二年級下冊數(shù)學(xué)期末試卷

1、二年級下冊數(shù)學(xué)期末試卷班級 姓名一、請你填一填。（23%） 1. 10個(gè)十是（        ），10個(gè)一百是（        ），10個(gè)一千是（        ）。 2. 由7個(gè)千和6個(gè)十組成的數(shù)寫作（           ），這個(gè)數(shù)的最高位是（  

2、;     ）位。 3. 用0、8、1、5組成的四位數(shù)中，最大的數(shù)是（       ），最小的數(shù)是（       ）。 4. 與4999相鄰的兩個(gè)數(shù)是（     ）和（     ）。 5. 45是9的（     ）倍，4的3倍是（    

3、）。 6. 找規(guī)律，接著填。             （           ）    1、3、7、13、（      ）、31、（       ）  1、 2、 4、 8、 16、 （ ） 1 4 9 16 25 （ ）7. 填上合適的單位名稱。  一只雞重

4、1998（      ），約2（      ）。  小明的身高134（      ），體重是28（      ）。 8. 在里填“>”“<”或“”。  68896898    100009999    6千克5900克     3000克3千克 9

5、. 二、請你選一選。（把正確的序號填到括號里）（8%）1. 下面四個(gè)數(shù)中，只讀一個(gè)零的數(shù)是（      ）    A、6320   B、1000   C、3009   D、56002. 1千克鐵與1千克棉花比較，（      ）重。    A、鐵    B、棉花   C

6、、一樣重   D、不一定3. 下列運(yùn)動是平移的是（      ）4. 最大的三位數(shù)與最小的四位數(shù)相差（      ）    A、10    B、1    C、99    D、100三、請你算一算。（24%） 1. 口算。 6×8      72

7、47;9      20300     662539  2652      6014     17090     35÷5×4  40÷8      24÷6      32070     3056÷7 562

8、9     7×9       6320320    52（229） 2. 豎式計(jì)算。 340520      760280      460270     820570四、請你畫一畫。（8%） 1. 在下面畫一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角。2. 在方格里畫出向右平移6格后的圖形。五、請你來統(tǒng)計(jì)。（14%）下面是二（1）班同學(xué)最喜

9、歡吃的蔬菜情況統(tǒng)計(jì)表 1. 喜歡吃白菜的人數(shù)是喜歡吃茄子的4倍，喜歡吃白菜的有多少人？2. 填一填、涂一涂，完成統(tǒng)計(jì)圖。3. 你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？_并列式計(jì)算。六、請你用一用。（23%）1. 平均每只猴子能吃到幾個(gè)桃子？2. 哪一種襪子最便宜？3. 一瓶藥有42片，張英每天吃3次，每次吃2片。這瓶藥夠吃幾天?4. 小紅買了8束鮮花，每束9朵，送給小青后還剩23朵。送給小青多少朵？5. 糧店運(yùn)進(jìn)930千克大米，第一天賣260千克，第二天賣340千克，還剩多少千克？6把一杯水倒入空瓶里，連瓶共重140克，如果倒入三杯水，連瓶共重260克，空瓶的質(zhì)量是多少克？重起點(diǎn) 精選材 促發(fā)展要使

10、課堂教學(xué)確實(shí)達(dá)到課標(biāo)提出的要求，要使課堂教學(xué)成為有效的課堂教學(xué)，我們在使用更貼近學(xué)生生活實(shí)際、更靈活的教材時(shí)必須改變教育理念、教學(xué)方法。在不斷嘗試中我們總結(jié)出：要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和直接經(jīng)驗(yàn)；注重概念的本質(zhì)特征，進(jìn)行有效地選材，整個(gè)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。1、注重概念的本質(zhì)特征，凸現(xiàn)知識的形成過程。數(shù)學(xué)概念具有高度的抽象性。由于小學(xué)生的思維水平處于從形象思維為主逐步向抽象思維為主過渡的階段，因而理解和掌握概念有一定的困難。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合實(shí)例，聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，采用直觀操作等實(shí)踐活動的形式，來揭示概念的本質(zhì)特征。如：教學(xué)平均分的概念時(shí)，我分

