲時間。有聲時間分為師生交流時間，學(xué)生朗讀時間等；無聲時間分為學(xué)生思考時間、練習(xí)時間等。因此，課堂教學(xué)過程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué)，諸如小組討論、靜思默想等。3.研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師要把握提問機會，在課堂實戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗，豐厚教學(xué)功力，學(xué)會提問，力求做到三點：(1)為學(xué)生提供充分的思考時間；(2)提問面要廣，不能局限于幾個學(xué)生；(3)教師提問要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時作出調(diào)整。薛法根老師在教學(xué)中有一個與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，他沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問題，而是在學(xué)生無法獨立解決問題時才進行適時的點撥性的提問，通過這種暗示性的提問旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。4.把握教材，提高課堂問答的實效性教師理解教材的程度對提問的有效性起著深刻的影響，提問要關(guān)注歌詞的關(guān)鍵處，要留心歌詞的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問的準確性和可行性。特級教師深入把握歌詞實質(zhì)，設(shè)計