創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)、引入，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容，它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動為途徑等鮮明的特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。以下是我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試。一、故事創(chuàng)設(shè)意境。這可以集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)也是一門有趣的學(xué)科。我在講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就充分的把問

2、題情意化。例：“猴山上的猴子最喜歡吃猴王做得餅子。有一天，猴王做了3個(gè)大小一樣的餅子，它先把第一個(gè)餅子平均分成4塊，給大猴一塊，二猴見到說：“太小了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均分成8塊，給二猴2塊。三猴更貪，它搶著說：“我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均分成12塊，給三猴3塊。”小朋友，你知道那只猴子分到的多嗎？為什么？通過講故事來引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。二、用新穎而又有趣的事例，生動而富有感情的講述創(chuàng)設(shè)情境。教師一上課，不直接板書課題，而以充沛而豐富的思想感情、用有趣而富有思考的問題、用精湛而富有魅力的談話吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，以產(chǎn)生直接的驅(qū)動力。如教學(xué)

3、：比較分?jǐn)?shù)的大小一課，創(chuàng)設(shè)的情境是：西游記中師徒四人在取經(jīng)的路上，悟空說：“現(xiàn)在有一個(gè)西瓜，分給咱們4個(gè)人吃，4人分別吃它的1/9、1/7、1/5、1/3,么分呢？八戒說：“我來分，我來分，我飯量大，吃得多，以我吃1/9，師傅吃1/7，沙師弟吃1/5，大師兄的飯量最小，就吃1/3吧！”聽完八戒的話，三人都笑了，你知道為什么嗎？學(xué)生興趣十分高漲，自由發(fā)表意見，并在組內(nèi)交流看法，學(xué)習(xí)了今天的新知識，你就會明白其中的“奧秘”。同學(xué)們懷著十分迫切的心情，想發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”。學(xué)生帶著好奇心理學(xué)習(xí)新知識，求知欲望就會在富有興趣的學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。三、用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情意。根據(jù)抽象與具體相結(jié)合，可把抽象的

4、理論直觀化，不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對理論的理解，且能使學(xué)生在觀察、分析的過程中茅塞頓開，情緒倍增，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。在講授“正比例”這節(jié)課時(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)情境，老師用5個(gè)大小完全相同的圓柱形容器，分別倒入水，讓學(xué)生觀察出水的高度越高、體積就越大，體積隨著水高度的變化而變化，且求出的比值（底面積）一定，從而讓學(xué)生們明白較抽象的知識正比例關(guān)系。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我又趁熱打鐵，讓學(xué)生舉幾個(gè)正比例關(guān)系的例子。學(xué)生興趣倍增，從而達(dá)到教學(xué)的目的。把抽象的知識直觀化，學(xué)生容易理解。四、利用學(xué)生的認(rèn)知水平的層次性來創(chuàng)設(shè)意境。心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“

5、最近發(fā)展區(qū)”“位置區(qū)”。人的認(rèn)識水平就是這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)善于利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡性來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生較為清晰地看到自身已有知識的局限性，并隨之產(chǎn)生要努力通過新的學(xué)習(xí)活動達(dá)到新的、更高水平的平衡沖動。某老師在教學(xué)噸的認(rèn)識一課時(shí)，她所出示的情境圖是“星期天，媽媽帶著小明去水果批發(fā)市場，走進(jìn)市場，看到一袋袋、一箱箱的蘋果，（出示圖片一個(gè)蘋果，一箱蘋果）。看一個(gè)蘋果有多重，約重150（），那一箱蘋果約重10（），能填上什么單位呢？學(xué)生答：一個(gè)蘋果約重150（克），一箱蘋果約重10（千克）。師：“克”、“千克”這些質(zhì)量單位我們已經(jīng)認(rèn)識了，知道了一個(gè)

6、蘋果的重量用“克”做單位，一箱蘋果的重量用“千克”做單位?？墒沁@些蘋果都是用大卡車運(yùn)來的，大卡車能裝很多很多的蘋果，那么一輛大卡車能裝多重的蘋果呢？就要比“千克”更大的質(zhì)量單位是什么呢？師揭示課題“噸的認(rèn)識”。這一問題情境，使學(xué)生清晰地看到自身已有知識的局限性，因此，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情，迫切的想學(xué)習(xí)更多的新知識。五、利用生活中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境。對于實(shí)際問題，學(xué)生看得見摸得著，有的親身經(jīng)歷過。所以當(dāng)老師提出這些問題時(shí)，他們躍躍欲試，想學(xué)以致用。這能起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，我從古時(shí)候的大馬車、近代的蒸汽火車、現(xiàn)代學(xué)生熟悉的自行車、電動車、公共汽車乃至豪華轎車，找到許多圖片，讓學(xué)生從外形上比較，感知人類的進(jìn)步、文化的發(fā)展等。但無論哪一個(gè)朝代、哪一種作用、那一種形狀的車，車輪都是永遠(yuǎn)沒有改變的圓形。為甚么呢？問題一提出，同學(xué)們就結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，氣氛一下子活躍了起來。從而使學(xué)生對圓產(chǎn)生了濃厚的興趣，也激發(fā)了學(xué)生主動探索圓性質(zhì)的心理傾向，因而效果很好?？傊?，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際，內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境；同時(shí)，要使學(xué)生在情景交融之中愉快的探