與孩子進(jìn)行心靈的接觸

1、與孩子進(jìn)行心靈的接觸近期，我覺(jué)得有個(gè)廣告很精彩，就是那個(gè)芭拉芭拉童裝廣告。一共有三個(gè)在播。第一個(gè)是講一個(gè)小女孩和媽媽去洗澡，看見(jiàn)媽媽肚子上有一道疤，就問(wèn)了：“媽媽，你肚子上怎么有一道疤??？”媽媽說(shuō)：“那是醫(yī)生開(kāi)刀把你從我肚子里取出來(lái)?！毙∨⒁荒樢苫螅骸皨寢屇銥槭裁匆晕野?？！”第二個(gè)是個(gè)小男孩，在花園里澆花，不遠(yuǎn)處，有點(diǎn)禿頂?shù)臓敔斣诳磮?bào)紙。小男孩拿起灑水壺就往爺爺頭上澆水，爺爺被嚇了一大跳，問(wèn)他：干嗎?。啃∧泻⒄f(shuō)：“這樣你的頭發(fā)就能長(zhǎng)得快點(diǎn)了?。　钡谌齻€(gè)還是小女孩，她在彈鋼琴，一曲奏畢，大人們開(kāi)始鼓掌，然后高聲說(shuō)再來(lái)一遍，誰(shuí)知小女孩居然哭了，她說(shuō)：“我又沒(méi)有彈錯(cuò)，為什么還要再?gòu)椧槐椋俊比缃瘢?/p>

2、這三幅畫(huà)面深深地定格在了我的心里。先說(shuō)小女孩吧！她覺(jué)得自己已經(jīng)彈對(duì)了，會(huì)彈了，沒(méi)有必要再?gòu)?。因此，她想不通家長(zhǎng)為什么要她再重復(fù)。做為一名家長(zhǎng)，我能理解體會(huì)做家長(zhǎng)的心情，無(wú)非就是想讓孩子再鞏固鞏固，當(dāng)然這其中可能也有虛榮心在作祟。想想自己做為一名老師，平常不是也有惟恐學(xué)生記不住、記不牢而機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象嗎？小女孩的話讓我真正理解了孩子們。我們?yōu)槭裁床荒茉O(shè)身處地為孩子們想一想呢？分層次教學(xué)早已提倡，可我們老是顧慮多多，不敢完全放開(kāi)手腳，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒日益高漲。再說(shuō)那個(gè)可愛(ài)的小男孩吧。他的用意不言自明。他可能是想爺爺?shù)亩d發(fā)灑了水一定會(huì)像花草一樣茁壯成長(zhǎng)。多么有想象力的一個(gè)孩子呀！這又讓我想起了我的本

3、職工作。在平常的教學(xué)中，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力超出自己的想象。有時(shí)你都不敢相信有些道理出自一些十來(lái)歲的孩子之口，他們的思維之敏捷之豐富讓人驚嘆：現(xiàn)在的孩子確實(shí)了不得！不否認(rèn)，這其中還有個(gè)別學(xué)生的回答會(huì)特別離譜，甚至荒唐。但現(xiàn)在我想：說(shuō)不定他們也有他們的道理。只不過(guò)是我們沒(méi)有真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，沒(méi)有理解透他們的本意。其實(shí)每個(gè)孩子都很有思維，他們各有各的特長(zhǎng)。那就讓我們尊重孩子們的個(gè)性特長(zhǎng)，讓他們自由自在地發(fā)展吧！看了這三個(gè)廣告，還讓我想起了兩個(gè)教學(xué)案例：第一個(gè)教例是在一次聽(tīng)名師的公開(kāi)課上，教師講的是二年級(jí)課文坐井觀天，整個(gè)課堂氣氛活躍。學(xué)生讀課文、講故事、質(zhì)疑、解答教師組織、參與、指導(dǎo)課已

4、近尾聲。教師總結(jié)說(shuō)：我們認(rèn)識(shí)事物不能象青蛙那樣坐在井底看天、目光狹小。一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：我認(rèn)為青蛙也沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)樗鼪](méi)有撒謊，看到天多大，就說(shuō)多大，應(yīng)該算個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。當(dāng)時(shí)全場(chǎng)聽(tīng)課教師都愕然了。最后這位教師處理的很好，不愧為名師，他回答到：是的，我同意你的看法，我們換一個(gè)角度看問(wèn)題的話，青蛙沒(méi)有撒謊，確實(shí)沒(méi)有錯(cuò)，天到底有多大，我們現(xiàn)在也確實(shí)不知道。我們今天學(xué)習(xí)坐井觀天這則寓言故事，就是想讓你們知道一個(gè)道理：在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑢?duì)有些事物的認(rèn)識(shí)，即使是你親眼看到的，也不一定是事物的全部。所以，我們要多學(xué)習(xí)，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，盡量使自己站得高些，認(rèn)識(shí)事物盡量全面些。第二個(gè)教例是在某教師教學(xué)烏鴉喝

5、水時(shí)，組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經(jīng)過(guò)討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子?！苯處熞汇叮S之付之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文?！睂W(xué)生滿臉不解的坐下，可不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說(shuō)的書(shū)上沒(méi)寫(xiě)。”被打斷教學(xué)的教師顯然有些始料不及，便不耐煩的說(shuō)：“既然書(shū)上沒(méi)寫(xiě)，就不能亂說(shuō)，必須想清楚再舉手，坐下吧！”這兩個(gè)教例對(duì)我的觸動(dòng)很深，引起了我的思考：我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致

6、。這是因?yàn)椋處熓浅赡耆?，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！绷私鈨和?、研究?jī)和?、走進(jìn)學(xué)生心靈的世界，與學(xué)生同唱、同跳、同喜、同悲、心靈相通，既做學(xué)生的師長(zhǎng)，又做學(xué)生的朋友，還做學(xué)生的學(xué)生，學(xué)生親其師、信其教、受到人格的熏陶，才能真正達(dá)到既教書(shū)又育人的境界。知識(shí)的交流在感情的交流中進(jìn)行，感情的交流又在知識(shí)的交流中加深。所以我們?cè)凇皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”時(shí)決不能無(wú)視師生之間的情感因素，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生“愿意學(xué)、喜歡學(xué)、我會(huì)學(xué)、我能學(xué)”積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，唯有這種平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系，學(xué)生的創(chuàng)造心靈才能被喚醒，智慧的火花才能迸發(fā)出來(lái)。從這些廣告和教例里，我們能看到孩子眼里的世界和我們有多大的不同，他們內(nèi)心的想法完全沒(méi)有我們