11、兩個(gè)層次進(jìn)行。首先借助例1情景圖，讓學(xué)生觀察感知每份同樣多就是平均分。通過觀察學(xué)生知道橘子每人分得一樣多，面包每人分得同樣，蘋果無法每人分得同樣多等。學(xué)生初步感受到每人分得同樣多就是“平均分”。其次通過動手操作，理解“平均分”。（1）動手操作：12個(gè)橘子平均分成3份、4份等進(jìn)行不同的分法來體驗(yàn)平均分。（2）互動交流：借助操作活動，建立“平均分”的概念。讓學(xué)生把8根小棒分成2份，交流不同的分法。然后引導(dǎo)學(xué)生將幾種分法進(jìn)行分類，觀察、比較后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“4根與4根”的分法的本質(zhì)特征是“每份的根數(shù)一樣多”，平均分的概念就很自然地在學(xué)生腦子里扎根。 2、 聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提供有效的現(xiàn)實(shí)背景

12、。數(shù)學(xué)與生活有密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生動、豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。如教學(xué)克與千克的認(rèn)識我把抽象的質(zhì)量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀不具體的數(shù)學(xué)知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學(xué)生在掂一掂、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)、思維特點(diǎn)的。認(rèn)識質(zhì)量單位，不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進(jìn)率，更重要的是了解每一個(gè)單位實(shí)際有多重，能夠在實(shí)際中應(yīng)用。為了做到這一點(diǎn)，我利用生活中熟悉的鐵等物品讓學(xué)生用手掂一掂，感受這一千克的實(shí)物壓在手的感覺如何，讓學(xué)生親身體驗(yàn)1千克。然后利用學(xué)生對1千克棉花和1千克

13、鐵的認(rèn)識創(chuàng)設(shè)情景，并通過估一估、掂一掂、稱一稱、想一想有效地制造認(rèn)識沖突，加強(qiáng)學(xué)生對千克的認(rèn)識，在這個(gè)活動過程中，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗(yàn)的空間。3、重視學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，體現(xiàn)算法多樣化。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動地構(gòu)建方法。如教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)時(shí)，我在調(diào)查、了解孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生呈現(xiàn)口算方法，還要求想豎式的方法；在教學(xué)筆算幾百幾十加、減幾百幾十時(shí)，還出現(xiàn)口算的方法。其目的就是鼓勵(lì)學(xué)生展開思路，在交流、比較的基礎(chǔ)上不斷地完善自己的想法，學(xué)習(xí)計(jì)算方法

14、。4、重視估算意識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的估算能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值?！?所謂估算，是指計(jì)算、測量時(shí)無法也沒有必要進(jìn)行精確計(jì)算或測量,為了先大概地判斷之后檢驗(yàn)計(jì)算或測量結(jié)果的正確性，在精確計(jì)算或測量的前后所采取的計(jì)算辦法，是對數(shù)量關(guān)系做合理的大概的推斷。如教學(xué)估算時(shí)教材呈現(xiàn)了學(xué)生四周收集的礦泉水瓶的數(shù)量，通過小精靈明明提出的問題：“第三、四周大約收集了多少個(gè)？”引出估算，讓學(xué)生探索解答方法，同時(shí)解決“大約再收集多少個(gè)，又可以再送一次”（500個(gè)可以送一次）。教材給出了兩對學(xué)生的不同解答策略。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先自己估算，再進(jìn)行交流，盡量把不同的策略都展現(xiàn)出來，學(xué)生通過討論體會到：（1）解決同一個(gè)問題可以有不同的方法，只要合理都可以采用。計(jì)算策略不同，估算的結(jié)果也會不同，如，估算第三、